Il Etait Une Fois ... Un Conte

Il tait une fois ... un conte Lire pour mieux crire. Squence 6meSquence propose par Christophe BuwaldaCollge Michelet, Lens, 2003.

Objectifs gnraux : Mettre en vidence travers un corpus de textes :

* les constantes du genre : quelles caractristiques, quelles composantes ?

* la grille de composition : le schma actanciel

* la notion de "merveilleux" comme "norme" dans le conte.

* la cohrence du Rcit : les tapes, les symboles, la "dimension initiatique" ...

* Les marques de loralit dans le rcit

* la pluralit des supports du conte : de loral au cinma en passant par le texte et le thtre.

Objectifs de Matrise de la langue : * le choix raisonn des temps (imparfait / pass simple) : emploi et valeurs

* lutilisation adquate des pronoms de rappel

* savoir varier les formules initiales et finales. * le dialogue : sa prsentation, sa cohrence

Objectifs dcriture : * Construire une fiche "Conte" en tenant compte des possibles narratifs

* Ecrire une histoire cohrente en respectant les composantes du genre (utilisation des "repres" de loralit, schma actanciel ...)

* Faire parler ses personnages en respectant la ponctuation adquate.

* Retravailler son texte en soignant lnonciation, en vitant les rptitions ...

Objectifs culturels

* Redcouvrir des textes originels avec leurs variantes plus connues

* La porte "morale" du Conte en particulier chez Perrault

* Dcouvrir des contes de divers pays : Afrique, Orient ...

Lire pour mieux crire. Droulement de la squence

sance objectifs / activits supports

sance 1

(1 H) Le Conte : premier contact : dfinir des attentes : les caractristiques de lhistoire raconte la petite fille ; un genre aussi oral support : Scne 1 du film Edward aux mains dargent

sance 2

(2 H) Observation dun conte : lecture orale

* dcoupage et reprage des vnements

* reprer les erreurs dans le rsum.

* reprage des rptitions dpisodes (structure)

* travail sur les caractristiques des personnages Pouchkine : le petit poisson dor : traitement de texte

sance 3

(1 H) * les marques de loralit dans le conte

synthse Pouchkine : texte papier

sance 4

(1 H) * la notion de merveilleux : polysmie du mot

* Le poisson dor est un conte merveilleux car ...

(criture dune synthse avec justification) fiche de vocabulaire

sance 5

(2 H) Le dbut et la fin du conte. observation

Ecrire le Dbut et la fin dun conte

Rechercher un exemple de conte et le lire textes sur traitement de texte

synthse (.ppt)

sance 6

(1 H) Etablir la fiche didentit du conte : observation partir de sc finale de A.I + exemples lves scne finale de A.I. de Spielberg

sance 7

(1 H) Lecture Globale de contes : en choisir un parmi une liste et justifier son choix Fichier HTM sur le conte

sance 8

(1 H) dominante langue : les valeurs du PS et de lImpft

exercices dapplication txt "Mose" sur traitement de texte

synthse : .ppt

sance 9

(1 H) Etude des caractristiques des personnages du Conte

(schma actanciel) en partant dune comparaison de textes : les deux soeurs (contes du Niger) et la fe du robinet de Gripari (deux variantes du mme conte) texte des deux contes (polycopis)

sance 10

(1 H) Dominante Ecriture : Construire la structure dun conte. fichier animation mdiator

sance 11 (2 H) Ecriture du conte par lui-mme

Prsentation + illustration ventuelle.

Les sances grises font appel l'informatique

Il tait une fois ... un conte ... Sance 1

1ers contacts avec le conte

objectifs Le Conte : premiers contacts:

* dfinir des attentes

* les caractristiques de lhistoire raconte la petite fille

* un genre aussi oral

dmarche L'extrait (1re scne du film de Burton) est projet (lecteur DVD + videoprojecteur) sans indication pralable. Puis je demande aux lves de me dire ce qu'ils ont vu, ce quoi a leur fait penser, quelles remarques ils peuvent faire concernant le dcor ...

Ils sont d'emble sensibles au cadre (l'hiver, la chambre chauffe), l'opposition entre les deux personnages (la vieille dame, la petite fille), le fait que a se passe un moment inconnu ; certains remarquent la prsence de voitures pendant le survol de la ville ; mais ils ne comprennent pas forcment la raison du travelling vers le chteau ni le paralllisme entre la premire et la dernire image.

Je leur remontre la scne en leur demandant d'tre sensibles comment la vieille dame fait son rcit : quels sont les personnages, les circonstances donnes ... ?

Je note ensuite au tableau l'essentiel de ce qu'ils ont peru, ple-mle, et ensuite on essaye de reformuler, de synthtiser. Les lves notent ensuite dans leur cahier l'ensemble rorganis. Apparaissent alors quelques ides principales : un lieu et une poque indtermins, des personnages particuliers, un destinataire plutt jeune, un locuteur g ...

support1 re scne d'Edward aux mains d'argent , Tim Burton (dure : 5 minutes)


Observation d'un premier conte (de la lecture d'un conte inachev pour pouvoir crire la fin)

objectifs Observation dun conte : lecture orale

* dcoupage et reprage des vnements

* reprage des rptitions dpisodes (structure)

* travail sur les caractristiques des personnages

dmarche Le texte est distribu sur papier aux lves et il leur est demand de le lire attentivement.

