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L’éducation des enfants
sourds:un regard didactique
Université de Metz
Présentation du vendredi 23 marsElise RIGHINI - LEROY
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Sommaire
Introduction1. Présentation personnelle2. La Didactique de la LSF (thèse de doctorat)
- la didactique, qu’est ce que c’est?- les objectifs de la recherche
L’éducation des sourds1. Introduction: quelques chiffres sur la surdité2. Regard historique:
- les prémices de l’éducation des sourds- « un nouveau regard »
3. Les écoles "bilingues " actuelles- les principaux pôles " bilingues "- un centre dit " bilingue "
Conclusion:- le bilinguisme sourd ?- bilan et perspectives
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Le chercheur…
- DEUG, Licence, Maîtrise Sciences du langage, Univ. Nancy 2→ mémoire de maîtrise : « Comment l’enfant sourd profond né de parents
entendants apprend-il la langue des signes française? Réflexion didactique » → découverte du monde de la surdité, première approche didactique → premier regard sur l’éducation des enfants sourds
- DEA, Sc.du langage, spécialité LSF, Univ. Paris 8→ Mémoire de DEA: « Didactique de la LSF, Fondement pédagogique
dans l’éducation de l’enfant sourd »→ Entourée d’une équipe de linguistes spécialisés→ Nouveau regard sur l’éducation des sourds→ objectif: prouver que l’éducation bilingue fonctionne et est nécessaire
- Doctorat (2ème année) « Didactique de la LSF et problématique de l’accès à l’écrit chez l’enfant sourd »
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La didactique…
La didactique : origine grecque, didaskein, enseigner→ l'étude des questions posées par l'enseignement et l'acquisition des
connaissances dans les différentes disciplines scolaires. → science récente (les années 70), liée aux sciences de l’éducation→ rôle central des contenus disciplinaires et dimension épistémologique (la
nature des connaissances à enseigner) # pédagogie
3 axes:- « ingénierie didactique »: analyse des difficulté des élèves + questionnement des séquences pédagogiques- « didactique curriculaire »: étude des contenus disciplinaires (le curriculum)- la formation des enseignants de tout niveau : // IUFM
DEF: science qui étudie, pour un domaine particulier les phénomènes d'enseignements, les conditions de la transmission de la «culture» propre à une institution et les conditions de l'acquisition de connaissances par un apprenant.
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La didactique des langues (DDL)
Didactique des langues # Didactique des disciplinesPourquoi ?
- la DDL n’a pas de discipline objet ( différent du travail du linguiste)
- apprendre / enseigner (volontaire/ conscient) # acquisition (inconscient)3 angles d’approche:
- la langue comme objet d’apprentissage- le rôle de l’enseignant- le rôle de l’apprenant
Pourquoi la prise en compte de l’apprenant ? Influence des théories: - de l’acquisition (Vygotsky, Bruner…): socio-cognitivisme - de la communication: (Hymes, Austin): courant interactionniste
→ les actes de langage / parole
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Le triangle didactique
La situation en classe:
Le maître
Le savoir L’élève
INTERACTION
Le milieu didactique: la partie de la situation d'enseignement avec laquelle l'élève est mis en interaction (aspect matériel + dimension sémiotique).
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La didactique de la LSF
Les objectifs de cette recherche:
- référencer les pratiques des enseignants sourds et entendants
formaliser un système existant
apporter une reconnaissance aux enseignants sourds
( un vrai travail donc un vrai statut)
- référencer les pratiques d’enseignement de la LSF
reconnaissance de la LSF comme langue d’enseignement mais aussi comme langue enseignée pour l’enfant sourd
- encourager le développement des classes bilingues
- réfléchir aux limites de l’école pour tous
Selon quelle méthode doit être enseignée la langue des signes, quelles en seront les priorités, quelle progression envisager ?
Quelle formation et quelle reconnaissance peut-on apporter à l’enseignant sourd (référent pédagogique en LSF pour l’enfant comme pour les parents) ?
