André Tricot : la lecture écran

La lecture écran

André TricotUniversité de Toulouse 2

Laboratoire Cognition, Langues, Langage, Ergonomie

Équipe « Apprentissages, motivation, métacognition »

Les TIC : un peu d’histoireC

om

mu

nic

ati

on

Non

verb

ale

Lang

ues

ora

les

Écr

its

fin

an

ciers

Lang

ues

écr

ites

Ort

hog

rap

he

Imp

rim

eri

e

Gra

mm

air

e

Dess

ins

Ord

inate

ur

- In

tern

et

- 200 000 - 3 300 + 1 500 + 2 000- 6 000

Les TIC : apprentissagesC

om

mu

nic

ati

on

Non

verb

ale

Lang

ue o

rale

Dess

ins

Lect

ure

Ort

hog

raph

e

Gra

mm

air

e

Gri

bou

illag

es

Écr

itu

re

Apprentissages implicites

Apprentissages explicites

0 1,5……………………. 5…………………8

Le passage à l’écrit

• L’utilisation de mémoires artificielles• Méfiance de Socrate (dans Phèdre) : « Elle

[l’écriture] ne peut produire dans les âmes, en effet, que l’oubli de ce qu’elles savent en leur faisant négliger la mémoire. Parce qu’ils auront foi dans l’écriture, c’est par le dehors, par des empreintes étrangères, et non plus du dedans et du fond d’eux-mêmes, que les hommes chercheront à se ressouvenir. Tu as trouvé le moyen, non point d’enrichir la mémoire, mais de conserver les souvenirs qu’elle a. Tu donnes à tes disciples la présomption qu’ils ont la science, non la science elle-même. Quand ils auront, en effet, beaucoup appris sans maître, ils s’imagineront devenus très savants, et ils ne seront pour la plupart que des ignorants de commerce incommode, des savants imaginaires au lieu de vrais savants. »

Plan

1. Est-ce que les supports numériques modifient la lecture ?

2. Quels aspects de la lecture sont altérés par l’écran d’ordinateur ?

3. Est-ce que certains supports numériques altèrent moins la lecture ?

4. Est-ce que l’on réalise d’autres tâches de lecture avec les supports numériques ?

5. Au delà de la lecture, certaines activités de traitement documentaire comme la vision des images sont-elles affectées par le support numérique ?

Est-ce que les supports numériques modifient la

lecture ?• Oui, mais…

– Les lecteurs évoluent– Les technologies évoluent– Les concepteurs évoluent

Des difficultés chez les concepteurs

• Le design de la simplicité – limiter les fonctionnalités– une structure simple– principe de cohérence (des

fonctionnalités, de leur représentation, de leur place, etc.)

– lisibilité des textes, pages-écrans, codes et dénominations

Plan






Quels aspects de la lecture sont altérés par l’écran d’ordinateur ?

• La visibilité– Scintillement– Contraste

• La lisibilité– Acceptabilité (/ habitudes)– Discriminabilité (/fond)– Distinctivité (/aux lettres)

• D’où choix de polices, pas, contrastes, fonds, longueur de lignes, etc.

• La compréhension / mémorisation

La compréhension de textes

QuickTime™ et undécompresseur

sont requis pour visionner cette image.

Kintsch, W., Welsch, D., Schmalhofer, F., & Zimny, S. (1990). Sentence memory: A theoretical analysis. Journal of Memory and Language, 29, 133-159.

Le traitement de la structure et du type de

discours• L'organisation non-linéaire des données

favorise la désorientation de l'utilisateur; • L'organisation fonctionnelle des contenus

(correspondant à la façon dont ils sont mobilisés par des experts) ne favorise pas la mémorisation, ni le repérage

• L’organisation hiérarchique favorise la mémorisation et facilite la navigation.

• L’organisation linéaire entraîne de faibles performances, mais semble bien adaptée à une 1ère utilisation.

