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ATELIERS ARTISTIQUES MAISON DU GESTE ET DE LIMAGE

Dossier Maison du Geste et de l'Image

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ateliersartistiques

maison du geste et de l’image

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L’émancipation

Chaque projet artistique est une façon pour moi de guider les élèves dans une démarche émancipatrice pondérée par mon regard.

Du collectif à l’individuel, du singulier au pluriel, chacun devient acteur de son dis-cours pour multiplier et confronter les entités singulières.

Expérimenter le médium pour arriver à créer une photographie «expérience», tel est le chemin dans lequel j’ai essayé de les amener.

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Ateliers temps scolAire

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collègelA grAnge Aux belles2013 > 2015Atelier découverte de techniques photographiques et accompagne-ment dans le développement d’un travail photographique sur un thème donné.

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collègelA grAnge Aux belles2014|20154ème

illusionsen partenariat avec l’opéra de ParisDans le cadre du projet 10 mois d’écoLe et d’opéra

Paroles d’élèvesTout a commencé par plusieurs séances de théorie où nous appre-nions les différents types d’appareils, comment centrer une photo sur un objet, comment prendre une photo de haut en bas …Ensuite, avant de partir à Venise, nous nous sommes préparés à la pra-tique, pour cela Mme Legrand, Bruno et Mme Boos nous ont emmené dans un parc où nous avons pris plusieurs photos avec une consigne à chaque fois.Puis, avant le voyage, Bruno nous a demandé de former des groupes, puis, de choisir un thème par groupe pour les photos que nous pren-drons à Venise, chaque groupe a essayé à Venise de prendre le plus de photo sur le thème qu’ils avaient choisi.En rentrant de Venise, nous sommes allés en salle informatique, nous avons trié par groupe nos photos en les dispatchant par thème, dans des fichiers et en choisissant les meilleures à chaque fois.Puis, nous avons retouché et amélioré certaines photos avec un logi-ciel nommé Gimp.Ce projet m’a beaucoup apporté avant j’adorais prendre des pho-tos de tout et n’importe quoi, mais je ne me demandais pas si elles étaient belles ou si elles étaient originales et puis je les prenais sur le vif. Maintenant j’aime encore prendre des photos de tout et n’importe quoi mais j’ai l’esprit plus critique sur mes photos et surtout je ne les prends plus trop sur le vif je les cadre et je prends du temps avant d’appuyer sur le bouton.

Nirina Brigot

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collègelA grAnge Aux belles2013|2014classe D’accueil et nsa

lA fouleProjet en partenariat avec Hélène Gaudy, écrivainDans le cadre d’une résidence l’art Pour GranDir (Direction des affaires scolaires / Direction des affaires culturelles)

Passer du collectif à l’individuel, de la foule à l’individu, voilà ce que nous avons exploré avec la classe d’accueil et la classe NSA du collège La Grange aux Belles à Paris. Pour cela, nous nous sommes d’abord rendus à la gare du Nord : nous voulions voir la foule et la prendre comme point de départ pour tra-vailler l’observation, les sensations. Pour ces élèves, la France est un pays nouveau et le français, une langue à investir. L’apprentissage de la foule et de tout ce qui va avec — bruits, images, odeurs, mouvement, souvenirs, visages saisis à la volée —, c’est donc aussi celui du regard et de la langue : comment mettre des images et des mots sur tout ça ? Avec des textes de Georges Perec, de Joy Sorman qui s’est immergée pendant une semaine dans cette même gare du Nord, avec des photo-graphies de Paul Graham, Massimo Vitali, Albin Millot, avec, surtout, de la pratique sur le terrain et en classe, on a appris à faire des images, à les regrouper, à les comprendre, à en tirer des mots et des histoires.La gare du Nord, ce vivier de micro-événements, spectacle pour qui sait rester assez un moment immobile, nous a permis d’aborder plu-sieurs questions : est-ce qu’inventer, c’est mentir ? Quel est le lien entre la foule et la solitude ? Et comment se servir de ce qu’on vit pour se donner le droit d’imaginer ?

