Enseigner la danse contemporaine

en EPS

Licence3 éducation & motricité 2009.2010

Contenus significatifs en danse contemporaine et enseignement en

EPS: Plan du cours

-Introduction Contextualisation

1°/ Processus de création et démarches d’enseignement en danse

1°a/ De l’improvisation à la composition: structuration d’une leçon, du cycle

1°b/ De la reproduction à l’invention: structuration d’une leçon, du cycle

2°/ Danse non codifiée et construction de la motricité dansée des élèves

2°a/ Diversité des styles: entrées en mouvement possible

2°b/ La théorie du mouvement de R. Laban: stylisation du mouvement dansé

Enseigner la danse contemporaine

en EPS

Danse

Enseigner Apprendre

Professeur Elève

Former, réguler

Milieu

X tâches

EPSEPS

Questions

Quels sont les contenus significatifs de la danse contemporaine?

Quels contenus retenir dans le cadre d’un enseignement en EPS? (sens, objectifs éducatifs, durée apprentissages, niveau des élèves..)

1°a/ De l’improvisation à la composition: structuration d’une leçon, du cycle

E

-

COMPETENCESACQUISES

RESSOURCESACTUELLES

DANSE

EPSObjectifs,

compétences, connaissances visées

LEVES

NOUVELLEORGANISATION RESSOURCES

COMPETENCES VISEES

Contenus spécifiquesDialectique

Expressionimpression

Niveaux de pratiqueMotifs d’agir,

besoins, obstacles..Enseignant Elèves

Modélisation du processus de création T. PEREZ, A.THOMAS «Danser les arts» CRDP44

1°a/ De l’improvisation à la composition: structuration d’une leçon,

du cycle

X Formes Enrichissement Modèle personnelPeu reproductibles Reproductible

Structuration progressive

1°a/ De l’improvisation à la composition: structuration d’une leçon,

du cycle

Temps 1

Exploration

Diversité, variété des formes

Temps 2

Enrichis-sement

Temps 3

Enrichis-sement

Temps 4

Sélection, construc-tion choré-graphique

Temps 5

Présenta-tion de la chorégra-phie

Stimulée, alimentée par l’enseignant

Apport de vocabulaire

Procédés de stylisation du mvt

Composi-tion chorégra-phie/ con-traintes données/ l’enseign.

Evaluation des acquisi-tions

1°a/ De l’improvisation à la composition: Exemple « Solo les yeux

bandés »

Temps 1

Exploration

Diversité, variété des formes

Temps 2

Enrichis-sement

Temps 3

Sélection, construc-tion choré-graphique

Temps 4

Enrichis-sement

Temps 5

Présenta-tion de la chorégra-phie

/2 A yeux bandés, B guide- B manipule A qui suit (cgt rôle)- ! Ss parole-!! x parties du corps, /place & en dplt, debout, au sol, rouler, sauter, gestes, torsions, bras tête jambes

Contraintes:-enchaînement logique des actions-Dissociation segmentaire-Se déplacer au sol & debout

Construction progr. Phrase gestuelle pour B à partir de l’exploration 1 & temps 2

- Manipuler jusqu’à mémorisation par B & exécution seul

Contraintes:-Créer des changements de rythme- Ajouter, complexifier les mouvements-Trajets mvts et formes précises

Interprétation de la phrase chorégraphique devant la classe:

