DAVAMDAVAM

DAFPIDAFPI

cofinancé par le Ministère de la Jeunesse,

de l’Educationnationale et de

a recherche et le Fonds

Social Européen

GIPFormavie

Réflexion méthodologiqueRéflexion méthodologique

Validation

Acquisdes

de l’Expérience

La validation : deux mondes en présence

Travail / activités

(champ possible de validation)

Système éducatif

Génèrent des apprentissages qu’il s’agit d’évaluer pour

valider

Obtention / Délivrance de tout ou partie d’une certification

Les acteurs en présence

M.E.N. (DAVAM, DEC,DAFPI)

instances administratives, et

pédagogiques (accompagnants :

généralistes, professeurs, jurys)

Le monde du travail et de la vie active :

les entreprises, les associations,

LES INDIVIDUS,

les professionnels membres de jury

Les acteurs du dispositif VAE sont confrontés à :

Maintenir la ‘valeur’ des diplômes éducation nationale

Se donner les moyens d’une évaluation rigoureuse :

•Saisir l’amont et l’aval de la procédure•S’approprier la loi et les supports d’évaluation, en avoir une lecture commune

Des défis à relever :

des occasions de développement de leur pratique :

Prise de conscience et formalisation de leur expérience

Appropriation/Modification de la lecture du référentiel du diplôme et de la visée évaluative

Évolution en conséquence de la pratique

Alors Validation des Acquis de l’Expérience : (VAE), de quoi parle-t-on ?

Validation : reconnaissance d’acquis» institutionnelle ou »par un acte officiel

Acquis : ensemble de savoirs et savoir faire dont une personne manifeste la maîtrise dans une activité professionnelle norme AFNOR NF X

50-750

Expérience : notion intuitive relevant du bon sens ; issue d’un vécu, elle est source d’apprentissageCe n’est pas un donné, sa mise en visibilité réclame une construction

Construction et évaluation de l’expérience à partir de l’évènement vécu

Réflexion sur les occasions d’expérience :

Les événements vécus Formalisation de l’expérience

Caractérisation de l’expérience

en termes d’ apprentissagesÉvaluation des apprentissages

Construction et évaluation de l’expérience à partir de l’évènement vécu

Réflexion sur les occasions d’expérience :

les événements vécus Formalisation de l’expérience

Caractérisation de l’expérience

en termes d’ apprentissagesÉvaluation des apprentissages

Construction et évaluation de l’expérience à partir de l’évènement vécu

Regard réflexif sur les occasions d’expérience :

Les événements vécus

Formalisation de l’expérience repérage de

l’activité du sujet par le récit, description analytique et la

démonstration

Support de formalisation dossier 2bis

Caractérisation de l’expérience

en apprentissages

Évaluation des apprentissages

Construction et évaluation de l’expérience à partir de l’évènement vécu

Regard réflexif sur les occasions d’expérience :

Les événements vécus Formalisation de l’expérience

Caractérisation de l’expérience

en termes d’apprentissages

Résultats (acquis, S, SF, SE)

Processus (intégrations combinatoire de ressources, démarches intellectuelles, approche cognitive

et

Conformité à la norme (référentiel)

Évaluation des apprentissages

Apprentissage à travers la saisie et la transformation de l’expérience (D.Kolb)

Observation réfléchie OR (2)

Expérimentation active EA (4)

analyse

vérification

Transformation de l’expérience

Saisie d

e l’exp

érience

Conceptualisation abstraite CA (3)

Expérience concrète EC (1) implication

synthèse

Construction et évaluation de l’expérience à partir de l’évènement vécu

Regard réflexif sur les occasions d’expérience

Formalisation de l’expérience

Caractérisation de l’expérience

en termes d’apprentissages

Évaluation des apprentissages

Reconnaissance : (repérage et attribution de valeur à l’expérience)

Validation : octroi de tout ou partie des dispenses après contrôle par rapport au référentiel de diplôme

Deux outils essentiels Le référentiel du diplôme

Le RAP, référentiel d’activités professionnelles :

Le RC, référentiel de certification

Le dossier 2bis, devenu livret 2 depuis sept.2005

• Dossier 2bis : support d’écriture comprenant une série de questionnaires (DP et DG)

• Livret 2 : support d’écriture comportant une série de fiches (parcours, , organisation, emploi et activité)

Ces deux outils (RAP et 2bis/2) ont été élaborés à partir d’une même approche : l’analyse du travail

Dans le monde du travail…

Métier : ensembles d’activités concourant à un but commun et regroupées selon les caractéristiques communes qu’elles présentent

Emploi : ensemble des activités que réalise une personne en vue d’aboutir à des résultats concrets. Un emploi peut recouvrir plusieurs métiers un emploi identifié et reconnu sur le marché du travail, qui peut donc être décrit globalement

Rappel : le terme activité employé dans la loi de modernisation sociale recouvre une activité socio productive (rémunérée, non rémunérée, bénévole à l’exclusion d’activités domestiques)

Matérialiser un emploi : regroupements d’activités

T

RO/G Cœur de métier

L’incontournable dans le référentiel ?

