Evaluer… une dynamique de progrès

L’évaluation du degré de maîtrise des « compétences » visées

Niveau 1 Je ne suis pas encore

capable de…

Niveau 4 Je suis capable de…

  Compétence restant à acquérir

Les apprentissages ne sont pas engagés ce qui justifie

une aide spécifique de l’enseignant(e)

Compétence confirméeLes apprentissages sont maîtrisés et utilisables dans des

situations nouvelles. 11

Situons le socle de compétences*Situons le socle de compétences*

A partir des différents niveaux de complexité d’une tâche

Niveau 1: : savoir restituer (registre des connaissances)

Niveau 2 : : savoir faire de base savoir faire de base (registre des applications)(registre des applications)

Niveau 3 : : savoir faire de base savoir faire de base (registre des applications «habillées»)(registre des applications «habillées»)

Niveau 4 : savoir faire complexe (registre des compétences)

Niveau 5 : savoir transférer (registre des compétences génériques)

Les niveaux 1, 2 et 3 sont pratiquement les seuls que l’on rencontre dans les évaluations scolaires

* cf. travaux de recherche de Jean-Marie DE KETELE

22

Situons le socle de compétencesSituons le socle de compétences

Le niveau 1 se caractérise par :

une consigne expliciteune consigne explicite une tâche d’identification, de reconnaissance ou de restitution de une tâche d’identification, de reconnaissance ou de restitution de

connaissancesconnaissances une tâche renvoyant à une connaissance avant tout déclarativeune tâche renvoyant à une connaissance avant tout déclarative

Le niveau 2 se caractérise par :

une consigne explicite quant aux connaissances à mobiliserune consigne explicite quant aux connaissances à mobiliser une tâche renvoyant à une connaissance avant tout procédurale une tâche renvoyant à une connaissance avant tout procédurale

(l’application d’une démarche apprise)(l’application d’une démarche apprise)33

Situons le socle de compétencesSituons le socle de compétences

Le niveau 3 se caractérise par :

une consigne explicite quant aux connaissances à mobiliserune consigne explicite quant aux connaissances à mobiliser une tâche renvoyant à une connaissance avant tout procéduraleune tâche renvoyant à une connaissance avant tout procédurale un habillage (la situation est mise en scène)un habillage (la situation est mise en scène)

Le niveau 4 se caractérise par :

une consigne implicite laissant à l’élève le soin de trouver par ses une consigne implicite laissant à l’élève le soin de trouver par ses propres moyens les ressources (connaissances déclaratives et propres moyens les ressources (connaissances déclaratives et procédurales) à mobiliserprocédurales) à mobiliser

une tâche complexe nécessitant un traitement analytique de la une tâche complexe nécessitant un traitement analytique de la situation et une combinaison appropriée des ressourcessituation et une combinaison appropriée des ressources

un degré d’habillage lui aussi plus complexeun degré d’habillage lui aussi plus complexe44

Situons le socle de compétencesSituons le socle de compétences

Registre des ressources

Registre descompétences

savoir restituer

savoir fairede base

savoir fairede base

savoir fairecomplexe

savoir transférer

connaissances

applications

application habillées

compétences

compétences génériques

Evaluer les apprentissages des élèves - document 1.doc 55Catégorisation de JMDK.doc

Les compétences demandées aujourd’hui sont-elles les mêmes que celles d’hier?

Mesuré par l’évolution de la demande de compétences 1960-2002

66

40

45

50

55

60

65

1960 1970 1980 1990 2002

Tâches manuelles routinières

Tâches manuelles non routinières

Tâches cognitives routinières

Tâches analytiques non routinières

Tâches interactives non routinières

En guise de synthèse et conclusion

----------------------

(nécessairement provisoire)

L’articulation de la problématique de l’évaluation avec celles du suivi du parcours scolaire des élèves et la prise en charge de leur difficulté scolaire constitue le cœur du métier

(réf. compétences 5,6,7 et 9 du Professeur des Ecoles)

77

Au niveau de la classeAu niveau de la classe

référer systématiquement les situations d’apprentissage et/ou d’évaluation (conformément aux programmes de travail périodiquement établis)

88

Tout d’abord :

aux connaissances, capacités et attitudes constitutives des compétences du socle commun (paliers 1 et/ou 2)

aux référentiels de compétences des programmes