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11 février 2011 1 La construction d’une culture informationnelle du collège à l’université Isabelle Fructus Journée départementale des professeurs documentalistes CDDP Vaucluse / Rectorat Aix-Marseille / Points ac@r Vaucluse 11 février 2011

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La construction d’une culture informationnelle du collège à l’université

Isabelle FructusJournée départementale des professeurs documentalistesCDDP Vaucluse / Rectorat Aix-Marseille / Points ac@r Vaucluse11 février 2011

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Pré-supposés à interroger… Culture informationnelle

Culture de l’information / culture informationnelle Maîtrise de l’information Information literacy

Nécessité d’une formation Qui se construit une culture de l’information ? Selon quelles modalités ?

Nécessité d’un personnel qualifié Liaison secondaire – supérieur : points d’appui, freins

Le modèle traditionnel : une élévation progressive vers les savoirs universitaires

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Les publics

De l’ « élève » (relation au maître) à l’ « étudiant » (qui étudie, autonomie)

Une « personne » dans un ensemble : 400, 1200, 20 000 élèves/étudiants

D’une évaluation continue, avec 2 évaluations “ couperet ”, à une évaluation tributaire de la semestrialisation

De prescriptions fortes (objectifs très définis) à une souplesse dans l’organisation du travail qui reste pour une large part caché (variable selon les disciplines)

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Cadre institutionnel D’un cadrage national à un cadrage au niveau de

l’établissement Les textes officiels

Socle commun LMD B2i / C2i Définition des missions

Les textes institutionnels incitatifs Rapport Durpaire-Renoult Rapport Fourgous

Des modalités floues

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Les outils

Du CDI à la BU (SCD) : la taille, le volume des collections, les moyens financiers et humains

Des exemples : Le catalogue : catalogue commun, mutualisation du travail,

organisme coordonnateur (ABES) Les accès : libre, emprunts, accès distants… Les ressources électroniques : investissements financiers,

mobilisation importante des personnels, lutte papier/électronique

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Les personnels Les professeurs certifiés en documentation Les personnels de bibliothèque Les professeurs « chargés de classe » Les « aides » 2 filières distinctes : enseignement / bibliothèque

formation initiale : ENSSIB / université formation continue : Urfist - ENSSIB - Médiat - Médiadix /

Scéren - Institution scolaire - [IUFM] Des constantes :

Diversité des parcours professionnels Nombre réputé insuffisant par rapport à la tâche Le travail en collaboration proposé comme modèle

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Les contenus

Les compétences informationnelles nombreux produits et outils de référence

Les savoirs informationnels réflexion au niveau secondaire : Médiadoc, wiki réflexion universitaire : ERTé Lille glossaires, formadoct (supérieur)

Dans les faits, beaucoup d’apprentissages procéduraux Les étapes de la recherche documentaire structurent

encore largement les formations Un programme ? Non, des programmes

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Secondaire Supérieur Les compétences

informationnelles La méthodologie de la recherche

documentaire l’utilisation d’outils et

l’apprentissage de procédures

Les savoirs scolaires en information-documentation en question : décliner les savoirs savants décliner les savoirs professionnels partir de la pratique des élèves

Les compétences informationnelles La méthodologie de la recherche

documentaire l’utilisation d’outils et

l ’apprentissage de procédures

Les savoirs en information-documentation peu identifiés en tant que tels : glossaires vocabulaire documentaire

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Un exemple pour l’enseignement secondaire : Repères... Repères pour la mise en œuvre d ’un parcours de

formation à la culture de l’information Modestie du titre : cadrage, pratique Parcours : un cheminement vers une progression, une

promenade dirigée Formation : pour construire cette culture, il faut être formé Culture de l’information : programme le plus ambitieux qui

soit

Évaluation de la portée : Un texte institutionnel, incitatif, explicatif L’équivalent des accompagnements de programmes

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Repères… Genèse Rapport Fourgous : la société numérique

Surmonter la fracture numérique Pour cela, le seul usage de l’ordinateur ne suffit pas Le monde enseignant est ignorant de cette culture Créer pour chaque élève un « parcours » Impliquer les professeurs documentalistes