+ passerelle vers l’enseignement du français écrit…
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L’éducation des sourds:
perspective historique et situation actuelle
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Introduction Données statistiques issues du Rapport Gillot,
1998
• 7% de la population française, seulement 2 % de sourds signeurs
sur 500 000 sourds sévères et profonds, seulement 1/3 a recours à la LSF
• 1/ 1000 enfant sourd < 18 mois • 200 enfants/ an naissent sourds, mais +/- 90 % de parents
entendants pas ou peu voire mal orientés vers la LSF et le bilinguismePourquoi ? Importance du médical, médecin peu informé sur la LSF…
• Sourds prélinguaux:- 15 000 d’âge scolaire (3ans)
combien vont en classe bilingue?- 6600 âgés de 15 à 26 ans
combien d’entre eux poursuivent une scolarité classique et réussie parce que accessible ?
- 40 000 de + de 26 ans combien de sourds adultes accèdent à “ l’élite“ enseignante ?
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Perspective historique…
Dominance de deux courants depuis toujours
ORALISME GESTUALISME
-regard médical
-l’enfant doit être réparé (norme)
- scolarité "thérapeutique“ (rééducation vocale)
- regard linguistique
- l’enfant sourd est un enfant avant tout
- scolarité bilingue
(éducation en LSF)
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1760
Précepteurs
1789
1825 BEBIAN
1880
1909
1945
1963
1968
1971
1975
1986
1991
Choix bilingue
1999
2002
2004
LSF = Langue
2005
Nouvelle loi
1980
2LPE
Abbé de l’Epée
MilanINJS
Desloges
IntégrationInstitutionnalisation
?Religieux Médecins Enseignants
Réveil sourd
Scolarisation
Perspective historique…
Aristote
/ Platon
Fin IV St Augustin
Ponce
Bonnet
Pereire
Itard
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Les structures "bilingues"Origine et naissance
70’ s: Loi d’orientation (1975) + création ANPEDA (Association Nationale de Parents d’Enfants Déficients Auditifs)
1980:Naissance de l’Association 2LPE (« 2 Langues Pour une Education »): parents d’enfants sourds en majorité
« Un autre regard sur l’enfant sourd »:Postulat psycho – sociolinguistique et politique : l’enfant sourd appartient à deux communautés, Sourde et
entendante idéologie bilingue/ biculturelle
Mise en place de structures éducatives avec LSF (essais) Premières classes bilingues entre 1984 et 1986
(cf. intervention P.Dalle)
1988-90: fin de 2LPE, quelques structures subsistent, libres. Chemins divers et "philosophie" propre à chaque pôle.
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Sur une centaine d’établissements “spécialisés“:
- 5 % option strictement oraliste- 4 % option bilingue avec enseignement en LSF
(et de LSF)- 91 % oralisme + communications gestuelles
variées (LSF, Français signé, LPC, Frçs signé parlé complété…)
D’autre part, - 15 % avait au moins un enseignant sourd- 30 % employait un ou deux interprètes.
Les chiffres de l’ANPES et du CNEFEI (enquête de 1996)
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Ecole Toulouse Poitiers Champs/M. Bayonne
Langues enseignées
LSF/ français
Place de l’oral Scolaire selon projet (?)
Définition de leur structure
LSF inhérente (?)
Statut des classes
CLIS(+ssefis)
Equipe pédagogique
Ensgnt srds, EN, orthoph,corps médical
Qui enseigne à l’enfant sourd?
Binôme enseignt
Approche pédagogique
Active (Freinet)
Type d’enseignmt (bilingue, déf ?)
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Ecole Toulouse Poitiers Champs/M. Bayonne
Langues enseignées
LSF/ français LSF/français(écrit+/oral -)
Place de l’oral Scolaire selon projet (?)
Scolaire selon réceptivité enfant
Définition de leur structure
LSF inhérente (?)
bilingue
Statut des classes
CLIS(+ssefis)
SESSAD
Equipe pédagogique
Ensgnt srds, EN, orthoph,corps médical
Ensgnt capejs, entendt+ sourds+caejdaEduc spé, ortho
Qui enseigne à l’enfant sourd?
