Version : 2

Auteur création : Frédérique Penilla Date : 12/11/2014

Auteur modification : Hélène Pasquier Date : 4/12/2014

Auteur modification : Frédérique Penilla Date : 15/01/2015

Cahier des charges du dispositif e-learning

IFM

Module 3 : pado/ado B2.1

A. Contexte et enjeux ....................................................................................................................... 3

B. Projet pilote ................................................................................................................................... 3 B.1 Analyse des besoins du dispositif ............................................................................................... 3

B.1.1 Public cible ....................................................................................................................................3 B.1.2 Attentes supposées ......................................................................................................................3 B.1.3 Impact sur les pratiques pédagogiques actuelles ........................................................................3

B.2 Objectifs du dispositif ................................................................................................................ 3

B.2.1 Finalité et buts du dispositif .........................................................................................................4 B.2.2 Objectifs de formation ..................................................................................................................4 B.2.3 Thèmes de formation ...................................................................................................................4

B.3 Opportunités et contraintes ...................................................................................................... 4

B.3.1 Aspects organisationnels ..............................................................................................................4 B.3.2 Ressources humaines ...................................................................................................................4 B.3.3 Aspects juridiques .........................................................................................................................4

C. Le dispositif.................................................................................................................................... 4 C.1 Organisation ............................................................................................................................. 4

C.1.1 Pre-requis .....................................................................................................................................4 C.1.2 Format (structure et durée) ..........................................................................................................5 C.1.3 Répartition présentiel/distantiel ..................................................................................................5 C.1.4 Rôles dans le dispositif de formation ...........................................................................................5 C.1.5 Volume d'apprenants ...................................................................................................................6 C.1.6 Disponibilité du module et synopsis .............................................................................................6 C.1.7 Evaluation du dispositif ................................................................................................................6

C.2 Caractéristiques pédagogiques .................................................................................................. 7

C.2.1 Scénario de la formation ..............................................................................................................7 C.2.2 Méthode pédagogique .................................................................................................................7 C.2.3 Chartre graphique ........................................................................................................................7 C.2.4 Typologie d’activités .....................................................................................................................7 C.2.5 Evaluation des apprenants ...........................................................................................................8

C.3 Caractéristiques techniques ....................................................................................................... 9

C.3.1 Dispositif technique ......................................................................................................................9 C.3.2 Documents pédagogiques et ressources ................................................................................... 11 C.3.3 Dispositif d'accompagnement à distance ................................................................................. 11

D. Gestion du projet ...................................................................................................................... 12 D.1 Contraintes ............................................................................................................................. 12

D.1.1 Coût ........................................................................................................................................... 12 D.1.2 Livraison .................................................................................................................................... 12 D.1.3 Autres ........................................................................................................................................ 12

D.2 Déroulement ........................................................................................................................... 12

D.2.1 Planning ..................................................................................................................................... 12 D.2.2 Suivi du projet ............................................................................................................................ 12 D.2.3 Organisation .............................................................................................................................. 12

E. Annexes ........................................................................................................................................ 13 E.1 Scenario du module ................................................................................................................. 13

E.2 Story-board des grains ............................................................................................................. 17

E.3 Utilisation de Claroline Connect ............................................................................................... 17

A. CONTEXTE ET ENJEUX

L’IFM se dote d’un outil d’enseignement à distance (Claroline) et développe un projet pilote pour évaluer à la fois ses propres capacités de développement et de gestion, et l’adéquation entre cette offre et les attentes du public.

Le projet pilote se compose de 3 projets, dont :

Projet 3 : Ado B2.1 en formation tutorée (6h)

Le présent cahier des charges concerne ce projet 3.

B. PROJET PILOTE

B.1 ANALYSE DES BESOINS DU DISPOSITIF

B.1.1 PUBLIC CIBLE

Profil homogène (positionnement linguistique, classe d’âge), adolescents de 12 à 15 ans issus des écoles publiques et privées marocaines.

Niveau : B2.1

Public à priori à l’aise avec internet et les nouvelles technologies mais généralement peu familier du e-learning.