Hélène Gaudy

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Il y a beaucoup de gens à la gare du nord, des polIcIers, des gens rIches. Il faIt soleIl. la lumIère apporte du bonheur aux gens. elle transperce les vItres et faIt des dessIns magIques sur le sol. on dIraIt des projecteurs de cInéma.Il y a une dame quI porte des habIts bIzarres — une ca-puche avec une jupe. une personne louche, de la mu-sIque, une dame quI fume, elle porte des chaussures à talons, elle a beaucoup de valIses. des fIlles blondes quI sont belles, avec de beaux habIts. troIs fIlles quI fument. un jeune homme porte son fIls sur le devant. des gens comme des fourmIs. une femme asIatIque parle avec son marI. Ils regardent les gens. Ils ne bougent pas. Ils ont beaucoup de valIses. jaune, bleu, noIr. un sac orange. le monsIeur a mIs ses lunettes. Ils ont l’aIr fatIgué. peut-être qu’Ils vIennent de londres ou qu’Ils attendent quelqu’un. une maman range le nounours de sa fIlle dans son sac. Il y a un homme avec un pantalon maIs pas de haut. Il est grand et maIgre. Il a les cheveux blonds. son pantalon est sale. Il a posé des habIts à côté de la poubelle. Il se gratte. Il a l’aIr d’avoIr faIm. Il re-garde quelque chose là-bas. Il a l’aIr fatIgué. la lumIère est très forte. Il a des moustaches. Il a fermé ses yeux comme les yeux des chInoIs.

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En facE dE moi il y a unE bEllE fEmmE, dEs couplEs En train dE mangEr, dEs chinois qui attEndEnt lE train sur lE quai. unE damE avEc dEs chEvEux violEts. on dirait un arc-En-ciEl avEc sEs habits rougEs, jaunEs, blEus, mar-ron, blancs, vErts, orangE. un monsiEur qui jouE dE la musiquE d’amour. un tgv blEu, blanc, rougE, lEs cou-lEurs dE la francE. lEs parasols du café mE font pEnsEr à la plagE. il y a bEaucoup dE gEns, bEaucoup dE bruits. la voix d’unE damE qui fait dEs annoncEs au micro. lE bruit dEs tra-vaux. unE machinE qui parlE, dEs gEns qui achètEnt du chocolat, dEs gEns qui partEnt En voyagE, la sonnEriE du train, l’odEur dEs voiturEs. dEs gEns qui marchEnt, dEs gEns habillés En blEu, dEs contrôlEurs, dEs gEns au café, un tapis roulant, dEs gEns qui dormEnt par tErrE, bEaucoup dE gEns qui voyagEnt, dEs gEns qui mangEnt En marchant. la foulE, dEs poussEttEs, unE fEmmE avEc dEs chEvEux noirs. il y a dEs trains. dEs gEns qui achètEnt un tickEt. du solEil, dEs cris.

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la Gare Du norD est très vaste Je vois un train bleuun Pianoune Petite Dame avec un foularD — elle mesure un mètreun monsieur fait le ménaGeJe vois un militaire avec un GranD Pistoletil y a une statue sans visaGeun Point rouGe sur le front D’une DameDes écritures en arabe et Des contrôleurs qui contrôlent les ticketsil y a Des tGv et beaucouP De GuicHetsDes trains, toutes Destinations Je vois une femme avec une valise violette, la Police, Des mots : « tourisme »Dans la Gare, il fait froiD et il n’y a Pas De lumière on voit Des Personnes noires, Des Personnes blonDesDes voyaGeurs attenDentPeut-être que ce sont Des touristes qui viennent Pour la Première fois, ou Des Gens venus De Pays étranGers Pour commencer une nouvelle vieD’autres Partent Dans D’autres Pays comme l’allemaGne, la belGique il y a Des GenDarmes qui surveillent Partout et Des écrans qui inDiquent l’Heure De DéPart Des tGv et Des Plaques qui inDiquent la voie il y a beaucouP De boutiques où on venD Des Gâteaux, Des Hommes qui Portent Des Guitares sur le Doson voit un Piano et Des Garçons Jouer ensemble une famille qui arrive à Paris avec ses baGaGeset une œuvre D’artet un monsieur qui filme l’œuvre D’artil fait troP froiDil y a la foule, ils ont tous Des sacsil y a Des voyaGeurs et Des touristes, Des allemanDs et J’ai vu Des filles voler une vieille Dameil y a un ascenseur, le monDe en marcHec’est comme un film mais Différent Parce qu’aPrès une Demi-minute, le monDe cHanGeun Garçon cHante avec ses amis il y a beaucouP D’Hommes Habillés en blanc et Des femmes en rouGeil y a une femme âGée et un Jeune Homme qui PrenD un café il y a un mari qui Donne la main à sa femme et ils Parlent, ils sont Heureux D’être ensembleil y a une vieille qui est Pressée De PrenDre son train qui est en retarDil fait froiD Dans la Gare