Binôme enseignt
Ensgnt sourds (et entdts)
Approche pédagogique
Active (Freinet)
Active et différenciée
Type d’enseignmt (bilingue, déf ?)
? ?
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Ecole Toulouse Poitiers Champs/M. Bayonne
Langues enseignées
LSF/français
LSF/ français LSF/français(écrit+/oral -)
Place de l’oral Hors scolaire
Scolaire selon projet (?)
Scolaire selon réceptivité enfant
Définition de leur structure
bilingue LSF inhérente (?)
bilingue
Statut des classes
E.N (+ssefis)
CLIS(+ssefis)
SESSAD
Equipe pédagogique
Ensgnt srd, + EN Interprètes
Ensgnt srds, EN, orthoph,corps médical
Ensgnt capejs, entendt+ sourds+caejdaEduc spé, ortho
Qui enseigne à l’enfant sourd?
Enseignt (EN + sourd)
Binôme enseignt
Ensgnt sourds (et entdts)
Approche pédagogique
? Active (Freinet)
Active et différenciée
Type d’enseignmt (bilingue, déf ?)
? ? ?
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Ecole Toulouse Poitiers Champs/M. Bayonne
Langues enseignées
LSF/frçs écrit
LSF/français
LSF/ français LSF/français(écrit+/oral -)
Place de l’oral Hors scolaire Hors scolaire
Scolaire selon projet (?)
Scolaire selon réceptivité enfant
Définition de leur structure
Classe en LSF(signante)
bilingue LSF inhérente (?)
bilingue
Statut des classes
Exp. E.N + IRIS + mairie
E.N (+ssefis)
CLIS(+ssefis)
SESSAD
Equipe pédagogique
Enseignants sourds (1 CAPEJS), AVS(AIS)
Ensgnt srd, + EN Interprètes
Ensgnt srds, EN, orthoph,corps médical
Ensgnt capejs, entendt+ sourds+caejdaEduc spé, ortho
Qui enseigne à l’enfant sourd?
Enseignants sourds
Enseignt (EN + sourd)
Binôme enseignt
Ensgnt sourds (et entdts)
Approche pédagogique
Communicative
? Active (Freinet)
Active et différenciée
Type d’enseignmt (bilingue, déf ?)
? ? ? ?
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Nb: appellation distincte ! , association gestionnaire A.R.E.L.E.H( Association de Recherche et d’Etude sur le Langage des Enfants
Hypoacousiques)Langues / codes enseignés: Français oral / écrit, LSF, LPC, Méthode Borel-MaisonnyPlace de l’oral : scolaire (« cours » d’oralisation), séance d’orthophonie journalièreDéfinition de leur structure: projet bilingue et enseignement "bilingue"Equipe pédagogique:
- enseignement –éducation (5 enseignants orthoph + 5 sourds)- paramédical –rééducation (6 ortophonistes dont 2 CAPEJS)- médico-psycho-social (médecin audio-phono, psy, A.S., …)
Qui enseigne ? Un enseignant CAPEJS entendant ou enseignant sourd (statut?) en alternanceApproche pédagogique: proche de la communication totale (+programmes
EN)Statut des classes: SEES, SSEFIS
Type d’enseignement : oraliste avec communication gestuelle (un ex. des 91%)
Un autre exemple: le CELEM(Centre d’Education au Langage pour l’Enfant
Malentendant)
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Conclusion
Existe-t-il un (ou des) bilinguisme (s) sourd(s) ? Comment définir l’enseignement « bilingue » ?
- IRIS (Toulouse) : éducation en LSF ≠ bilingue ( LSF et français écrit = 1 )
- 2LPE-CO (Poitiers): éducation bilingue(LSF et français écrit = 2)
►Même objectif: maîtrise des deux langues par l’enfant- Laurent Clerc (77): LSF inhérente: classes bilingues = 2 profs ?- SESSAD Bayonne: philosophie 2LPE mais appartient à Santé (?)- ! CELEM (Paris): éducation dite bilingue
(rôle et place de la LSF et du français (oral et écrit) non équitables)
bilingue
Projet d’établissement
La personne
Situation dans la classe
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La situation a-t-elle fondamentalement changé?
