ENSEIGNER LA ENSEIGNER LA GEOGRAPHIE GEOGRAPHIE

ET ET L’EDUCATION L’EDUCATION CIVIQUE DANS CIVIQUE DANS

UNE UNE PERSPECTIVE PERSPECTIVE

DE DE DEVELOPPEMEDEVELOPPEMENT DURABLENT DURABLE

Comité de pilotage Education au Développement Durable – 19 Comité de pilotage Education au Développement Durable – 19 décembre 2008décembre 2008

Postures à adopter lorsqu’on éduque au développement durable.Postures à adopter lorsqu’on éduque au développement durable.Extraits de l’intervention de Michel HAGNERELLE, Inspecteur Général d’Histoire et Extraits de l’intervention de Michel HAGNERELLE, Inspecteur Général d’Histoire et de Géographie, au rendez-vous du développement durable du Festival de Géographie, au rendez-vous du développement durable du Festival International de Géographie de Saint-Dié (2006) et de la préface qu’il a rédigée International de Géographie de Saint-Dié (2006) et de la préface qu’il a rédigée pour « L’Atlas des développements durables », (éditions Autrement, 2008) pour « L’Atlas des développements durables », (éditions Autrement, 2008) présenté au FIG 2008.présenté au FIG 2008.

- Se positionner comme éducateur en évitant tout catastrophisme, tout - Se positionner comme éducateur en évitant tout catastrophisme, tout militantisme, une culpabilisation collective ou une trop grande charge militantisme, une culpabilisation collective ou une trop grande charge affective. Il faut un point de vue argumenté mobilisant des savoirs affective. Il faut un point de vue argumenté mobilisant des savoirs avérés.avérés.

- Placer l’homme au centre des problématiques. L’homme doit être en - Placer l’homme au centre des problématiques. L’homme doit être en position de gestionnaire, ce qui le place en situation de responsabilité. position de gestionnaire, ce qui le place en situation de responsabilité. Ce qui nous préoccupe, c’est bien « le développement » et la Ce qui nous préoccupe, c’est bien « le développement » et la « durabilité » de l’humanité sur la planète.« durabilité » de l’humanité sur la planète.

UN RECENTRAGE DE L’EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE

- Appréhender globalement les questions de développement durable. - Appréhender globalement les questions de développement durable. Toute question doit être passée par les trois filtres du développement Toute question doit être passée par les trois filtres du développement durable. durable. - Appréhender les phénomènes à différentes échelles :Appréhender les phénomènes à différentes échelles :

spatiales : importance du local parfois négligé au profit du global spatiales : importance du local parfois négligé au profit du global ; ne pas trop centrer nos réflexions sur les pays développés dans ; ne pas trop centrer nos réflexions sur les pays développés dans la mesure où les plus grands défis du développement durable sont la mesure où les plus grands défis du développement durable sont dans les Suds.dans les Suds. temporelles : Former les élèves afin qu’ils soient temporelles : Former les élèves afin qu’ils soient capables de se projeter dans l’avenir.capables de se projeter dans l’avenir.

Postures à adopter lorsqu’on éduque au développement durable.Postures à adopter lorsqu’on éduque au développement durable.Extraits de l’intervention de Michel HAGNERELLE, Inspecteur Général d’Histoire et Extraits de l’intervention de Michel HAGNERELLE, Inspecteur Général d’Histoire et de Géographie, au rendez-vous du développement durable au Festival International de Géographie, au rendez-vous du développement durable au Festival International de Géographie de Saint-Dié (2006) et de la préface qu’il a rédigée pour « L’Atlas de Géographie de Saint-Dié (2006) et de la préface qu’il a rédigée pour « L’Atlas des développements durables », (éditions Autrement, 2008) présenté au FIG 2008.des développements durables », (éditions Autrement, 2008) présenté au FIG 2008.