Le traitement de la structure et du type de

discours

• Le lecteur-utilisateur interagit avec une structure rhétorique, qui, quand il la connaît, lui permet de localiser les informations recherchées (Dillon, 1991)

• L'effet de la « rhétorique » est répliqué avec les documents multi-sources (Rouet et al., 1994)

Le modèle de Rouet (2006)

• Lecture• Compréhension• Maîtrise fonctionnelle de l’écrit

Identification et exploitation des organisateurs rhétoriques

Catégorisation des documents, de leur contenu et de leurs exploitations possibles

Planification, contrôle et régulation de l’activité (de recherche d’information ou de synthèse)

…

Nature de l’information traitée

• Pour un document linguistique, l’information traitée est :LinguistiqueRhétoriqueTypo dispositionnelleSpatiale

Plan






Est-ce que certains supports numériques altèrent moins la

lecture ?• Oui, sans doute

– Livres électroniques– Liseuses– Tablettes– PDA– Smartphones

• Mais surtout : interaction tâche de lecture / supports (ex. documentation maintenance, thèse de Zafiharimalala, 2011)

Plan






Est-ce que l’on réalise d’autres tâches de lecture avec les

supports numériques ?

• Oui ! Et c’est ça le plus important.– Le traitement de sources multiples– La recherche d’information

Deux exemples - observations en CDI- une expérimentation sur ina.fr et YouTube

Thèse Nicole Boubée (2007); Master de Sophie Aspect (2010)

Question

• Les jeunes sont devenus des chercheurs d’informations réguliers et le Web est en train de supplanter l’entourage humain jusqu’alors source d’information préférée (Madden, Ford & Miller, 2007).

• Comment font-ils pour réaliser une RI malgré la modicité des connaissances dont ils disposent ?

Méthode

• Observations filmées dans des CDI– Recherches spontanées

• Auto-confrontation une semaine après

Résultats

• Les jeunes chercheurs d’information– formulent des requêtes et naviguent

peu– ils utilisent l’image fixe dans plusieurs

phases du processus– font des copiés-collés et leur attribuent

plusieurs fonctions dans leur activité

Résultats

• Forme et contenu des requêtes– Requêtes à 1 ou 2 termes majoritaires mais

requêtes à 2, 3 ou 4 termes aussi nombreuses que requêtes à 1 terme

– Usage rare de l’opérateur logique ET mais des opérateurs inventés comme « : » et ( )

– Présence éléments du langage naturel– Reformulations

• mouvements spécifique -> générique • rarement générique -> spécifique• synonymes rares

Que disent les élèves de leurs stratégies ?

• Ils évoquent surtout la formulation de requêtes et peu la navigation

• Ils apprécient positivement la formulation de requêtes et négativement la navigation

• Ils évoquent spontanément des opérateurs « inventés »

• Ils disent essayer de formuler des termes « précis »• Ils disent saisir un seul terme dans la requête et

chercher un deuxième concept non écrit dans les listes de résultats

• Ils peuvent évoquer la crainte de faire des hors-sujets.

Utilisations de l’image• Utilisation des images fixes dans plusieurs phases du

processus– interrogation des systèmes d’information (stratégie)– évaluation de l’information– collecte de l’information– usage de l’information

• Que disent les élèves de l’image ?– Ils disent utiliser Google Images pour trouver un «bon» site– Ils invoquent l’image pour expliquer le rejet d’un document– Ils disent aussi que l’image dans un document leur sert :

• à dire à l’enseignant ce qui est compris du thème de recherche• à exprimer leur opinion• à influencer les pairs

• Lorsqu’ils évaluent l’image, ils invoquent le plus fréquemment un intérêt personnel

Rôles des copiés-collés• Caractéristiques de l’activité de collecte

– nombre élevé de prélèvements, rythme de prélèvement régulier

– débute tôt – empilement des copiés-collés– pas d’opération de mise en forme; taille réduite des

extraits; présence de l’image– correspondance entre contenu du copié-collé et celui de

la requête– vérification de la longueur du document de collecte– passage en revue régulier du contenu du document de

collecte– un copié-collé entraîne le plus souvent une reformulation

de requête– de nouvelles directions conceptuelles après un copié-collé

Rôles des copiés-collés• Que disent les élèves de leurs copiés-collés

?– Ils s’assurent de l’empilement des extraits – Ils vérifient grâce au document de collectes si

« rien » ne manque– Ils disent stocker l’information pour pouvoir

poursuivre leur activité de recherche d’information

– Ils disent s’en servir pour ne pas se perdre, pour éviter le multifenêtrage, pour gérer le temps correspondant à la tâche à effectuer, pour sortir d’Internet et pour lire ultérieurement

Conclusion

• Les élèves ont développé, de façon autonome, des compétences documentaires, à l’insu de l’enseignement, en utilisant le Web

• Ce qui nous gêne dans ces apprentissages est peut-être lié à nos réticences envers les pratiques culturelles adolescentes (depuis le milieu des années 1950)