Disponibilité limitée : ce sont des collégiens-lycéens qui ont déjà du travail personnel à faire à la maison.

B.1.2 ATTENTES SUPPOSEES

Modernité : pédagogie axée sur les tâches et activités signifiantes

Interactivité : interactions possibles entre apprenants

Actualité : activités en lien avec le monde contemporain et l’actualité

Flexibilité : activités principalement asynchrones

B.1.3 IMPACT SUR LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES ACTUELLES

Formation : réfléchir sur l’enseignement à distance et en présentiel (conception d’activités, accompagnement tutorial)

Evaluation : définir un mode d’évaluation du travail effectué à distance

B.2 OBJECTIFS DU DISPOSITIF

B.2.1 FINALITE ET BUTS DU DISPOSITIF

Approfondir les thèmes / notions / faits de langue vus en classe

Développer l’agir social de l’apprenant (motivation)

Intégrer la dimension interculturelle de l’apprentissage de la langue étrangère

B.2.2 OBJECTIFS DE FORMATION

Objectifs généraux :

Motiver les apprenants

Enrichir les acquis vus en classe

Créer une cohésion de groupe

Développer les compétences informatiques des apprenants

Objectifs spécifiques :

Parler des nouvelles technologies, parler de l’actualité, parler de la francophonie

B.2.3 THEMES DE FORMATION

Les thèmes seront en lien avec les thèmes abordés en classe. Ils sont au nombre de 3 :

l’actualité

les nouvelles technologies

la francophonie.

B.3 OPPORTUNITES ET CONTRAINTES

B.3.1 ASPECTS ORGANISATIONNELS

Formation tutorée par l’enseignant du groupe classe

B.3.2 RESSOURCES HUMAINES

Concepteurs : pas d’heures supplémentaires. Décharge horaire à préciser pour chacun.

Hélène Pasquier (IF rabat) :4 h/semaine (Référente)

Anne Mocaër (IF Casablanca) : 3h/semaine

B.3.3 ASPECTS JURIDIQUES

Droits d’auteur à respecter (privilégier les supports libres de droit, ou TV5, RFI etc.)

C. LE DISPOSITIF

C.1 ORGANISATION

C.1.1 PRE-REQUIS

Le module s’adresse à un public d’adolescents ayant acquis la majorité des compétences de niveau B1. Les apprenants sont au début du B2.

C.1.2 FORMAT (STRUCTURE ET DUREE)

Le volume horaire total du module est évalué à 6 heures maximum composé de granules de formation oscillant entre 15 et 30 minutes (on veillera à ne pas dépasser cette limite de temps car le public risque de ne pas être très disponible).

Pour chaque séquence de formation, nous retrouverons un même schéma permettant à l’utilisateur de se repérer dans la formation.

Le schéma ci-dessous explique la granulation du module (= parcours).

C.1.3 REPARTITION PRESENTIEL/DISTANTIEL

Présentiel augmenté.

6 heures d’enrichissement en plus de 40 heures de cours en présentiel

C.1.4 ROLES DANS LE DISPOSITIF DE FORMATION

La formation est disponible sur la plateforme IFM (ifm.claroline-connect.com).

L’enseignant du groupe classe est le tuteur distant de ses apprenants.

L’inscription des apprenants n’est pas publique, ceux-ci sont inscrits sur la plateforme comme utilisateurs par le gestionnaire du cours (=CDL de l’IFM) et affectés à des groupes-classes.

L’enseignant du groupe-classe inscrit ses apprenants comme collaborateurs à son cours (non public).

C.1.5 VOLUME D'APPRENANTS

Maximum 18, effectif maximum d’une classe d’apprenants pados-ados à l’Institut français du Maroc.

C.1.6 DISPONIBILITE DU MODULE ET SYNOPSIS

La session de cours des pados dure 40 heures. Les apprenants auront donc accès à cette plateforme pendant toute la durée de la session. 6 heures d’activités pédagogiques en ligne sont à prévoir, soit 2 heures pour chaque objectif principal du référentiel pado B2.