UN RECENTRAGE DE L’EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE

- Accorder une grande attention à la dimension du « politique » et au - Accorder une grande attention à la dimension du « politique » et au jeu des acteurs ce qui renvoie à la question « de quel point de vue jeu des acteurs ce qui renvoie à la question « de quel point de vue parle-t-on ? ».parle-t-on ? ».- Former au complexe : monter qu’il n’y a pas de certitude, pas de - Former au complexe : monter qu’il n’y a pas de certitude, pas de réponse unique, s’interroger sur les modèles explicatifs. La complexité réponse unique, s’interroger sur les modèles explicatifs. La complexité des questions du développement durable suppose des approches des questions du développement durable suppose des approches globales qui imposent de confronter les points de vue des globales qui imposent de confronter les points de vue des scientifiques de diverses spécialitésscientifiques de diverses spécialités- Former au choix et à la responsabilité ; savoir argumenter travailler - Former au choix et à la responsabilité ; savoir argumenter travailler sur des valeurs.sur des valeurs.

- Pour les géographes, le développement durable n’est pas un sujet de - Pour les géographes, le développement durable n’est pas un sujet de désespérance mais un projet d’action ; il ne peut se conjuguer qu’au désespérance mais un projet d’action ; il ne peut se conjuguer qu’au pluriel et concerne tout particulièrement les villes où vivront les deux pluriel et concerne tout particulièrement les villes où vivront les deux tiers des habitants de la planète en 2020.tiers des habitants de la planète en 2020.

ANCRAGE DANS LES PROGRAMMES DU COLLEGEANCRAGE DANS LES PROGRAMMES DU COLLEGE

Le programme de sixième actuel : avec le paysage comme fil Le programme de sixième actuel : avec le paysage comme fil conducteur.conducteur.Le programme de cinquième autour de la notion de développement en Le programme de cinquième autour de la notion de développement en géographie, la solidarité, la sécurité (les risques) en Education Civiquegéographie, la solidarité, la sécurité (les risques) en Education Civique

Le programme de quatrième avec les entrées par les réseaux de Le programme de quatrième avec les entrées par les réseaux de communication, l’aménagement des territoires, l’étude des ensembles communication, l’aménagement des territoires, l’étude des ensembles régionaux français.régionaux français.

Le programme de troisième avec les inégalités de développement, les Le programme de troisième avec les inégalités de développement, les dynamiques urbaines et la solidarité internationale en Education dynamiques urbaines et la solidarité internationale en Education Civique.Civique.

Les programmes d’Histoire-Géographie et le socle commun de Les programmes d’Histoire-Géographie et le socle commun de connaissances et de compétences : correspondances et mise en connaissances et de compétences : correspondances et mise en œuvre, Extraits d’un document d’orientation de l’Inspection œuvre, Extraits d’un document d’orientation de l’Inspection Générale de l’Éducation Nationale, mai 2007.Générale de l’Éducation Nationale, mai 2007.

«  […] Les programmes d’Histoire et de Géographie invitent au «  […] Les programmes d’Histoire et de Géographie invitent au croisement avec d’autres disciplines… … par exemple sur le thème croisement avec d’autres disciplines… … par exemple sur le thème du développement durable… »du développement durable… »Sur le programme de cinquième : « A l’occasion de quelques études Sur le programme de cinquième : « A l’occasion de quelques études de cas, on élargit la notion de développement à celle du de cas, on élargit la notion de développement à celle du développement durable. »développement durable. »

ANCRAGE DANS LES PROGRAMMES DU COLLEGEANCRAGE DANS LES PROGRAMMES DU COLLEGE

Les nouveaux programmes de collège qui entreront en vigueur, à Les nouveaux programmes de collège qui entreront en vigueur, à partir de la rentrée 2009 pour la classe de sixième, consacrent une partir de la rentrée 2009 pour la classe de sixième, consacrent une place importante au développement durable. place importante au développement durable.

