Groupe de réflexion N.C.

Présentation des travaux 2012

Cadre des travaux

La notion de COMPETENC

E

Commande institutionnelle de l’IA-

IPR

Édition des fiches

certificatives pour le DNB Enjeux : construire des

situations de référence

La notion de compétence…

c’est mobiliser à bon escient des capacités et des connaissances permettant une juste adaptation dans une classe de situations. Il s’agit donc de disposer de ces capacités et connaissances, mais aussi d’apprendre à les combiner de manière dynamique dans un processus personnel (et dans un environnement particulier). (réf. Delignères, 2009).

C’est ce que TOUS les élèves doivent être capables de réussir (le but à atteindre) à l’issue du temps de formation et dans des conditions déterminées (la compétence est finalisée par une situation particulière).

Est une notion abstraite car par définition inobservable. On observera par contre les manifestations de cette compétence

Se situe donc dans un contexte de cycle d’enseignement et est finalisée dans un contexte particulier.

Être compétent…

La compétence doit s’exprimer dans une situation ou classes de situations INEDITES où toute la COMPLEXITE de la situation pousse l’élève à mobiliser

ses ressources à bon escient et au moment opportun.

COMPLEXITE = Les situations doivent placer les élèves face à un réseau de

contraintes qui provoque la mobilisation combinée des ressources, et face à une quantité d’informations à traiter pour

organiser et déclencher la mobilisation des ressources à bon escient.

INEDITES = L’élève doit produire une

réponse qu’il n’a pas mémorisée.

INEDIT et COMPLEXITE = la situation doit être nouvelle MAIS l’élève

possède les procédures pour réussir dans l’inédit. Nous avons obligation,

dans le suivi du cycle, de les préparer à se confronter aux différents systèmes de contraintes de l’épreuve inédite

MAIS…inédit et complexité s’oppose au contrat didactique qui

tisse le lien entre ce que l’on enseigne et ce que l’on évalue… comment faire pour éviter « la rupture du contrat didactique

(Bernard Rey) ???

Paramètres de la tâche de référencequel est ce réseau de contraintes ?

• Une situation de référence est l’articulation (référence Grasset et Barbot, cahier du cèdre n°6) :– De la tâche prescrite par l’enseignant (ce qu’il y a à faire).– Et de l’activité adaptative des élèves confrontés aux contraintes de la tâche

(ce qu’ils font).

• S’il on souhaite identifier le niveau de compétence de nos élèves, les évaluer pour le DNB, nous devons alors :– Définir la tâche qui intègre la compétence attendue des programmes et à

laquelle seront confrontés les élèves, à la fin du cycle d’enseignement.– Identifier des manifestations observables de cette compétence, expressions

de l’activité singulière à bon escient déployée par les élèves face aux contraintes de la tâche. Ce sont des indicateurs de niveaux de cette compétence. Ils concerneront les différents critères choisis autour de l’objet d’enseignement (nous le verrons plus tard).

La tâche prescrite sera un système de contraintes particulier qui invite les élèves à mobiliser leurs ressources à bon escient pour réussir.

Pour définir cette tâche, des contraintes structurelles ont été mises en évidence par Grasset et Barbot :

• La tâche provoque une rupture avec les usages communs de la motricité humaine pour légitimer l’utilité sociale de l’EPS.

• La tâche est porteuse et intègre la compétence attendue des programmes.

• La tâche respecte « l’épaisseur culturelle » de l’APSA support pour que les élèves vivent « des tranches de vie singulières » qui sollicitent une activité inédite et réelle.

• La tâche tient compte des exigences d’une EPS dans l’école (les finalités, la faisabilité, la sécurité).

• La tâche s’adapte aux caractéristiques des élèves concernés en fonction du curriculum scolaire.

Ce ne sera pas une tâche définie ou fermée, mais évolutive, tout en précisant les conditions dans lesquelles un niveau de compétence est atteint selon différents paramètres (difficulté, exigences, rôles etc..). C’est la multiplicité des composantes d’un système complexe de contraintes (nombre, dimension, effets)

L’élève s’engagera dans un processus de sélection, de hiérarchisation, et donc de choix au regard des ressources qu’il sait posséder et mettre en œuvre à bon escient. Il s’agit de proposer des paramètres variables, invitant les élèves à faire des choix selon leurs ressources et permettant l’acceptation de plusieurs réponses possibles (caractère de variété de la compétence). Il s’agira aussi de préciser des outils éventuels qui peuvent servir à la réflexion. C’est l’incertitude d’un système complexe de contraintes et la possibilité d’effectuer des choix

Le système complexe offrira à un moment donné une gamme d’avenirs possibles plus qu’une possibilité de prévisions certaines, mais la situation prescrite doit permettre cependant l’expression de la compétence. L’élève est compétent pour une tâche ou une classe de tâches. C’est la finalisation du système complexe

le niveau de pérennité dans l’effectuation est attendu (l’exploit ne satisfait pas à cette préconisation), la répétition d’un niveau d’acquisition est attendu. Les paramètres de la situation doivent permettre d’aller au-delà de la compétence attendue (possibilité d’évolution). C’est l’ouverture du système complexe, son évolution

La situation doit articuler les éléments constitutifs de la compétence : principe d’indivisibilité ou de combinaison des composantes. Etablir le système de contraintes qui combine plusieurs paramètres (la modification d’un paramètre fait évoluer le niveau d’acquisition de la compétence). C’est l’interaction entre les composantes du système complexe de contraintes.

CONSTRUIRE CETTE SITUATIONNous devons donc construire une situation d’expression qui sera complexe et inédite. Complexe dans le sens où

elle est l’expression des éléments de contrainte précités, mais aussi parce que la situation de référence doit pouvoir combiner les capacités à réaliser, penser et s’investir de l’élève dans la situation selon le modèle R.I.P.

(Construire des connaissances en EPS, SCEREN de Bretagne, 2009). Ces capacités lui permettront de vivre des expériences corporelles variées et nouvelles, de voir et d’apprécier son adaptation au contexte car il comprend

ce qu’il fait, et d’exprimer sa valeur citoyenne dans sa relation aux autres. Ces capacités organisent l’activité adaptative de l’élève en situation inédite et complexe.

Identifier les composantes de la

compétence

Cibler les modes

fondamentaux

Définir un objet d’enseignement

Proposer des indicateurs

observables de la compétence

Sélectionner les paramètres de

construction de la tâche de référence

Un exemple en Acrosport