Lors des deux premières semaines, l’utilisation sera restreinte : l’enseignant devra d’abord expliquer à ses apprenants le fonctionnement de la plateforme (prévoir une séance en présentiel en salle informatique afin d’exploiter au mieux la plateforme).

Proposition : sur 10 semaines

Semaines 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ouverture du module et inscriptions sur la plateforme

Prise de connaissance du parcours proposé

Regroupement 1 : 2 x 2 heures En présence

Séquence 1 : ? heures Titre

Regroupement 2 : ??? heure En présence

Séquence 2 : ? heures Titre

Regroupement 3 : ? heure En présence

Séquence 3 : ? heures Comprendre et participer à un cours

Regroupement 4 : ? heure En présence

Etc…

Evaluation

Questionnaire de fin de formation x

Fermeture du module x

C.1.7 EVALUATION DU DISPOSITIF

Questionnaire de fin de formation (évaluation qualitative), analyse des statistiques, de connexion, d’utilisation et des scores des apprenants (évaluation quantitative).

Bilan en fin de session et retour sur les parcours.

C.2 CARACTERISTIQUES PEDAGOGIQUES

C.2.1 SCENARIO DE LA FORMATION

1. Introduction : présentation de l’objectif de la séquence, 2. Activités pédagogiques présentées de la manière suivante :

a. La mise en route b. La compréhension globale c. La compréhension détaillée d. La systématisation e. La production (et évaluation entre pairs)

3. Synthèse rappelant les notions clés avec systématiquement fiche pratique / précis imprimable et consultable à tout moment dans les ressources

Scénario et story-boards détaillés à rédiger : Voir Annexes.

C.2.2 METHODE PEDAGOGIQUE

Actionnelle, communicative.

Contenu adapté à un public jeune : contenu structuré, iconographie texte court et synthétique.

Prévenir les risques : accompagnement automatisé

C.2.3 CHARTRE GRAPHIQUE

Cf. Charte IFM

C.2.4 TYPOLOGIE D’ACTIVITES

Fonctionnalités disponibles sur Claroline Connect - Vrai ou faux, - QCM avec plusieurs réponses, - QCM avec des images, exercice à trous, - Exercice d’appariement, - Questions ouvertes (production longue : texte) - Questions semi-ouvertes (production courte : réponse à une question par une

phrase), - Forum, - Blog, - Wiki.

Choix des activités

Objectif de l’activité Type d’exercice

Mémorisation : Quels sont les éléments du

Définir Vrai / faux

Citer Texte à trous

cours à retenir ? Identifier, discriminer

QCM, appariement

Compréhension : Quelles sont les relations entre les concepts ?

Associer, relier Appariement

Classer Remise dans l’ordre (créé en utilisant un texte à trous)

Interpréter Vrai/ faux

Production : Quelles sont les concepts acquis ?

Echanger Forum

Créer Blog

Collaborer Wiki

Rédaction des consignes

Quoi ? Comment ?

Tâche à réaliser Modalité de réponse attendue

Ex : Dites si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses

en cochant la bonne case

Il est préférable d’éviter :

- les formulations négatives ou doublement négatives

- Ex : « Laquelle des propositions suivantes n'est pas incorrecte ? » → « Laquelle des propositions suivantes est correcte ? »

- les termes imprécis (parfois, fréquemment, souvent) ou radicaux (toujours, jamais)

- de placer la bonne réponse au milieu (placer plutôt les réponses par ordre de taille)

Pour un QCM, le nombre de réponses possibles optimal se situe entre 3 et 5. Le raisonnement est plus complexe si l’on n’indique pas le nombre de réponses attendues.

Les distracteurs doivent être plausibles pour un apprenant qui ne sait pas, cohérents et de même longueur.

• Types d’activités

Les activités créées permettront aux apprenants de travailler les 4 compétences : compréhension orale, compréhension écrite, production orale, production écrite.