Quelques thèmes du futur programme des classes de sixième :

En Géographie :En Géographie :

Mon espace proche : paysages et territoires. Mon espace proche : paysages et territoires. Habiter la ville Habiter le Habiter la ville Habiter le monde rural Habiter les monde rural Habiter les littoraux Habiter des littoraux Habiter des espaces à fortes contraintesespaces à fortes contraintes

En Education Civique :En Education Civique :

L’habitant : les acteurs locaux et la citoyenneté (on étudie l’agenda L’habitant : les acteurs locaux et la citoyenneté (on étudie l’agenda 21 de la commune afin de montrer les actons mises en place pour 21 de la commune afin de montrer les actons mises en place pour le développement durable…/…) le développement durable…/…)

ANCRAGE DANS LES PROGRAMMES DU COLLEGEANCRAGE DANS LES PROGRAMMES DU COLLEGE

- La première partie s’ouvre sur les hommes avec notamment les dynamiques de - La première partie s’ouvre sur les hommes avec notamment les dynamiques de la population et le développement durable.la population et le développement durable.

I - Des êtres humains : une seule humanité. Thème 1 : Différents mais égaux, I - Des êtres humains : une seule humanité. Thème 1 : Différents mais égaux, égalité de droit et discrimination. égalité de droit et discrimination. II – L’égalité : une valeur en construction. Thème 2 : Responsabilité collective et II – L’égalité : une valeur en construction. Thème 2 : Responsabilité collective et individuelle dans la réduction des inégalités (exemple : le problème de l’égalité individuelle dans la réduction des inégalités (exemple : le problème de l’égalité homme / femme).homme / femme).III – La sécurité et les risques majeurs (à étudier en liaison avec le programme de III – La sécurité et les risques majeurs (à étudier en liaison avec le programme de géographie).géographie).IV – Une action solidaire IV – Une action solidaire

Le programme de géographie de 5ème applicable à partir de la rentrée Le programme de géographie de 5ème applicable à partir de la rentrée 2010 s’intitule : « Humanité et développement durable » :2010 s’intitule : « Humanité et développement durable » :

- La deuxième partie aborde la question majeure des inégalités des conditions de - La deuxième partie aborde la question majeure des inégalités des conditions de vie, de richesses et de développement des sociétés aux différents niveaux de vie, de richesses et de développement des sociétés aux différents niveaux de l’échelle géographique : inégalités devant la santé, devant l’alphabétisation, l’échelle géographique : inégalités devant la santé, devant l’alphabétisation, devant les risques, la pauvreté dans le monde.devant les risques, la pauvreté dans le monde.

- La troisième partie s’attache aux rapports entre les sociétés et les ressources, - La troisième partie s’attache aux rapports entre les sociétés et les ressources, abordés sous l’angle du développement durable : La question des ressources abordés sous l’angle du développement durable : La question des ressources alimentaires, la question de l’accès à l’eau, gérer les océans et leurs ressources, alimentaires, la question de l’accès à l’eau, gérer les océans et leurs ressources, ménager l’atmosphère, la question de l’énergie (3 thèmes à traiter).ménager l’atmosphère, la question de l’énergie (3 thèmes à traiter).

Le programme d’Education Civique s’intitule « La diversité et Le programme d’Education Civique s’intitule « La diversité et l’égalité ». l’égalité ». Quelques points de ce programme peuvent être abordés dans une perspective Quelques points de ce programme peuvent être abordés dans une perspective d’éducation au développement durabled’éducation au développement durable

ANCRAGE DANS LES PROGRAMMES DU LYCEEANCRAGE DANS LES PROGRAMMES DU LYCEE

Tous les thèmes du programme actuel de géographie de la classe de Tous les thèmes du programme actuel de géographie de la classe de seconde peuvent être abordés dans une démarche d’Education au seconde peuvent être abordés dans une démarche d’Education au Développement Durable. Développement Durable.

6,7 milliards d’hommes sur la Terre 6,7 milliards d’hommes sur la Terre Nourrir les hommes L’eau, Nourrir les hommes L’eau, entre abondance et rareté Les entre abondance et rareté Les sociétés face aux risques Dynamiques sociétés face aux risques Dynamiques urbaines et environnement urbain Les urbaines et environnement urbain Les littoraux, espaces attractifs Les littoraux, espaces attractifs Les montagnes, entre traditions et nouveaux montagnes, entre traditions et nouveaux usages.usages.