sur 10 ans, 20 ans, voire 30 ans…► petite évolution du regard sur le sourd► reconnaissance de la langue (dans l’éducation)► naissance de formation, intérêt scientifique pour la LSF
MAIS
► besoin de clarification terminologique (école)► besoin d’éclater certaines limites du système (formation)► 90% des établissements (et des hôpitaux) n’ informent pas
les parents décret Loi Fabius 1991 + décret 2006► modes de communication # choix philosophique
Loi 2005 pas de nouvelle précision…
► manque d’application des lois… manque de formalisation…
Bilan et perspective
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Les lois et leurs décrets
- Loi 18 janvier 1991 «dispositions relatives à la santé publique et aux assurances sociales »
« Art.33: Dans l'éducation des jeunes sourds, la liberté de choix entre une communication bilingue - langue des signes et français- et une communication orale est de droit. (…)»
- Loi du 1er mars 2004« Art. L. 312-9-1. - La langue des signes française est reconnue comme une langue à part entière. Le
Conseil supérieur de l'éducation veille à la diffusion de cette langue au sein de l'administration et des établissements d'enseignement scolaire, ordinaires et spécialisés. Elle peut être choisie par les élèves comme « langue vivante étrangère » ou comme matière optionnelle au baccalauréat, ainsi qu'aux examens et concours publics. »
- Loi du 11 Février 2005 « Egalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées » (idem 1991)
- Décret du 3 mai 2006: (Ministère de l’Education Nationale, de l’ens.sup. et de la rech.)
« Art. 1 er .-Afin d’éclairer le libre choix entre les deux modes de communication prévus par l’article L. 112-2-2 du code de l’éducation, une information est délivrée au jeune sourd et, le cas échéant, à ses représentants légaux s’il est mineur ou majeur protégé. Cette information est assurée par la maison départementale des personnes handicapées instituée par l’article L. 146-3 du code de l’action sociale et des familles. L’équipe pluridisciplinaire instituée au sein de la maison départementale des personnes handicapées par l’article L. 146-8 du code de l’action sociale et des familles veille à ce que le jeune sourd et, le cas échéant, ses représentants légaux aient reçu toute l’information nécessaire sur les modes de communication prévus à l’article L. 112-2-2 du code de l’éducation. Elle est informée du mode de communication choisi. »
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Bibliographie
AUSTIN J.L., Quand dire c'est Faire, traduction française 1979 - SEUIL, Coll. Points, 1962CUQ J-P, Dictionnaire de didactique du français, langue étrangère et seconde, Asdifle, Clé
internationale, Paris, 2003.HYMES D.H., Vers la compétence de communication, traduction de MUGLER F., Langues
et Apprentissage des Langues, Edition Didier Hatier, Paris, 1991.Le bilinguisme:bien lire, aimer lire, les différentes pratiques, Actes de la journée
d’études du 21/11/04, GERS, novembre 2004Langue Française n°137, La langue des signes : statuts linguistiques et institutionnels,
Larousse, Paris 2003.La Nouvelle revue de L’AIS, hors série, Enseigner et apprendre en LSF: vers une
éducation bilingue, Edition du CNEFEI, juin 2005.Le bilinguisme aujourd’hui et demain, Edition du CTNERHI, Nov.2003DGLFLF, langues et citéLEROY E., Mémoire de DEA et de maîtriseSABRIA R., Sociolinguistique de langue des signes française, in GLOTTOPOL Revue de
sociolinguistique en ligne, n°7 –Les Langues des Signes (LS) : recherches sociolinguistiques et linguistiques, janvier 2006)
Sites internet:IRIS: http://www.lesiris.free.frANPES: http://anpes.free.fr2LPE - Politique Bilingue : http://2lpe.poli.bilingue.free.fr/index.htm 2LPE-CO : http://2lpeco.free.fr/marge1.htmLaurent Clerc: http://membres.lycos.fr/anpes/Parents_scolarite/ELC.htmlSESSAD Bayonne: http://www.pep64.orgLes lois : www.senat.fr