La DGESCO : Décliner les axes prioritaires donnés par l ’institution la société numérique le socle commun

Constitution du groupe Professeurs documentalistes Universitaires Inspection EVS Inspection générale Autres : Clemi, CRDP

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Repères… Cadrage DGESCO

Culture de l’information = culture générale Compétences : réussite / construction de connaissances Perspective de l’enseignement supérieur (métier d’étudiant) Objectif général : autonomie

Cadre : Socle commun, intégration dans les disciplines (interdisciplinarité)

Pour le professeur documentaliste : éléments de réflexion / 2 axes : information (recherche) / réponses structurées

Public - cible : équipes éducatives, réponse aux besoins des professeurs documentalistes en ce qu’ils travaillent en collaboration avec les professeurs « chargés de classe » et les CPE

Mots clés : Progression, cohérence, complémentarité des disciplines, dispositifs, équilibre papier-numérique

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Repères… Cadrage Inspection générale EVS Cadrage international :

UNESCO : programmes interdisciplinaires, information literacy comme compétence dans l’usage de l’information

IFLA : maîtrise de l’information Europe : Compétences clés, dont compétence numérique

Cadrage historique en SI Otlet / Lafontaine : culture du peuple, formation de TOUS les

citoyens, Partage des valeurs du savoir

Constat Manque de cohérence Absence d’universalité Nécessité d’un « parcours »

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Repères… Cadrage scientifique Simonot/Boubée

Objectif : pratiques, activités et savoirs Compétences transversales ? non, compétence spécifiques : cognitives

(raisonnement, analyse, évaluation, synthèse), sociales, communicationnelles

Objets et compétences : démarche de recherche, poids de la prescription, dimension temporelle, stratégie de recherche (sérendipité, navigation, cueillette, équation de recherche, chaînage, veille)

Rouet Lecture documentaire Lecture fonctionnelle : activité finalisée exploitation du document :

localiser, évaluer Habiletés Nécessité : parcours, progressivité, apprentissage

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Repères… Une ou des cibles ? Le socle

Capacités, attitudes La mise en œuvre

Collaboration : un mode d ’action à privilégier Doc : responsabilité particulière

S’assure que tous les élèves maîtrisent les compétences informationnelles (comme futurs citoyens, professionnels et pour permettre la formation tout au long de la vie)

Organise le parcours Évalue les acquis Aide au travail autonome (créativité, initiative) Collabore Dans un rapport de subordination à la mission de formation : accueil, bibliothéconomie

Bibliographie Conforme pour partie aux textes de cadrage Colloque international ERTé, 8e congrès de la FADBEN, Médiadoc :

cités, mais il est difficile d’en voir la trace dans les textes de cadrage

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Repères… 10 fiches thématiquesBesoins d’information

Recherche d’information

Évaluation de l’information

Organisation des connaissances

Bases de données documentaires

Sources organisées du savoir

Centres de documentation et bibliothèques

Médias d’actualité

Moteurs de recherche

Utilisation éthique de l’information

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Repères… Structure des fiches Introduction :

définition où apparaissent de manière plus ou moins explicite des concepts, des savoirs et des compétences

liens avec le socle commun (capacités et attitudes) Relations aux enseignement et aux dispositifs :

lien avec les programmes Objectifs

Sous forme de compétences Savoirs « cachés » : une compétence existe pourtant en relation avec

des savoirs Exemples d’action :

3 niveaux : collège (2 niveaux), lycée (1 niveau) un catalogue progressif

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Un exemple… en filigrane...

La culture de l’information comme synonyme de l’information literacy

Idées transversales : progressivité : exemples d’actions cohérence : socle commun, validation scientifique et professionnelle équilibre papier-numérique dans l’ensemble des fiches

Une cible : l’équipe pédagogique et éducative Des acteurs : les enseignants de discipline, « chargés de

classe » Un moteur : le professeur documentaliste

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Repères… Ce qui n’y est pas… Les modalités de l’évaluation

Les capacités et attitudes citées sont difficilement évaluables Pas de rubrique évaluation dans les fiches elles-mêmes

La référence explicite à des savoirs dans le domaine de l’information

Pas de référence explicite Pas d’interdiction explicite Présence “ cachée ” des savoirs

La répartition exacte des responsabilités dans la formation Qui fait quoi dans chacune des actions proposées ?