Notions centrales du programme : Notions centrales du programme : Environnement et AménagementEnvironnement et Aménagement

En classe de seconde, l’E.C.J.S.,dans le cadre d’une éducation à la En classe de seconde, l’E.C.J.S.,dans le cadre d’une éducation à la citoyenneté, permet d’aborder des thèmes en relation avec le pilier citoyenneté, permet d’aborder des thèmes en relation avec le pilier social du développement durable : social du développement durable :

Citoyenneté et civilité – Citoyenneté et intégration – Citoyenneté et Citoyenneté et civilité – Citoyenneté et intégration – Citoyenneté et travail – Citoyenneté et transformation des liens familiauxtravail – Citoyenneté et transformation des liens familiaux

L’exemple du programme de géographie de première L, ES et SL’exemple du programme de géographie de première L, ES et S

ANCRAGE DANS LES PROGRAMMES DU LYCEEANCRAGE DANS LES PROGRAMMES DU LYCEE

« L’étude des territoires doit logiquement et nécessairement prendre en compte « L’étude des territoires doit logiquement et nécessairement prendre en compte les préoccupations du développement durable […] Le programme de première s’y les préoccupations du développement durable […] Le programme de première s’y prête particulièrement. Il ne s’agit pas de construire des leçons sur le prête particulièrement. Il ne s’agit pas de construire des leçons sur le développement durable mais, dans le cadre des questions au programme, développement durable mais, dans le cadre des questions au programme, d’intégrer des problématiques qui sont celles du développement durable… »d’intégrer des problématiques qui sont celles du développement durable… »Exemple : Des milieux entre nature et société, L’espace économique, Réseaux et Exemple : Des milieux entre nature et société, L’espace économique, Réseaux et flux en Europe et en France…flux en Europe et en France…Lettre d’orientation de l’Inspection Générale d’Histoire-Géographie pour la mise Lettre d’orientation de l’Inspection Générale d’Histoire-Géographie pour la mise en œuvre des programmes d’ Histoire et de Géographie des classes de premières en œuvre des programmes d’ Histoire et de Géographie des classes de premières des séries générales (ES, L, S) du lycée, janvier 2008. des séries générales (ES, L, S) du lycée, janvier 2008. http://eduscol.education.fr/D0012/accueil.htm

L’exemple du programme de géographie de première STGL’exemple du programme de géographie de première STG

III – Dynamique de localisation des activités en FranceIII – Dynamique de localisation des activités en FranceQuestion A : Activités et territoire.Question A : Activités et territoire.« […] Cette étude doit aussi permettre, dans la perspective de contribution à « […] Cette étude doit aussi permettre, dans la perspective de contribution à l’EDD, une prise de conscience quant aux effets écologiques et quant à la fragilité l’EDD, une prise de conscience quant aux effets écologiques et quant à la fragilité du mode de fonctionnement en filières de production fondées sur le recours du mode de fonctionnement en filières de production fondées sur le recours généralisé aux transports comme à la mobilité des personnes [… ] »généralisé aux transports comme à la mobilité des personnes [… ] »Document d’accompagnement des programmes d’Histoire Géographie, Classe de Document d’accompagnement des programmes d’Histoire Géographie, Classe de première de la série STG, Eduscol, 2006. première de la série STG, Eduscol, 2006. http://eduscol.education.fr/D0012/accueil.htm

ANCRAGE DANS LES PROGRAMMES DU LYCEEANCRAGE DANS LES PROGRAMMES DU LYCEE

Les notions centrales des programmes de géographie des séries L/ES et Les notions centrales des programmes de géographie des séries L/ES et S sont la mondialisation et le développement.S sont la mondialisation et le développement.

L’exemple du programme de géographie de Terminale ST2SL’exemple du programme de géographie de Terminale ST2S

I – La mondialisationI – La mondialisationSujet B : Le café : un grand marché mondialSujet B : Le café : un grand marché mondial

II – Pôles et aires de puissance II – Pôles et aires de puissance Londres, pôle décisionnel mondial ou Shanghai, métropole émergente.Londres, pôle décisionnel mondial ou Shanghai, métropole émergente.