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contaminée Par le mal

Je vois une femme âgée qui est habillée tout en blanc. on la voit de loin.on dirait qu’elle vient du Paradis. elle ouvre les portes de l’enfer et elle commence à être contaminée par le mal parce qu’elle a un sac noir et une barrette noire. elle ne veut pas y entrer, mais elle est obligée.elle a honte et les autres la regardent de travers. Puis elle devient entièrement noire comme eux. elle devient méchante. elle ne se reconnaît pas.

maDame stefani

madame stefani est professeur de français à l’univer-sité leonardo. elle est à la gare du nord. elle attend son amoureux. elle lui a envoyé un message pour lui dire qu’elle est déjà arrivée et qu’elle l’attend. elle l’attend tranquillement en écoutant de la musique. Dans dix minutes, son amoureux arrivera. elle va être très contente et lui faire un bisou. après, ils vont rentrer chez eux. tranquillement.

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la femme brune

elle ressemble à une italienne.elle attend peut-être son amoureux et elle lui envoie un message pour savoir où il est.elle est en train de fumer parce que son amoureux est en retard.Peut-être qu’elle va partir avec son amoureux en italie.il y a quelque chose qui fait une ombre sur le mur.elle est sérieuse. elle est très belle. son amoureux a peut-être rompu avec elle, parce que son visage est triste.

la Dame Patiente

Dans la gare du nord, je vois une dame qui attend son mari. à treize heures, elle essaie de l’appeler parce qu’il est en retard mais il ne répond pas. alors elle va prendre ses enfants à l’école. elle s’appelle maria. elle est mariée avec deux enfants. son mari s’appelle romanelle travaille dans une boulangerie. son mari travaille dans le métro. elle est très gentille. elle aime beaucoup les enfants. mais elle est stressée à cause de son mari. elle ne l’aime pas. elle a envie de divorcer parce qu’il lui crée tout le temps des problèmes. il ne répond jamais à ses appels. elle en a marre de tout ça alors elle dit, c’est la dernière fois.

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lycéeJulie-Victoire Daubié2012 > 2014terminale l / oPtion arts Plastiques

Atelier découverte de techniques photographiques anciennes et contemporaines et accompagnement dans le développement d’un tra-vail photographique sur un thème donné.

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2014|2015frAgmenter /recomposerde la pierre au pixel

en partenariat avec le musée rodin

Travail sur la décomposition et la recomposition dans un investisse-ment de la matière objet (sculpture) ou corporelle selon la thématique du fragment par l’étude des variations de lignes et de formes.