C.2.5 EVALUATION DES APPRENANTS

Les séquences comporteront des activités d’entraînement dans le but de renseigner l'apprenant, de manière aussi complète que possible, sur la distance qui le sépare des objectifs et des difficultés qu'il rencontre. Une évaluation formative sera ainsi mise en place grâce à des rétroactions automatisées appropriées. Il s’agit d’une correction et d’un commentaire que

l’apprenant reçoit automatiquement après avoir répondu à une question. La rétroaction doit apporter une valeur ajoutée pour guider l’apprenant dans l’acquisition de compétences.

Chaque activité donnera lieu à une rétroaction automatisée qui permettra à l’apprenant de vérifier sa production en autonomie (la rétroaction pourra porter par exemple sur la méthodologie, le point de langue étudié ou sur le sens, lors d’une activité de compréhension).

Il conviendra donc toujours de privilégier l’encouragement.

Dans un souci d’homogénéisation on utilisera les formules de rétroaction parmi la liste suivante :

- « Félicitations ! », - « Bravo ! », - « C’est bien ça ! », - « Essayez à nouveau ! »

La rétroaction ne devra néanmoins pas se limiter à un message de réussite ou d’échec, elle devra également aider l’apprenant à comprendre pourquoi sa réponse est juste 1 ou pourquoi elle est fausse. Lors de la rédaction des rétroactions, les concepteurs doivent donc chercher à envisager toutes les réponses probables d’un apprenant, afin de pouvoir proposer une rétroaction appropriée à chacune d’entre elles.

Au terme d'un apprentissage, les apprenants effectueront une activité d’évaluation sommative en classe afin de vérifier si les objectifs ont été atteints. Ces évaluations visent également à établir un bilan (éventuellement sous forme de score) de ce que l'apprenant a appris.

Un portfolio de compétences sera disponible dès le début du parcours d’apprentissage. L’apprenant sera invité à le compléter au terme de chaque séquence du module.

C.3 CARACTERISTIQUES TECHNIQUES

C.3.1 DISPOSITIF TECHNIQUE

Une plateforme de formation à distance Claroline Connect offrant un parcours de formation en ligne ouvert, articulé autour d’une procédure d’inscription et de modules de formation assortis de modalités d’auto-évaluation, avec en parallèle, un espace collaboratif de type «forum» utilisé en tant qu’outil d’échange mais également en tant que ressource pour les modules.

Contenu asynchrone permettant aux participants d’y accéder à tout moment. La communication entre les participants, ou entre participant et tuteur peut être synchrone (chat, vidéoconférence) ou asynchrone (messagerie, forums).

1 Il est important de confirmer une réponse en l’expliquant car les apprenants peuvent ne pas être sûrs d’eux ou avoir

répondu « au hasard ». Ceci est surtout vrai dans le cas des QCM.

25/11/2014 5N. Chalon - Lansad - Innovalangues-Grenoble III

Claroline Connect : acteurs et composants

ClarolineConnect

Parcours

Multimédia

Différents dispositifs : MOOC

Cours hybrides, présentielamélioré…

Ressources et activités Les utilisateurset la communauté (utilisateurs ,concepteursdéveloppeurs)

25/11/2014 3N. Chalon - Lansad - Innovalangues-Grenoble III

Claroline Connect : les rôles

ClarolineConnect

Utilisateurs(étudiants)

Créateur de cours(enseignants)

Administrateur

Collaborateurs(étudiants)

gestionnaires(enseignants)

Les espaces d’activités

La plateforme Claroline Connect comprend une page « Bureau » à partir de laquelle on accède

notamment à un espace personnel, aux espaces d’activités, aux paramètres, à un agenda, au

centre de notifications et à la messagerie personnelle.

L’espace personnel et son espace de ressources contiennent les ressources privées en tant

qu'utilisateur de la plateforme.

Pour des modalités générales d’utilisation de la plateforme Claroline Connect, consulter

l’Annexe 2.

C.3.2 DOCUMENTS PEDAGOGIQUES ET RESSOURCES

Contenus alternant les médias : textes, images, son, vidéo, etc.