Décrire le travail : que cherche-t-on ?

Que l’on observe ou que l’on interroge une personne au travail, on peut distinguer :

• Le travail prescrit : ce que doit faire la personne

• Le travail réalisé : il se traduit objectivement par la contribution de l’agent à une production mesurable en situation de travail

• Le travail vécu : celui dont parle (le plus volontiers) le titulaire, tel qu’il le perçoit

De la description à l’analyse du travail : la déduction des savoirs mobilisés dans

l’action

(données de) Contexte Actions Finalités

Savoir Savoir faire S F relationnel

Se donner les moyens de la déduction

• Se caler sur un vocabulaire commun

Le référentiel métier et le référentiel du diplôme utilisent des notions communes (diplôme à finalité professionnelle)

• Changer de logique d’évaluation

Le passage du découpage disciplinaire doit être abandonné au profit de la prise en compte de la globalité de l’expérience

Vocabulaire commun

• Fonction : groupe d’activités poursuivant une même finalité.

• Activité : ensemble de tâches concourant à un résultat précis.

• Tâche : séquence manuelle ou intellectuelle qui constitue une unité élémentaire et identifiable du travail

• Capacité : ensemble de dispositions et d’acquis, constatés chez un individu, généralement formulés par l’expression : être capable de …

• Compétence professionnelle : mise en œuvre en situation professionnelle de capacités qui permettent d’exercer convenablement une fonction ou une activité

• Norme AFNOR NF X 750-751

Vocabulaire commun

• Apprentissage : ensemble d’activités qui permet à une personne d’acquérir ou d’approfondir des connaissances théoriques et pratiques et de développer des aptitudes

• Savoir : ensemble des connaissances théoriques et pratiques

• Savoir-faire : mise en œuvre d’un savoir et d’une habileté pratique maîtrisée dans une réalisation spécifique

• Savoir-être : terme communément employé pour définir un savoir-faire relationnel, c’est à dire des comportements et attitudes attendus dans une situation donnée

Norme AFNOR NF X 750-751

Compétence et savoir

La compétence est sous-jacente à l’action réussie

Trois façons d’envisager la compétence :

• Comportement (objectivable, mesurable)• Fonction (référence à la finalité technico-sociale)

• Potentiel de réussite dans l’action (adaptation des actes et des paroles

à une infinité de situation inédites)

Une distinction à opérer entre compétence et savoir :

Les savoir (connaissances théoriques ou procédurales) sont externes à la personne La compétence, elle, est incorporée

Compétence spécifique

Compétence transversale

Fonction OrganisationFonction Organisation

EG3 V.S.P.EG3 V.S.P.

EP1 Techniques sanitairesEP1 Techniques sanitaires

EP3 Techniques de service à l’usagerEP3 Techniques de service à l’usager

EG2 Maths – Sciences physiquesEG2 Maths – Sciences physiques

EP2 Techniques socio-éducativesEP2 Techniques socio-éducatives

EP4 Sciences et technologiesEP4 Sciences et technologies

EG1 Expression françaiseEG1 Expression française

EpreuvesEpreuvesEpreuvesEpreuvesRéférentiel des activités professionnelles

Référentiel des activités professionnelles

Fonction éducativeFonction éducative

Fonction communicationFonction communication

Fonction d’exécutionFonction d’exécution

Référentiel de certification

Capacités

Compétences

Savoirs

Savoirs associés

Globalité de l’expérience Découpage disciplinaire

Exemple : CAP petite enfance

D’une logique à l’autre

Formation initialeFormation continueApprentissage

Connaissances &

compétences

enseignants

COMPETENCE PROFESSIONNELLEJU

RY

DAVAMDAVAM

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cofinancé par le Ministère de la Jeunesse,

de l’Educationnationale

et de la recherche et le Fonds Social

Européen

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Nous vous Nous vous remercionsremercionsde votre de votre attentionattention