paroLe d’enseignanteLe sens de l’éducation artistique est de développer chez les élèves cette faculté de réinterpréter la réalité à leur manière, d’en proposer une vision personnelle. Pour réussir à exprimer et concrétiser cette vi-sion personnelle, l’apprentissage technique est une étape essentielle. Le projet photographique présenté dans ce livret avait ainsi le double objectif de permettre aux élèves de composer «leurs» images dans un esprit inventif et libre tout en développant et affinant leurs connais-sances pratiques du medium photographique. Dans la conception et le déroulement de ce projet, Bruno Dieudonné et moi avons donc tou-jours cherché à guider les élèves dans ces deux directions: l’ouver-ture créative et l’effort pour comprendre et maîtriser le mieux possible les techniques photographiques. Grâce à l’accompagnement à la fois bienveillant et exigeant de Bruno, les élèves ont pu expérimenter direc-tement la rigueur dont un photographe professionnel doit faire preuve à toutes les étapes d’un projet photographique: au moment de la prise de vue mais aussi dans le long travail de post-production qui comprend la sélection, les retouches ou modifications numériques éventuelles ainsi que les choix liés à la présentation finale des images. Ce projet n’aurait pas pu être réalisé sans la mgi qui a mis à notre disposition des moyens techniques professionnels auxquels nous n’aurions pas eu accès autrement.

Marie-Laure Buisson-Yip

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2013|2014Des images et Des motsTravaux réalisés à partir de références du surréalisme.

paroLe d’enseignanteLes élèves de terminale L arts ont ainsi la chance de pouvoir travail-ler pendant trente heures avec Bruno Dieudonné dans les locaux de la MGI, ce qui leur permet d’avoir accès à un équipement de qualité professionnelle, dont un véritable laboratoire de développement photo-graphique. Les élèves apprennent les bases du développement argen-tique et comprennent de manière approfondie comment se construit une image photographique grâce aux choix de composition, d’angle de prise de vue, de cadrage, de lumière, de temps d’exposition ...

Marie-Laure Buisson-Yip

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2012 | 2013on the mooVeTravail sur la transposition de la sensation de mouvement

paroLe d’enseignanteNous avons commencé par une étude en classe de quelques exemples de représentations du mouvement dans l’histoire de la photographie suivie d’une présentation par Bruno à la MGI de données théoriques essentielles sur la photographie. Les élèves ont ensuite expérimenté les techniques du sténopé et du light painting pendant les premières séances. A partir de la quatrième séance les élèves ont commencé à réaliser par petits groupes de deux ou trois un projet photographique de leur choix autour de deux thèmes conjoints : celui de la représenta-tion du mouvement («On the move!») associé au thème annuel choisi par la MGI , «Figures». Bruno les conseille avec beaucoup d’attention et de disponibilité dans leur démarche artistique et les aide dans l’évo-lution de leurs projets. Voici quelques photos des premières séances de l’atelier (les projets artistiques des élèves étant destinés à être présentés dans leurs dossiers de bac, ils resteront «secrets» jusqu’à l’examen: je les mettrai en ligne après...)

Marie-Laure Buisson-Yip

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ecole internAtionAle bilingue2013 | 2014classe De 4ème

l’Autre moiDéclinaison texte/image sur la notion de double du programme de français

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collègeelsA triolet2012|20133ème oPtion Découverte Professionnelle

un métier / un gesteDans le cadre de l’option découverte professionnelle, j’ai voulu inscrire la photographie selon deux approches : D’une part comme outil de documentation, de reportage et de l’autre comme écriture artistique afin de leur faire comprendre les enjeux de l’image photographique à travers ses différentes utilisations, fonctions.Nous sommes allés à la rencontre de différents métiers liés à l’urba-nisme, à la ville. Nous avons rencontrés des promoteurs immobiliers, un responsable de gare RER, des agents de la RATP en charge des tra-vaux du tramway afin qu’ils observent l’Homme dans son contexte de travail et les gestes qui sont liés à une activité professionnelle.Ensuite nous avons fait un petit reportage sur la ville de Saint Denis à partir d’un questionnaire sur leur vision de la ville. Ils ont ensuite refléchi à partir du métier dans lequel ils se projettent de penser à un geste représentatif de celui-ci.Nous avons fabriqué des cartes numériques à partir de tout ces élé-ments, associé à leurs voix enregistrées qui répondent au question-naire du reportage.