Maîtrise des ressources : il est souhaitable de rapatrier les contenus exploités ou d’aspirer les sites dont les apprenants auront besoin. En effet, les contenus internet sont modifiables et une version ultérieure peut ne pas correspondre aux objectifs de l’activité.

En raison des spécificités de ce public en terme de niveau et de besoin les supports devront tous être semi-authentiques (descriptif de licence, plaquette de communication pour universités, plans), à modifier en fonction de la difficulté, ou fabriqués (témoignages, interaction entre étudiants, interaction secrétariat / étudiants, enseignants / étudiants)

Nom des documents mis en ligne : les concepteurs veilleront à ce que les documents mis en ligne aient des noms clairs et reconnaissables (nomenclature des fichiers à venir).

C.3.3 DISPOSITIF D'ACCOMPAGNEMENT A DISTANCE

Modalités de Formation : Le contenu de la formation sera disponible de manière asynchrone, permettant aux participants d’y accéder à tout moment.

La communication entre les apprenants (appelés collaborateurs), ou entre participants et tuteur (appelés gestionnaire) peut être asynchrone (messagerie, forums)2.

Il est envisageable de mettre en place un agenda ou une partie ressources et glossaire.

Retours et remédiation possibles à faire en présentiel.

2 NB : ces appellations sont amenées à changer.

D. GESTION DU PROJET

D.1 CONTRAINTES

D.1.1 COUT

Pas encore de modèle économique viable

D.1.2 LIVRAISON

Juin 2015

D.1.3 AUTRES

Selon disponibilité des enseignants CDI

Prestation extérieure envisagée en appui

D.2 DEROULEMENT

D.2.1 PLANNING

Rédaction / Validation du CDC 31.01.2015

Rédaction / validation du scénario et des story-boards 15.02.2015

Validation des ressources (image, texte, vidéo) 28.02.2015

Production du module 31.03.2015

Test et débogage 15.04.2015

Expérimentation (pilote) juin/juillet 2015

D.2.2 SUIVI DU PROJET

Pilotage : Frédérique Penilla

D.2.3 ORGANISATION

Réunions périodiques à prévoir

E. ANNEXES

E.1 SCENARIO DU MODULE

OBJ Sous-objectifs

Supports à fabriquer

à base d’authentique Communicatifs Linguistique Lexicaux Phonétique

Séq

uen

ce 1

( ? g

rain

s)

Séq

uen

ce 2

( ? g

rain

s)

Séq

uen

ce 3

( ? g

rain

s)

Séq

uen

ce 4

( ? g

rain

s)

COMPETENCE LANGAGIERE : PARLER DE L’ACTUALITE

Compétence pragmatique

(objectif communicatif)

Compétence linguistique Compétence sociolinguistique et socioculturelle Lexicale Grammaticale

Identifier le ton du journaliste NP NP Les médias français

La liberté de la presse

Comprendre et rédiger la Une d’un journal

Le lexique de la presse La nominalisation

Comprendre/présenter une revue de presse

Les différentes rubriques La synthèse

Comprendre/réaliser une interview d’une star

Les mots de la starification L’interrogation

La double pronominalisation

Rédiger un fait divers Le lexique des faits divers Les trois temps du passé

Le passif

Rapporter un fait d’actualité NP Le discours rapporté au passé

Les verbes déclaratifs

Donner son opinion sur un fait d’actualité

Les tournures impersonnelles pour donner son opinion

Infinitif ou subjonctif Argumenter Les articulateurs logiques

Exemples ACTIVITES LANGAGIERES

orales écrites

Proposition

Activités/Tâches

Rédiger la Une d’un journal

Faire une revue de presse

Réaliser une interview

Débattre sur un fait d’actualité

Références des supports

Edito B2 Unité 1

VO unité 1

http://1jour1actu.com/

http://www.academie-en-ligne.fr/Ecole/RessourcesInformatives.aspx?PREFIXE=AL5FFM2&CONCEPT=AL5FFM2-INTR-223681-1