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Repères… des atouts

Cohérence avec les textes officiels Une cohérence obligée Un gage pour la mise en œuvre

Des objectifs d’apprentissage limités une ambition « raisonnable » conforme aux moyens réels

Un outil de communication avec les enseignants « chargés de classe » Textes scientifiques Fiches très concrètes

Une reconnaissance institutionnelle de la formation Une liberté dans l’organisation : un ensemble peu prescriptif dans

les modalités Une extension possible à l’enseignement en licence par l’approche

« compétences »

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Repères… des limites

Cohérence avec les textes officiels document daté, une légitimité limitée dans le temps rôle du professeur documentaliste en retrait par rapport à la circulaire de

1986 Des objectifs d’apprentissage très limités

Aspect cognitifs peu pris en compte Pas de référence à des savoirs documentaires

Cet outil de communication avec les enseignants « chargés de classe » sera-t-il suffisant dans un contexte peu favorable ?

Une reconnaissance institutionnelle de la formation à … l’usage de l ’information

Une trop grande liberté dans l’organisation Absence d’évaluation explicite

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Repères… conclusion

Pour l’équipe pédagogique et éducative des connaissances en information - documentation pour les professeurs

de discipline Pour le professeur documentaliste, des apports limités :

panorama d’activités idée de progression dans les apprentissages un appui sur 10 thématiques

Pour la liaison enseignement secondaire - enseignement supérieur Non obligatoire, ne constitue pas un véritable socle Compétences comme points d’ancrages

Une erreur à ne pas commettre : Considérer ce texte comme une circulaire de mission des professeurs

documentalistes ou même un élément d’une circulaire de mission

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Modalités de formation

Les dispositifs transversaux restent les dispositifs les plus porteurs quel que soit le niveau

Collaboration / non collaboration : une situation paradoxale (supérieur : modules parfois isolés cf visites, peu de retour des enseignants de discipline)

La médiation documentaire : une notion qui réapparaît au travers des « learning centres »

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Éléments de comparaison2nd degré Supérieur

Objectifs de formation

Rendre l’élève autonome dans tout travail lié à la recherche documentaireFormer un citoyen : développer l’esprit critique

Rendre l’étudiant autonome dans son « métier  d’étudiant » : recherches bibliographiques, méthodologie, évaluation

Contenus d’enseignement

Les compétencesLes savoirs scolaires

Les compétences

Méthode Collaboration Collaboration

Approche pédagogique

B2i C2i

Dispositifs transversaux Insertion dans une discipline

Cours magistral

Progressivité Pas de suivi Pas de suivi

Contraintes institutionnelles

Textes officiels : circulaire/circulaires Texte officiel : LMD

1 doc pour 700 à 900 élèves, parfois plus…

1 responsable (PRCE, bibliothécaire, conservateur) et des tuteurs. Plusieurs milliers d’étudiants

Intégration dans les cursus

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Convergences

Compétences Progressivité des apprentissages :

Licence = basique, kit de survie Master = outils spécialisés Doctorat = problématiques de la publication

(bibliographie, identité numérique…) Recherche de formalisation Professionnel de la documentation : un moteur Gestion de l’hétérogénéité Évaluation

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Divergences ?

La place des savoirs Les contenus et les modalités La spécialisation des enseignements, de plus

en plus prégnante au fil des études

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Quel profil pour le formateur ? Actuellement, pas de contrainte institutionnelle très précise

Savoir organiser, créer pour une situation particulière Un haut niveau de responsabilité

Le lieu ressource est toujours présent : Le connaître permet de proposer des formations concrètes Responsable du lieu, gestionnaire du lieu, pas forcément ?

En tout cas, connaissance du lieu, des ressources, des accès : une richesse, un domaine d’expertise reconnu

Importance du travail en réseau(x), dont le réseau... humain ! Rattachement aux sciences de l’information