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lycéealbert De mun2009 | 20141ère stD2a- arts aPPliqués

Accompagnement dans le cadre des enseignements PRATIquES EN Arts Visuels et DémArCHe CréAtiVe

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2013 | 2014Variations sur blAncparoLe d’enseignante

Pour ce nouvel atelier, notre approche sensible fut étroitement liée à la découverte du corps et de tous les potentiels plastiques et visuels qui lui sont associés lorsqu’il est représenté. Très vite son enveloppe peau s’est imposée comme support idéal de travail et l’idée d’une «variation sur blanc» permis d’investir à la fois le marbre des sculptures et la peau des corps réunis pour un discours visuel. Nous pouvions dès lors investir la technique de la surexposition en photographie.

reflet/réplique.A quel croisement, en quel territoire le corps et son enveloppe pour-ront ils rencontrer son reflet et faire réplique ? Il semblerait bien que ce soit très exactement là où les élèves ont pu raconter comment un corps, lorsqu’il est représenté, est «tous les corps» ceux qui se confondent ici dans une très éblouissante variation sur blanc.

Du passé polychrome de la statuaire grecque il ne nous reste que le blanc, celui du marbre ou celui de l’écran sur lequel nous projetons notre représentation, nos perceptions, nos variations…

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2012|2013figure(s)le but de l’atelier était la création d’une affiche évènementielle dans le cadre de l’exposition annuelle des restitutions de l’ensemble des ate-liers de la MGI sur le thème des Figure(s).

Ce travail s’inscrit en transversalité entre les « Pratiques en Arts Vi-suels » et la « Démarche Créative » sur le principe plastique de l’hybri-dation.

Dans un premier temps, les élèves ont réalisé des visuels en réponse au thème proposé qui serviront de base aux affiches.

Dans un deuxième temps, il a été demandé de réinvestir les visuels produit dans la création de l’affiche. Cette dernière était réalisée en PAO.

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2011|2012icAreparoLe d’enseignantePerdue, c’est une histoire qui se raconte à rebours. Plus de chronolo-gie. Il s’agit sans doute d’une chute comme une seconde chance, celle non pas de re-commencer – disons plutôt de commencer.Icare s’émancipe avant tout de lui-même… de tout ce qui a fait et pré-déterminé son « Moi ». Icare plonge dans la découverte, dans cette nouvelle matrice : l’eau, pour s’y noyer. Puis naître, encore et encore.Apprendre.Comme si apprendre c’était commencer, par se libérer de tout ce qu’on sait.Accepter d’être nu, et perdu. Puis accepter de naître.Qu’auront-ils appris au juste ?et nous ?

paroLes d’éLèvesDurant plusieurs semaines nous avons éprouvé l’acte photographique à travers notre interprétation du mythe. Nous nous sommes rendus sur la passerelle Simone de Beauvoir et au Parc Montsouris. Tout au long de notre démarche, nous avons abordé plusieurs techniques – la fragmentation ou la surexposition – afin de les mettre au service du sujet. Nous avons exploré trois pistes propres au mythe d’Icare : l’envol, l’émancipation et la chute. En explorant les lieux et grâce à nos recherches documentaires visuelles, nous nous sommes approprié Icare. Puis nous avons écrit son histoire, en la mêlant à la nôtre.

paroLes d’intervenantNous avons étudié le mythe d’Icare dans une approche experiementale du corps. Ce mythe inscrit le corps en trois actes : l’ascension, le vol (symbole de la liberté, de la puissance), l’incandescence, l’irradiation (symbole de l’orgueil, de la vanité), la chute, l’attraction terrestre (sym-bole de la punition). A partir d’un champ lexical donné (liberté, envol, victoire, désir, évasion, sensation, Sublimation, matière, chute, attraction) je leur ai demandé de représenter les sensations de notre héros, de son expérience sen-sible par une démarche expérience de la photographie.