COMPETENCE LANGAGIERE : PARLER DES NOUVELLES TECHNOLOGIES

Compétence pragmatique

(objectif communicatif)

Compétence linguistique Compétence sociolinguistique et socioculturelle

Lexicale Grammaticale

Comprendre des articles spécialisés les nouvelles technologies

Le lexique des nouvelles technologies Le participe présent L’identité numérique

Les dernières innovations technologiques Comprendre des instructions complexes

Le texte prescriptif

Présenter les avantages/les inconvénients d’un nouvel outil

NP Les pronoms relatifs complexes

Emettre des hypothèses sur l’utilisation des nouvelles technologies

Les conjonctions de coordination/prépositions pour exprimer l’hypothèse

Les structures avec « si »

Exprimer le doute/la probabilité sur le futur des nouvelles technologies

Les expressions pour exprimer la probabilité/le doute

Tournures impersonnelles+Subjonctif/infinitif

Les différentes formes du futur

Exemples

ACTIVITES LANGAGIERES

orales écrites

Proposition

Activités/Tâches

Présenter un nouvel outil technologique

Présenter ses inconvénients et ses avantages

Références des supports

VO Unité2

http://enseigner.tv5monde.com/fle/le-jtnt-le-jt-des-nouvelles-technos

https://sites.google.com/site/programmedefledubilangueb/le-progres-et-la-technologie/les-tic

https://www.youtube.com/watch?v=pMTtFSQhijQ

L’émission « Tech24 »

COMPETENCE LANGAGIERE : PARLER DE LA FRANCOPHONIE

Compétence pragmatique

(objectif communicatif)

Compétence linguistique Compétence sociolinguistique et socioculturelle

Lexicale Grammaticale

Situer/localiser un pays francophonie

Le lexique de la francophonie

NP La francophonie

Les minorités linguistiques françaises/ « marocaine »

Le parler « jeune »

Comprendre les raisons historiques Le passé simple

Les temps du passé

Présenter une organisation Les expressions du but Le but

Comparer des situations de francophonie différentes

Les adverbes et expressions verbales pour exprimer la comparaison

Plus, autant, moins…

Revendiquer des minorités linguistiques/Rédiger une lettre de revendication

Les expressions pour revendiquer

Les antonymes

Les pronoms indéfinis

Jouer avec la langue Les différents niveaux de langues

Les expressions imagées

NP

Exemples ACTIVITES LANGAGIERES

orales écrites

Proposition

Activités/Tâches

Créer une organisation, la présenter : son historique, son but, ses objectifs.

Rédiger une lettre de revendication pour défendre une minorité linguistique

Références des supports

http://www.bonjourdumonde.com/blog/grece/11/langue/celebrons-la-francophonie-fiche-pedagogique-2

http://www.echo-fle.org/COURSES/DossiersRessources/CestquoilaFrancophonie/tabid/217/Default.aspxE

Edito B2

http://www.axl.cefan.ulaval.ca/afrique/algerie-4Berberes_ling.htm

AlterEgo4 Dossier 1

E.2 STORY-BOARD DES GRAINS

Module Préparer un projet universitaire

Séquence (Nom et n°) Rédiger un CV (1)

Grain (Nom et n°) Structurer un CV (1)

Etapes de la réalisation

Objectifs Durée Outils

Claroline Ressources

(Nom des fichiers) Texte Scénario d’encadrement Scénario de réalisation

E.3 UTILISATION DE CLAROLINE CONNECT

Se référer à la version actualisée (janvier 2015) d’un guide d’utilisation d’un collègue de l’AEFE, non officiel mais très bien fait, comprenant :

Un tutoriel destiné à la prise en main technique de l’outil, destiné essentiellement aux enseignants (Word et pdf)

Un guide de prise en main pour les élèves (Word et pdf)

http://www.aefe-asie.net/site/v3/pedagogie-primaire-secondaire/espace-secondaire/sciences-economiques-et-sociales/item/719-claroline