- /3 musique aléatoire

1°b/ De la reproduction à l’invention: structuration d’une leçon, du cycle

Reproduction du modèle Variation Modèle personnel

Déconstruction/ variation

1°b/ De la reproduction à l’invention: structuration d’une leçon, du cycle

Temps 1

Reproduc-tion de formes

Temps 2

Déforma-tion/ explora-tion

Temps 3

Enrichis-sement

Temps 4

Sélection, construc-tion choré-graphique

Temps 5

Présenta-tion de la chorégra-phie

Apprentis-sage et reproduc-tion modèle

Improvisation à partir du modèle / inducteurs variés

Procédés de stylisation du mvt

Composi-tion chorégra-phie/ procédés de variation

Evaluation des acquisi-tions

1°b/ De la reproduction à l’invention: structuration d’une leçon, du cycle

Temps 1

Reproduc-tion de formes

Temps 2

Déforma-tion/ explora-tion

Temps 3

Sélection, construc-tion choré-graphique

Temps 4

Enrichissement, améliora-tion

Temps 5

Présenta-tion de la chorégra-phie

Apprentissage et reproduction phrase Reggae/ imitation du modèle donné / enseignant

Improvisation dvt spect./obs. à partir du modèle appris – consignes touches vidéo : Ralenti, vitesse rapide, pause, CD rayé

Composer à 2 une variation de la phrase.

-Procédés de variation: Ralentir, accélérer, arrêt, répéter, supprimer, insérer

-!! Préciser les mouvements, les chgts de rythme, le regard

- !! définir le trajet dans l’espace

Intégration de la phrase dans la chorégraphie & présentation devant la classe

2°/a Danse non codifiée et construction de la motricité dansée des élèves: Diversité des

styles: entrées en mouvement possible

« ..A travers toutes les écoles, je retrouve, peut-être pas les mêmes partis pris esthétiques mais les mêmes valeurs : .. l’individualisation d’un corps et d’un geste sans modèle, exprimant une identité ou un projet irremplaçable, ‘production’ (et non reproduction) d’un geste (à partir de la propre sphère sensible de chacun..)… Le travail sur la matière du corps, la matière de soi ; la non anticipation sur la forme, l’importance de la gravité comme ressort du mouvement. »

L. LOUPPE « Poétique de la danse contemporaine » NDD 1997

2°/a Danse non codifiée et construction de la motricité dansée des élèves: Diversité des

styles & entrées en mouvement

Des valeurs morales aussi comme l’authenticité personnelle, le respect du corps de l’autre, le principe de non arrogance, l’exigence d’une solution juste et non seulement spectaculaire, la transparence et le respect des processus et des démarches engagés>>

L. LOUPPE « Poétique de la danse contemporaine » NDD 1997

2°/a Danse non codifiée et construction de la motricité dansée des élèves:

Diversité des styles: entrées en mouvement possible

En danse contemporaine l’activité technique du danseur est au service de l’émotion et de la forme esthétiques recherchées…

Les mouvements ne sont pas référés à un code gestuel explicite et normatif, régissant le style, l’esthétique comme c’est le cas en danse classique, en jazz et en hip hop , Gym GR.

Le mouvement est libéré de ces contraintes, c’est la recherche du style personnel qui en est le nerf de son évolution !! Le mouvement se stylise de x façons

Tout geste, action ou situation peuvent servir d’entrée dans le mouvement dansé (gestes quotidiens, sportifs, professionnels, le repas, la rencontre, ballade en campagne, les embouteillages…)

2°/b Danse non codifiée et construction de la motricité dansée des élèves: théorie de R.

Laban

Energie, fluxVariation des tensions musculaires

Espace Temps

Amplitude, direction, volume Corps Vitesse, durée &

Niveau, orientation, trajet écoulement durée, rythme

PoidsCirculation, projection

Les quatre facteurs du mouvement

2°/a Danse non codifiée et construction de la motricité dansée des élèves: théorie de R.

Laban

• Les 4 facteurs du mouvement: des leviers précieux pour guider et faire progresser les élèves dans la stylisation, l’esthétisation du mouvement dansé.

2°/b Danse non codifiée et construction de la motricité dansée des élèves: théorie de R.

Laban

Libre Discontinu

Haut - Direct

Petit - Avant

FLUXESPACE

TEMPS

POIDS

Léger Retenu

Lourd Lâché

Lent Progressif

Vite soudain

Tenu - Continu

Bas - IndirectGrand - Arrière