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Aide aux enseignants pour repérer les enfants en difficultés face au langage écrit. Aide aux enseignants à la mise en place des aides pédagogiques pour

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Aide aux enseignants pour repérer les enfants en difficultés face au langage écrit.

Aide aux enseignants à la mise en place des aides pédagogiques pour les élèves ciblés.

Objectif : évaluer l’efficacité des procédures de lecture et d’écriture : voie lexicale et voie d’assemblage

Théorie : un bon « orthographieur » est très rarement un mauvais lecteur

Compétences de décodage : fluence

Compétences linguistiques : lexique, syntaxe

Compétences textuelles : ponctuation, cohésion (inférences, anaphores)

Compétences référentielles : culture

Compétences stratégiques : contrôle, projet, évaluation par le lecteur

LA PERFORMANCE DE LECTURE

Gough & Tunmer 1986

L = R x C

Extraire de l’information de ce qui est écrit

Reconnaissance des mots isolés

Compréhension d’un texte oralisé

Comment décode t-

on?

paquebot

########

ramitépraton

############

Mot écrit

LES DEUX PROCÉDURES DE LECTURE

Mot oral

Analyse visuelle

Mémoire à court terme

Lexiqueorthographique

Système sémantique

Lexiquephonologique

•segmentation•Système de conversiongrapho-phonèmique•Synthèse

directe

adressage

lexicale

indirecte

assemblage

phonologique

Mots irréguliers

Aisance avec la mémoire

orthographique des mots

Mots réguliersAisance dans la connaissance du

code

Pseudo-motsAisance dans la connaissance du

code

secondemonsieur

millionfemme

villefusil

tabacgalopaoût

parfum

ordurepoissonjardinbille

chapeauvignefritegareverbe

couleur

gontracopagebartindatoirmajonnagulesavettebrachofamirepoulan

78 mots Aucune difficulté

morphosyntaxique Le temps utilisé est le

présent Les mots sont

fréquents Certains mots sont

choisis pour favoriser les confusions graphiques (sait/c’est) ou phonologiques (groupe/croupe).

1er temps: Le score attribué correspond au nombre de mots écrits avec erreurs.

2ième temps: Analyse des erreurs quand le score est > 15 erreurs et que

l’élève a obtenu un faible résultat en dictée de pseudo-mots.

Erreurs internes : phonétiquement incorrect(signal→ sigal ; groupe → croupe)

Erreurs sémiographiques : phonétiquement correct mais le sens n’est pas codé par écrit

(homophone : c’est / saitsur-segmentation: fai li cite/féliciteagglutination : napas / n’a pas)

Ecriture phonétique mais mal orthographiée(bientôt → bientau ; garçon → garson)

Seuls 3 des élèves possèdent un lexique orthographique (voie lexicale) correspondant à leur classe d’âge.

→ il est nécessaire de fournir un effort pédagogique pour l’ensemble de la classe pour augmenter le lexique orthographique.

 

La voie d’assemblage (conversion phonème/graphème) fonctionne plus ou moins bien pour une bonne partie des élèves.

(voir aisance dans le connaissance du code : vert et orange)

4 élèves : faible résultat aussi bien en « aisance dans la connaissance du code » et en « dictée de phrases ».

L’analyse des dictée de phrases : présence de nombreuse erreurs internes (on ne retrouve pas la forme sonore des mots dictés).

→ il est nécessaire de travailler le code pour Amélie, Loris, Laurent.

→Pour Candice, une analyse de ses cahiers permettra de relever les erreurs récurrentes pour lui permettre de les dépasser.

Il est nécessaire de reprendre le travail sur

le code qui ne peut avoir lieu en situation de lecture littéraire.

aujourd’hui 85%

grande 100%course 88%école 90% signal 55% élancer 44%

piste 100% bientôt 96% derrière 58%poursuite : 80%commencer 72% glisser 71%