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2010|2011les JarDins D’eDenparoLes d’enseignantesLe thème proposé par la MGI, «les débuts», fut envisagé comme lieu possible de tous les commencements : Les Jardins d’Eden. Au travers d’images de végétaux ou d’animaux prises au Jardin des Plantes, d’images de corps, travaillées selon des principes plastiques forts tels que le flou, le décadrage… les élèves ont pu construire un discours basé sur l’indéfinissable. Créer une ambigüité dans la lecture, un flottement, une incertitude reste une expérience pédagogique extraordinaire dans laquelle chacun des protagonistes a su éprouver l’exercice incontournable du discerne-ment !

paroLes d’éLèvesCe thème a été appréhendé comme celui des commencements, des ori-gines de la vie cellulaire aquatique végétale et organique. Des plantes au corps humain, des fossiles au vivant, nous avons expérimenté une approche plastique de la photographie. le flou de la matière, de la tex-ture et des motifs nous a permis d’exprimer l’instabilité visuelle d’une forme en devenir.L’image associée aux sons enregistrés pendant le parcours nous a amené à un montage vidéo. l’expérience a ainsi modifié nos habitudes visuelles : regarder autrement, dépasser les idées reçues sur l’esthé-tique et les limites de la figuration…

paroLes d’intervenantCapter ce que l’œil ne verra jamais, comme un microscope qui donne à voir ce qu’est l’émotion, la sensation, la couleur: l’émergence de l’image, la frontière de la sensation et de la perception.

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2009 | 2010D’un etat a l’Autre

paroLes d’enseignantesIl s’est agit de proposer à des lycéens d’Arts Appliqués de vivre une expérience artistique tout en éprouvant les enjeux liés à une produc-tion professionnelle. Les élèves se sont donc trouvés en situation de répondre à une commande consistant à établir une cartographie ima-ginaire du quartier. Au fil des jours nous sommes allés de découvertes en découvertes, à la fois de notre environnement proche et quotidien, notre façon d’appréhender la photographie et aussi de nos élèves qui par leur regard posé nous ont donné à voir « autrement ».

paroLes d’éLèvesNotre objectif consistait à enregistrer des fragments sonores et visuels pour en faire une vidéo et des tirages.Ce parcours photographique, à travers ses rues, ses bâtiments et ses passants propose une nouvelle dimension poétique de la ville.Cette expérience nous a permis de nous responsabiliser face aux mul-tiples processus de création et de porter un nouveau regard sur les exigences et contraintes d’une expérience professionnelle. Elle nous a également permis une réelle appropriation collective, et de trouver une harmonie entre nos nombreuses sensibilités.

paroLe d’intervenantLe projet est axé sur la mise en forme d’un parcours photographique et sonore imaginaires. La recherche plastique s’est faite sur l’étude de la lumière et de la mise en relation des images sous la forme de la surimpression. Matière, formes, paysages sont mélangés, confrontés de manière souvent fortuite afin de créer un univers visuel plastique imaginaire.

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collègeAnAtole frAnce2009|2010classe D’accueil (cla)

petites histoires De VillesIl s’agissait de réunir les élèves autour d’une pratique dans laquelle chacun pouvait avoir une sensibilité à développer.L’image était le lien entre ces enfants qui ne parlent pas la même langue et qui n’ont pas les mêmes références culturelles.Il a été décidé de travailler sur le thème du déplacement, des ces his-toires multiples venues se rencontrer ici dans ce collège de Pavillons sous Bois.un parcours photographiques a été conçu au fil de l’eau. le canal de l’Ourcq en fut le point de départ pour finaliser leur voyage par Paris en suivant le trajet symbolique du canal Saint-Martin vers la Seine en passant par la Bastille.Du point de vue photographique, nous avons travaillé sur la mise en écho des fragments des deux villes.Nous y avons ensuite ajouter la parole individuelle afin de leur donner la possibilité de s’exprimer de manière spontanée sur ce qu’ils ont fait et vu et comment ils ont pu le percevoir.

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Ateliers hors

temps scolAire

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14/17 ansstAge photo Vacances scolaires# Février 2012

morphée« Le surréalisme repose sur la croyance à la réalité supérieure de certaines formes d’associations négligées jusqu’à lui, à la toute-puissance du rêve, au jeu désinté-ressé de la pensée ». André Breton

Le projet est axé sur la mise en forme d’un univers imaginaire, celui du rêve. Comme chez les surréalistes, la photographie devient la matière qui permet de faire le lien entre le monde réel et celui des rêves : une continuité entre l’état de veille et l’état de sommeil.La recherche plastique porte sur l’étude de la lumière et de la mise en relation des images sous la forme de la sur-impression et de la re-touche d’images. Matières, formes, paysages sont mélangés, confron-tés afin de créer un univers sur-réel : une poésie visuelle de la pensée.