En série L/ESEn série L/ES

- Un espace mondialisé - Un espace mondialisé - Les trois grandes aires de - Les trois grandes aires de puissance dans le monde. puissance dans le monde. - Des mondes en - Des mondes en quête de développementquête de développement

En série SEn série S

- Un espace mondialisé - Un espace mondialisé - Les Etats-Unis - Les Etats-Unis - L’Asie - L’Asie Orientale Orientale - Une interface Nord / Sud : - Une interface Nord / Sud : l’espace méditerranéenl’espace méditerranéen

ANCRAGE DANS LES PROGRAMMES DU LYCEE ANCRAGE DANS LES PROGRAMMES DU LYCEE PROFESSIONNELPROFESSIONNEL

•En CAPhttp://artic.ac-besancon.fr/lp_lettres/dichg.htm

•En BEP

•En Bac pro

•Dans les projets de programmes Bac pro 3 ans « le programme de géographie vise à faire mieux comprendre le monde à

travers l’étude des territoires. L'analyse des relations entre les sociétés et l'espace doit donc faire ressortir le rôle des acteurs et s'inscrire dans le contexte des dynamiques actuelles. C'est pourquoi, en classe de seconde, l'accent est mis sur le développement durable. Cela permet l'identification de certains thèmes majeurs : l'inégalité du processus de développement, la persistance de la question alimentaire, la crise énergétique et la géographie des risques. Cette approche met en évidence la dimension planétaire des enjeux environnementaux, mais aussi la différenciation spatiale »

ANCRAGE DANS LES PROGRAMMES DU LYCEE ANCRAGE DANS LES PROGRAMMES DU LYCEE PROFESSIONNELPROFESSIONNEL

Extraits du projet de programme de Seconde Bac pro 3 ans

GÉOGRAPHIE - Sociétés et développement durable

Le programme met l’accent sur quelques enjeux fondamentaux pour les sociétés. Il convient de les étudier dans le contexte de la croissance démographique et dans la perspective du développement durable, c’est-à-dire répondant aux besoins des générations présentes sans compromettre la satisfaction de ceux des générations futures.

Un exemple de sujet d’étudeUn exemple de sujet d’étude

On établit la distinction entre la croissance et le développement. On montre que la division entre un Nord développé et un Sud moins développé ne donne pas une image complète des dynamiques de développement du monde et que les inégalités socio-spatiales existent à toutes les échelles géographiques.

– Les dynamiques sociospatiales dans l’Union européenne– Les dynamiques sociospatiales en Afrique du Sud– Les inégalités sociospatiales dans une grande agglomération

3. Le développement inégal

Orientations et mots-clés

Une situation au moins

Sujet d’étude

Sur la forme : La démarche géographique privilégiée pour éduquer Sur la forme : La démarche géographique privilégiée pour éduquer au développement durable est l’étude de cas :au développement durable est l’étude de cas :

POUR CONCLUREPOUR CONCLURE

Sur le fond : La géographie permet de passer tous les thèmes abordés Sur le fond : La géographie permet de passer tous les thèmes abordés par les trois filtres du développement durable : environnemental au par les trois filtres du développement durable : environnemental au sens large, économique, social et culturel.sens large, économique, social et culturel.

Une première étape portant sur un cas concret abordé à grande Une première étape portant sur un cas concret abordé à grande échelle ; cette première partie fait l’objet d’un travail réalisé en échelle ; cette première partie fait l’objet d’un travail réalisé en autonomie par les élèvesautonomie par les élèves

Une étude de cas qui prend pleinement son sens par une mise en Une étude de cas qui prend pleinement son sens par une mise en perspective à d’autres échelles géographiques et en jouant parfois perspective à d’autres échelles géographiques et en jouant parfois sur les échelles temporelles ; cette phase de contextualisation sur les échelles temporelles ; cette phase de contextualisation recherchant les invariants géographiques ou au contraire les recherchant les invariants géographiques ou au contraire les spécificités du cas étudié par rapport à d’autresspécificités du cas étudié par rapport à d’autres ..

Pour les géographes, il n’existe pas « un » mais des « développements Pour les géographes, il n’existe pas « un » mais des « développements durables ».durables ».