Tâches prescrites à des lycéens

• « Sur Archives pour Tous de l'INA / ou sur YouTube, trouvez deux vidéos dont vous pourriez vous servir en ECJS pour illustrer les solutions mises en place pour aider les sans-abris lorsqu'il fait froid. »

• « Retrouvez sur YouTube le nom de l'artiste qui interprète la chanson paper planes dans bande originale du film Slumdog Millionaire. Trouvez le clip officiel de cette artiste. »

Hypothèses

• Les lycéens sont des digital natives– Ils auront plus de facilités avec

YouTube– Mais ils transfèreront (une partie de)

leurs savoir-faire sur le site de l’INA

Résultats : le temps

0

100

200

300

400

500

600

700

INA YT YT YT

Tache 1 (sans abris) Tache 2 (paper planes)

Temps RI [sec] Temps analyse page résultats [sec] Temps Visionnage [sec]

Résultats : les requêtes

0,0

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

4,5

INA YT YT YT


Nb requêtes Reformulation [n] Nb moyen de mots-clés par requête [n] Nb requêtes en LN [n] Nb requêtes en LL [n]

Résultats : les actions

0,0

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

INA YT YT YT


Nb actions navigation [n] Nb ativ bouton retour [n]Nb Copiés-Collés [n]Nb relecture consigne [n]

Plan






Les images améliorent la compréhension (/texte

seul)

Image fournie par Mireille Bétrancourt ; source http://pedagogie.ac-montpellier.fr/disciplines/svt/litho/Salsigne/images/subduction.jpg

Texte + image > texte seul

Ainsi, dans une pompe à simple effet, lorsqu'on pousse la tige de commande, le pistoncomprime l'air le séparant de la valve de sortie. Cette valve de sortie s'ouvre et l'air est

expulsé vers l'élément à gonfler. Le vide laissé par le déplacement du piston s'est remplid'air par l'intermédiaire de la valve d'entrée de l'air situé au pôle opposé de celui de la

valve de sortie

Image fournie par Eric Jamet et Cédric Hidrio

Texte et illustrations intégrés > Texte et illustrations séparés

Image fournie par Eric Jamet

Texte et illustrations intégrés > Texte et illustrations séparés

Image fournie par Eric Jamet

Présentation adjacente

Dans la figure ci-contre, trouvez la valeur de l’angle DBE.

Solution :Angle ABC = 180° – Angle BAC – Angle BCA (La somme des angles d’un triangle est égale à 180°)

= 180° – 60° – 40 °= 80 °

Angle DBE = Angle ABC (deux angles opposés par le sommet sont égaux)

= 80°

Image fournie par John Sweller

Présentation intégrée

Dans la figure ci-dessus, trouvez la valeur de l’angle DBE.

Image fournie par John Sweller

Image + Texte entendu > Image + Texte lu

Image fournie par Richard Mayer

Effet négatif de la redondance : Image + texte écrit + texte oral

< Image + texte oral

Et l’image animée ?

Le galop du cheval (1821)

Image fournie par Théodore Géricault


Image fournie par Eadweard Muybridge

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/dd/Muybridge_race_horse_animated.gif


Image fournie par Eadweard Muybridge

Pourquoi l’animation n’aide-t-elle pas (parfois) ?

• Parce que notre œil suit le mouvement• Parce que l’information ne reste pas• Parce que nous ne savons pas regarder

ce qui est important avant de savoir ce qui est important

• Parce que nous ne savons pas regarder plusieurs choses à la fois

• Parce que nous sommes submergés• Parce que nous sous-investissons ?

Conclusion

Nous n’en sommes qu’au début

L’ordinateur pourrait disparaître bientôt

Merci pour votre attention !

[email protected]







Boubée, N., & Tricot, A. (2011). L'activité informationnelle juvénile. Paris : Hermès.

Boubée, N., & Tricot, A. (2010). Qu’est-ce que rechercher de l’information ? Lyon : Presses de l’ENSSIB.

Lopistéguy, P., & Tricot, A. (Eds.), (2009). Prise en compte des utilisateurs dans les SI. Ingénierie des Systèmes d’Information, 14 (3).

Chevalier, A., & Tricot, A. (Eds.), (2008). Ergonomie des documents électroniques. Paris : PUF.

Chanquoy, L., Tricot, A., & Sweller, J. (2007). La charge cognitive. Paris : A. Colin.

Tricot, A. (2007). Apprentissages et documents numériques. Paris : Belin.

Business

André Tricot : la lecture écran