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ProjetVues Du tram2013 | 2014

en partenariat avec la mairie de Paris et olympus

Dans le cadre de la démarche artistique qui a accompagné le prolon-gement du Tramway T3 sur le boulevard des Maréchaux, la Ville de Paris a confié à la maison du geste et de l’image (mgi) la mise en place d’ateliers autour des œuvres d’art installées le long du parcours. Cette action de médiation destinée aux primaires, collèges, lycées et centres de loisirs vise à s’interroger sur la place de l’art contemporain dans la ville.« Ma carte postale urbaine » ou comment, grâce à la pratique artistique, questionner, comprendre et s’approprier les œuvres qui jalonnent le parcours du T3… 1 son, 3 images, 1 texte court. Le projet est axé sur la mise en forme d’un univers imaginaire, celui du rêve.

www.vuesdutram.com

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Projetobjectif photo :le pari(s) Des enfAnts2010 > 2015Dans le cadre du programme éducatif l’art Pour «GranDir»(Direction des affaires scolaires / Direction des affaires culturelles)en partenariat avec la maison européenne de la Photographie

la Direction des Affaires scolaires de la Ville de Paris (DAsCO) orga-nise pour la cinquième année consécutive un projet autour de l’éduca-tion à l’image intitulé «Objectif photo : le Pari(s) des enfants» destiné aux enfants des centres de loisirs élémentaires et/ou collégiens de la Ville de Paris.Le projet concerne 60 centres de loisirs et s’inscrit dans le projet d’animation de l’année conduit par l’animateur sur le thème «Paris en lettres capitales». Dix professeurs d’arts visuels de la Ville de Paris vont également participer avec leurs élèves de classe élémentaire.Tous les enfants sont acteurs de ce projet conduit en concertation avec l’équipe d’animation et des professionnels de la photographie. Le CeNtQuAtre accueillera l’exposition au sein des «écuries» dans le cadre de la manifestation «le Forum des dynamiques Culturelles».

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centre de loisirs fonDary2009|2010

alphabetVilleintervenant centre sylvain lachize

Le projet s’est développé autour d’une idée originale de Sylvain Lachize (directeur du centre), de faire une sorte d’Abécédaire sur la ville de Paris. A travers un travail sur la question du cadre et de la composition, les enfants sont partis dans les rues de la ville afin d’observer et d’imagi-ner autrement notre paysage urbain.Notre quartier, ses voitures, immeubles, panneaux, portes, routes…Tous les éléments de cette architecture citadine quotidienne, se trans-forment soudainement en lettres. Un feu rouge devient un E , une barrière un X , une porte un L, une fenêtre un C. Les possibilités sont immenses et infinies, l’imaginaire de chaque enfant est au rendez vous de chaque coin de rue. Le résultat final se présente sous la forme d’un « scrabble » regrou-pant le champ lexical des mots de notre ville. Suite à cette expérience, contempler, rechercher, examiner notre envi-ronnement est devenu quelque chose de nouveau aux yeux des enfants du centre de loisirs.

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centre de loisirs gutenberg2009|2010

ronDs pointsintervenant centre Stéphanie Guerrato

Le projet s’est articulé autour du thème développé par Stéphanie Guer-rato pour ses ateliers du centre de loisirs : le cercle. Nous avons donc travaillé sur l’urbanisme et son mobilier, en dévelop-pant des jeux de pistes. Parcourant différents lieux de la ville (le Centre Pompidou, le parc André Citroën, les bords de Seine), les enfants, tels des archéologue urbains, ont pu recherché tous les artefacts qui répon-daient à la recherche : mettre au jour les objets aux formes arrondies. Ensuite comme des petits chercheurs en herbe, ils ont classé tous ces objets par catégories pour être présentés sous la forme d’une planche de travail afin de classifier les objets et formes architecturales de notre quotidien. Cette expérience leur a permis d’appréhender ce qu’était la photogra-phie à sa base : le cadre et la composition. Et d’une manière plus large, de comparer et découvrir les formes et les différents types d’objets selon leurs fonctions et comment une forme se construit : par une ligne, le vide ou le plein.

