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CCTT et formation : des retombées pour les étudiants, les professeurs et les programmes Atelier 313 (15 h 30 à 16 h 45) Fanny Kingsbury Colloque de l’Association québécoise de pédagogie collégiale Gatineau, le 6 juin 2012

CCTT et formation : des retombées pour les étudiants, les professeurs et les programmes Atelier 313 (15 h 30 à 16 h 45) Fanny Kingsbury Colloque de lAssociation

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CCTT et formation : des retombées

pour les étudiants, les professeurs et les programmes

Atelier 313 (15 h 30 à 16 h 45)

Fanny Kingsbury

Colloque de l’Association québécoise de pédagogie collégiale

Gatineau, le 6 juin 2012

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Un survol de la recherche 2 ans Subvention du ministère de l’Éducation, du Loisir et du

Sport 28 entrevues individuelles

7 tandems CCTT-collège (DG de CCTT, chargés de projet, coordonnateurs de programmes d’études, professeurs)

Plusieurs consultations et groupes de discussion DG de CCTT, DG de collèges, chargés de projet,

professeurs, professeurs-chercheurs Consultants

Sylvain Bourdon, Université de Sherbrooke École nationale d’administration publique (CREXE) Marie-Pier Ippersiel, doctorante ayant travaillé sur les

CCTT

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Contexte et illustrations

Une vidéo pour vous permettre de :Comprendre ce qu’est un CCTT;Vous donner une idée des activités

d’un CCTT;Voir des exemples de retombées sur

la formation collégiale, telles que les perçoivent différents acteurs d’un tandem CCTT-collège

(23 minutes)

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Retour sur la vidéo

Qu’est-ce donc qu’une retombée des activités d’un CCTT sur la formation collégiale?

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Définition de « retombées sur la formation collégiale »

Effets positifs, structurants et durables, prévus ou imprévus, résultant directement ou indirectement de la production de nouvelles connaissances, de l’innovation scientifique ou technologique ou du transfert technologique, sur le collège, les cours, les programmes d’études (incluant les AEC), les professeurs, les étudiants, les diplômés et le CCTT (à titre de composante du collège).

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Distinction entre retombéeet véhicule

Exemple de véhicule Exemple de retombée sur la formation collégiale pouvant être associée au véhicule

Participation d’un professeur à un projet PART du CCTT

Enrichissement du contenu de cours

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Activités du CCTT

Clientèles cibles du

CCTT

Cibles intermé-diaires

Cibles ultimes

(retombées)

Professeurs informés

Professeurs participants

Étudiants participants

Collège dans son ensemble

Enrichisse-ment du

portefeuille didactique

Sensibili-sation des étudiants à

la recherche

Fidélité au collège

Intégration de l’appro-che orien-tante dans les coursFormation

des étudiants par la

recherche

Équipementet infras-tructures

disponibles pour l’ensei-

gnementMeilleure

adéquation de l’offre de

formation aux besoins

(région ou marché)

Dév. d’attitu-des et de

compéten-ces profes-sionnelles

Enrichisse-ment du CV

RH profes-sorales

compétentes

Dév. de l’employa-

bilité

Dév. de connais-

sances, decompé-tences

Intérêt accru pour la re-cherche et

les dév. scientifiques

Formation de qualité

Expéri-ence

terrain

Maintien ou

augmen-tation de l’effectif étudiant

Masse critique

suffisante

Intérêt, moti-vation et

engagement dans les coursConfirmation de l’orienta-tion profes-sionnelle

Amélioration de la situa-tion financi-

ère

Incitation à la persévé-

rance scol.

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Principaux résultats de la recherche : pour « visiter » notre rapport

Volet 1 : 79 pistes d’optimisation p. 99-226 Modèle d’optimisation p. 101-105 Définition univoque de « RFC » p. 130-132 Facteurs externes de succès p. 268 Facteurs internes de succès p. 267 Banque intégrée de RFC et de véhicules p. 188-225 (189,

211-225)

Volet 2 : un portefeuille pour aider à mettre en valeur ce que font les tandems CCTT-collège Buffet en trois couleurs p. 229-234, 237-248

Une formule « buffet » où chaque tandem peut choisir selon ses besoins, son contexte et ses priorités.

