« Le lycée professionnel, entre changements et permanence : analyse sociologique du travail

enseignantface à la diversification des

publics »

Chiffres-clés

• Les diplômes professionnels :• 165 certificats d’aptitudes professionnelles

(CAP), de niveau V ;• Plus de 80 baccalauréats professionnels, de

niveau IV ;• 75 brevets de technicien supérieur (BTS), de

niveau III ;• des poursuites d’études possibles vers les

licences professionnelles, les instituts universitaires professionnalisés et des formations d’ingénieurs.

• A la rentrée 2011 (source DEPP) :• 691 000 élèves, hors BTS, sont engagés dans la voie

professionnelle dans les établissements scolaires sous tutelle du ministère de l’éducation nationale ; dont près de 121 000 en CAP, 26 000 en BEP et 534 000 en bac pro.

• Il faut y ajouter près de 380 000 apprentis qui préparent un CAP (55%), un bac pro ou un autre diplôme professionnel en alternance.

• Taux d’accès au bac pro dans le nouveau cursus : 65%

• Dans l’ancien : 40%• Nombre de décrocheurs en 2011 (cumul

CAP1/BEP1/2nde pro/1ère pro) : 57 513

La réforme bac pro 3 ans

Cette réforme visait 3 objectifs :• Augmenter le flux vers le bac pro en créant un

parcours continu en 3 ans (la moitié des élèves engagés dans la voie professionnelle sortaient au niveau V, CAP ou BEP, sans atteindre le bac pro dans l’ancien parcours en 4 ans).

• Diminuer les sorties sans qualification, excessivement nombreuses avant le niveau V.

• Contribuer à l’élévation du niveau des qualifications et faciliter la poursuite d’études, en particulier vers le BTS.

Le travail enseignant face aux mutations du LP et de ses publics

• Un travail mis à l’épreuve par les évolutions institutionnelles

• Le poids de l’héritage historique

• La diversité des élèves et de leur rapport aux savoirs

• Rompre avec une sociologie misérabiliste

• De l’école des ouvriers à celle des employés ?

• Distance et proximité entre les PLP et leurs publics : culture et condition

• Un LP peu valorisé malgré l’essor du baccalauréat professionnel

• Quelques changements récents

L’expérience des élèves

• Les notes contre le projet

• La hiérarchie des spécialités

• Grandir au LP ou rester élève ?

• Les stages en entreprise: cohérence et tensions

• Le rapport aux savoirs: quatre types

Alterité et apprentissages

• Le rôle des camarades et des copains (copines) de la vie

• Familles et LP

• Le poids central accordé par les élèves aux enseignants

Les PLP et leurs pratiques pédagogiques

• Des élèves perçus comme en difficultés socio-familiales et « culturelles »

• La disqualification des parents ou d’un difficile partenariat

• L’absence d’un « client idéal » chez les PLP

Les PLP et les programmes d’enseignement

• Les programmes sont le résultat d'un long processus d'élaboration, ponctué de phases d'écriture, de discussion et de concertation.

• L'article 3 de l'arrêté du 17 mai 2006 fixant l'organisation de l'administration centrale du ministère de l'Éducation nationale stipule que «La direction générale de l'Enseignement scolaire élabore la politique éducative et pédagogique ainsi que les programmes d'enseignement des écoles, des collèges des lycées et des lycées professionnels.»

• Les transformations des modes d’évaluation des élèves mettent à l’épreuve des modèles d’évaluation traditionnels

• Pourtant, l’enseignement professionnel a été pionnier en matière de pédagogie de la réussite

• Le CCF: passage de l’obligation d’enseigner à l’obligation de valider ?

Le CCF et son impact sur le travail enseignant

• Le CCF est une « évaluation certificative »

• Il consacre la formation au cœur du processus d’apprentissage

• Il augure d’une meilleure lutte contre le « décrochage scolaire » (sécurisation des parcours)

• Il favorise une meilleure réussite des élèves

Mais le CCF crée des tensions…

• Il déstabilise les enseignants habitués à un mode d’évaluation classique

• Il est chronophage

• Il soulève des questions éthiques (ne s’achemine-t-on pas vers un diplôme-maison, donc induisant des inégalités?)

• Il oblige à une individualisation entrant en tension avec la gestion de la classe

• Les élèves, interrogés sur leur compréhension de l’évaluation, disent qu’ils n’ont pas compris que telle ou telle situation de CCF qu’ils passaient en seconde compterait pour la première.

• Le CCF est particulièrement lourd en classe de première, c’est le point sensible mais, en terminale, les élèves ont beaucoup de dossiers à rendre. Exemple : à leur retour de stage, un dossier PSE, un dossier Arts et un dossier Gestion

Le CCF, une manière de mettre en dialogue des champs disciplinaires • Les élèves de LP ont souvent tendance à

distinguer l’enseignement général et l’enseignement (technologique) et professionnel

• Un raisonnement en terme de compétences ne signifie pas l’oubli des savoirs !

• Est-ce qu’on ne devrait pas travailler ici le « dialogue » entre les deux logiques pour déboucher sur la mise en œuvre conjointe d’une évaluation continue qui mobilise autour d’objets communs (par exemple la compétence savoir interpréter des données comptables mobilise des connaissances et des procédures qui relèvent aussi bien de la comptabilité que du français et des mathématiques).

Témoignage d’une élève (21/02/2013)

• « On nous fait plus confiance.. En garage, il faut travailler vite et bien… ». Une élève indique de manière très lucide le changement connu en LP : « … j’étais peu motivée en collège, mon professeur principal m’a parlé du LP, j’ai fait une classe de 3ème DP6… En 4ème, j’étais à 8 de moyenne, et là, en terminale bac pro, j’ai 16 moyenne… Mes parents ne m’ont pas reconnue, j’ai de meilleures notes… Les profs sont vraiment à l’écoute… Mon projet, c’est d’aller en BTS l’année prochaine, c’est ce que j’aimerai faire. J’aime bien la théorie mais aussi et surtout la pratique… ».

Les défis

• Le LP devient un peu plus attractif avec la réforme du bac pro 3 ans mais…

• Une attention plus grande doit être apportée au risque de « décrochage » (qui va de pair avec le risque de déprofessionnalisation des contenus de formation)

• Une attention plus grande aux plus fragiles (les élèves de CAP, certains élèves scolarisés dans les spécialités les moins convoitées…)

• Une professionnalité enseignante qui est mise à l’épreuve par :

• - les contenus curriculaires ; • - la diversité des élèves et le nécessaire

travail sur leur estime d’eux-mêmes, sur leurs capacités, leurs projets…

• - la continuité bac pro – STS: penser l’articulation entre les savoirs, les compétences et les modes d’évaluation

• Pour aller plus loin : - Lantheaume, F., Coste, S., Bessette-Holland, F., Les enseignants

de lycée professionnel face aux réformes, INRP, 2008

- Maillard, F. (sous la direction de), Former, certifier, insérer: effets et paradoxes de l’injonction à la professionnalisation des diplômes, PUR, 2012

- Jellab, A. Sociologie du lycée professionnel, Presses universitaires du Mirail, 2009 (nouvelle édition 2010).

- Jellab, A. « Les enseignants de lycée professionnel et leurs pratiques pédagogiques: entre lutte contre l’échec scolaire et mobilisation des élèves », Revue française de sociologie, 2/2005, article téléchargeable gratuitement sur le site du CAIRN.

Merci pour votre attention

Aziz Jellab, IGEN