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centre de loisirsh. mainDron2010|2011

pari(s) singulier iDentité(s) pluriellesintervenant centre alexis Payet

Notre capitale Paris, a été de tout temps le témoin, le carrefour de flux migratoires venus des différentes régions de France mais aussi du monde. Le quartier de Châtelet et plus précisément des Halles nous est apparu comme l’endroit qui symboliserait le mieux cette mixité en perpétuel changement, le symbole des anciens et des nouveaux mou-vements de populations.Le portrait sera le point de départ de la rencontre à l’autre, de son altérité le temps d’une photographie par une jeunesse qui elle même symbolise le cosmopolitisme de notre société.Dans cette foule mouvante, les enfants ont cherché à mettre au jour tous les acteurs qui pouvaient selon eux représenter des identités sin-gulières ou bien des personnes appartenant à un groupe.

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centre de loisirs Asseline2012|2013

inVisibleMontrer l’invisible est certainement ce qui caractérise le mieux l’es-sence de la photographie. Cette idée déconstruit le quiproquos qui donne à penser la photographie comme le reflet de la réalité et non comme une construction de celle-ci.Comment amener des enfants à comprendre et construire cette no-tion de double photographique du monde visible ? De la photographie comme découpe et image de la vision rétinienne : une production du visible.Partant de cette question, je souhaite amener les enfants sur un travail de la lumière sur les surfgace : les reflets, les ombres, les matières.zConstruire un nouveau réel à partir de son reflet pour comprendre les enjeux de la photographie : les notions de cadre (champ et hors champ), de lumière, d’échelle… tout ce qui constitue l’ontologie de la photographie, sa grammaire.C’est avec ces bases que les enfants pourront construire une nouvelle histoire visuelle de la ville, ce double photographique qui fera l’objet

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centre de loisirsh. mainDron2013|2014

alphabetVilleAvec les nouvelles technologies (google maps) le monde est devenu transparent, hyper-visible, il n’y a plus de zone d’ombre. La question « t’es où » resonne comme un impératif, elle tente d’ancrer les per-sonnes dans le réel géographique dans un monde de vitesse où le nomadisme est devenu la norme. Nous devons être disponibles aux impératifs, injonction extérieurs à nous dans le temps réel des flux de communication. Le selfie est une réponse visuelle à cette surveillance de chacun par les autres qui remet en cause petit à petit la notion d’intime, de personnel.Comme point de reflexion à cette transparence et cette disponibilité, je souhaite developper un projet qui detourne l’usage du « selfie » pour mieux se cacher. Les enfants seront amenés à devenir des caméléons urbains cachés dans le flux de la ville mais en dehors du temps. Nous cherchons ensemble diiférentes formes pour les rendre invisibles.

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centre de loisirsmaDemoiselle2014|2015

t’es où ?intervenant centre souleymane mbaye Papa, responsable éducatif villecéline Dhellemmes, animatrice

Avec les nouvelles technologies (google maps) le monde est devenu transparent, hyper-visible, il n’y a plus de zone d’ombre. La question « t’es où » resonne comme un impératif, elle tente d’ancrer les per-sonnes dans le réel géographique dans un monde de vitesse où le nomadisme est devenu la norme. Nous devons être disponibles aux impératifs, injonction extérieurs à nous dans le temps réel des flux de communication. Le selfie est une réponse visuelle à cette surveillance de chacun par les autres qui remet en cause petit à petit la notion d’intime, de personnel.Comme point de reflexion à cette transparence et cette disponibilité, je souhaite developper un projet qui detourne l’usage du « selfie » pour mieux se cacher. Les enfants seront amenés à devenir des caméléons urbains cachés dans le flux de la ville mais en dehors du temps. Nous cherchons ensemble diiférentes formes pour les rendre invisibles.

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