Approches réflexives en formation universitaire :

de quoi parle-t-on au juste?

Julie DesjardinsFaculté d’éducation

Pédagogie en tête - 26 février 2004

Formation réflexive: un courant dominant depuis le tournant des années 1990

Quelques éléments de contexte pour expliquer ce courant dominant :

Impulsion donnée par les travaux de Schön (1983, 1987)

Récents développements dans le domaine de la psychologie cognitive

Derrière les différentes conceptions: des postures épistémologiques variées

Comment se construit la connaissance? Comment se développent les compétences professionnelles?

Finalités poursuivies

Objets ou cibles de la réflexion

Modalités ou conditions à

mettre en place

Processus invoqués

Derrière un apparent consensus: une diversité de conceptions

Un aperçu des finalités

Impliquer l’étudiant dans son processus

de formation

Former un praticien réflexif

S’approprier les connaissances

Intégrer la théorie et la pratique

Développer une compréhension

accrue et un contrôle de l’individu sur ses activités, sur sa vie

Développer l’habitude de problématiser

sa pratique

Construire du savoir à partir

de l’action

Perspective de développement

continu

Former un acteur social, alerte et critique des

institutions, des valeurs de la société, etc.

Un aperçu des processus invoqués

Une démarche rigoureuse de résolution de problèmes

incluant des phases d’analyse, de synthèse et de prise de

décision (Dewey)

Un processus de distanciation par

rapport à soi-même (Bengtsson)

Une démarche de problématisation

(Schön)Un processus non

rationnel stimulé par des images, des métaphores, etc.

(Korthagen)

Une démarche d’analyse des

moyens au regard des fins visées (Cruikshank)

Une démarche visant à dégager une compréhension des structures internes, des

visions du monde, (Van Manen)

Une démarche critique (Van

Manen)

Réfléchir: une habileté, une habitude, une attitude...

Démarches réflexives et formation… quelques obstacles ou limites observées

> La difficulté de mobiliser l’engagement véritable des étudiants- Rupture avec leur posture épistémologique

- Perception d’un écart entre les exigences de la formation et la réalité de la pratique

- Crainte de l’évaluation (on veut éviter de donner des « munitions » au superviseur)

- La démarche ne correspond pas au style d’apprentissage de tous les étudiants

- Le manque de confiance pour s’engager dans une démarche d’autocritique

- Réflexion ou écriture réflexive? Influence du rapport à l ’écriture

Démarches réflexives et formation… quelques obstacles ou limites observées

> Le niveau de réflexion est généralement peu élevé et les savoirs théoriques ne sont pas réinvestis dans la réflexion

- Les compétences réflexives sont déficientes

- Les étudiants n’ont pas acquis le langage et le vocabulaire leur permettant de nommer la pratique

- Le répertoire d’action n’est pas suffisamment développé pour permettre d’envisager des alternatives

Autres considérations

> Y a-t-il, au sein de l’équipe de formateurs, une conception partagée de la réflexion (ses finalités, ses objets, les processus qu’elle implique)?

> Quelle attention porte-t-on a priori au développement des compétences réflexives?

> Réflexion obligatoire, réflexion évaluée: quel impact sur l’engagement de l’étudiant dans les démarches réflexives?