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Synthèse des facteurs externes de succès Attentes claires et réalistes en fonction des contextes

Définition univoque p. 130-132 Valeur accordée aux RFC p. 111-113 Ressources suffisantes p. 132-135 Prise en compte des besoins des CCTT dans le cadre

de gestion national (notamment en ce qui a trait à la participation des professeurs) 113-119

Partage d’outils de gestion souples entre l’ensemble des CCTT et des collèges

Échanges sur les RFC et les véhicules entre l’ensemble des CCTT et des collèges

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Synthèse des facteurs internes de succès p. 136-188 (1 de 4)

Vision partagéeLeadership mobilisateurCompréhension des RFC en tant que

responsabilité partagéeConnaissance, entente et soutien

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Synthèse des facteurs internes de succès p. 136-188 (2 de 4)

Communications et échanges en continuInterfaces permanentesProximité physique et culturelle Relations directes entre professeurs,

étudiants et chargés de projet

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Synthèse des facteurs internes de succès p. 136-188 (3 de 4)

Arrimage CCTT et programmes d’étudesConnaissance fine, réciproque et

actualiséeProgrammes en lien avec les activités

du CCTT ou avec « couleur CCTT »Professeurs-chercheurs et étudiants

participantsThèmes d’intérêt commun identifiés

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Synthèse des facteurs internes de succès p. 136-188 (4 de 4)

Ce qui est le plus crucial : Connaissance réciproque Communications en continu

De là l’outil d’échanges que nous avons élaboré (il tient lieu, pour le moment, d’article de vulgarisation) Questionnaire mettant en vedette la plupart des

facteurs internes de succès Rempli individuellement + réponses discutées en

tandem = poser un diagnostic + établir une vision commune + cibler des priorités communes

www.cegep-ste-foy.qc.ca/rechercheCCTT

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Aperçu de l’outil d’échanges

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Autres outils Retombées et véhicules

Pour donner des idées de RFC et de véhiculesPistes pour favoriser l’utilisation de

véhicules et la production de RFC

p. 188-205, 206-211Banque intégrée de véhicules et de

RFC

p. 211-225

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Autres outils Portefeuille d’indicateurs

Pour mettre en valeur les RFC produites Portefeuille d’indicateurs

• (Buffet en trois couleurs p. 229-234, 237-248)

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Portefeuille d’indicateurs Tronc commun

Professeurs ayant participé dans l’année à un projet avec le CCTT :

contacts avec des entreprises ou organismes à la faveur de son expérience au CCTT;

éléments ou activités d’enseignement ou d’apprentissage inspirés ou tirés du réel intégrés dans les cours durant l’année, à la suite de la participation à un projet avec le CCTT;

degré de motivation professionnelle des professeurs à la suite de leur participation à un projet avec le CCTT.

Étudiants ayant participé à un projet du CCTT dans l’année (stage ou emploi) :

durant l’année, nombre d’heures consacrées par l’étudiant à un projet du CCTT;

taux de satisfaction des étudiants participants.

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Portefeuille d’indicateurs Tronc commun (2 de 3)

CCTT eux-mêmes : proportion de projets du CCTT auxquels au moins un

professeur a contribué durant l’année; nombre d’étudiants ayant participé dans l’année à un

projet du CCTT; proportion de projets du CCTT auxquels au moins un

étudiant a contribué durant l’année; nombre de « mentions CCTT » accordées durant

l’année.

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Portefeuille d’indicateurs Tronc commun (3 de 3)

Ensemble des professeurs du ou des départements en lien avec les activités du CCTT :

fréquence de la participation des professeurs à des échanges informels avec des collègues du CCTT durant l’année.

Professeurs ayant participé à une activité de formation ou d’information du CCTT :

degré de satisfaction des professeurs quant aux activités de formation et information du CCTT.

Étudiants ayant participé à une activité de formation ou d’information du CCTT :

degré de satisfaction des étudiants quant aux activités de formation et information du CCTT.

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Conclusion

Une optimisation des RFC et leur mise en lumière sont tout à fait possiblesOutilsPistes… ressources?

Lisez la conclusion de notre rapport! p. 267-270

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Questions? Commentaires?

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Coordonnées et renseignements Fanny Kingsbury

[email protected](418) 906-2746

Rapport complet www.cegep-ste-foy.qc.ca/rechercheCCTT

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