Phase 1 : vrification de lecture : Quand ils ont fini, ils accdent un rsum du texte (sur Trait.txt) dans lequel il y a un certain nombre d'erreurs qu'ils doivent corriger sans revenir au texte papier initial. Les erreurs introduites concernent le droulement des rencontres, leur chronologie, les caractristiques des personnages.

phase 2 (net support school) La mise en commun du travail permet de vrifier la comprhension globale du texte et de met en vidence que certains n'ont pas peru que des pisodes se rptaient. Je lis alors le texte oralement toute la classe.

Phase 3 : Reprer la structure cyclique du texte (trois pisodes analogues) ; Ils accdent alors au texte sur traitement de texte et je leur demande de bien sparer les rencontres avec le poisson, (distinguer la situation initiale du texte des pripties) et d'expliquer quoi sert la premire partie du texte ; ils y relvent toutes les informations circonstancielles pour faire apparatre la situation-problme l'origine du conte. Ils reprent aisment toutes les indications chiffres.

Le mme travail leur est propos ensuite sur les indications concernant le poisson. Celles-ci en font un tre extraordinaire, merveilleux et pourtant le pcheur ne semble pas vraiment s'en tonner. Ils ont rsumer sur leur cahier la synthse de leurs observations.

L'heure suivante est consacre au travail concernant le relev des diffrences qui existent entre les trois rencontres avec le poisson et l'accueil rserv au pcheur par son pouse. Ils matrialisent sur le texte les diffrences et on en fait un tableau comparatif sur le cahier partir de ce qui a t repr dans le texte.

Les vingt dernires minutes sont consacres imaginer ce qui pourrait se passer lors de la 3 rencontre puisque toutes une srie d'lments semblent devenir menaants. Ils ont ce travail terminer sur leur cahier pour la sance suivante.

SupportLe poisson d'or, Pouchkine (le texte s'arrte juste au dbut de la troisime rencontre)

Sance 2 : documents texte Le petit poisson d'orUn vieux pcheur vivait avec sa vieille femme au bord de la mer bleue. Ils habitaient depuis trente-trois ans une misrable chaumire en piss. Le vieux prenait des poissons dans son filet et la vieille filait sa quenouille.

Un jour, le vieux pcheur jeta son filet la mer, et le filet ne lui ramena que de la vase. I1 jeta une deuxime fois son filet, et le filet ne lui rapporta qu'une touffe d'herbe. I1 jeta une troisime fois son filet l'eau, et le filet lui ramena un seul poisson. Ce n'tait pas un poisson ordinaire. C'tait un poisson d'or.

Le poisson d'or parla, et dit au vieux pcheur, d'une voix humaine : " Vieillard, relche-moi en mer, et je rachterai ma libert un grand prix. Je te donnerai tout ce que tu exigeras de moi. " Le vieux pcheur fut fort surpris. I1 eut peur. I1 pchait depuis trente-trois ans, mais jamais il n'avait entendu un poisson parler. I1 relcha le petit poisson d'or en lui disant : "Dieu t'accompagne, petit poisson d'or. Je n'ai que faire de ton rachat, va tranquillement dans la mer bleue, et jouis de ta libert ! " Le vieux pcheur retourna auprs de sa femme, et il s'empressa de lui raconter son trange aventure : " J'ai pch aujourd'hui un poisson tonnant. Ce n'tait pas un poisson ordinaire: c'tait un poisson d'or ! Et ce petit poisson-l parlait d'une voix humaine. Il voulait retourner chez lui, dans la mer bleue. Il m'a dit qu'il se rachterait volontiers, qu'il me donnerait, pour sa libert, tout ce que je lui demanderais. Je n'ai pas eu le cur de lui rclamer le prix de sa libert, je la lui ai tout simplement rendue, et l'ai remis dans la mer bleue.

- Vieux sot ! se fcha la vieille. Tu n'as pas eu le cur d'accepter une ranon ! Si au moins tu lui avais demand un nouveau cuveau, regarde dans quel tat est le ntre, tout disloqu !"

Le vieux s'en retourna donc vers la mer bleue. La mer tait calme, elle ondoyait paisiblement. Le vieux pcheur appela le petit poisson d'or. Et le poisson d'or arriva, il sortit la tte de l'eau et demanda : " En quoi puis-je t'tre utile, Grand-Pre ?"

Le vieux salua en s'inclinant, et il rpondit :

" Aie piti de moi, honorable poisson ! Ma vieille femme m'a tanc de belle faon, sur mes vieux jours elle ne me laisse pas en paix. Elle dit qu'elle a besoin d'un cuveau neuf, car le ntre est tout disloqu. "

Le petit poisson d'or rpondit : " Ne te tourmente point, et rentre tranquillement chez toi. Vous aurez un cuveau tout neuf."

Le vieux retourna auprs de sa femme et il constata qu'elle possdait un nouveau cuveau. Seulement, la vieille l'invectiva encore plus fort : " Triple sot ! Peut-on tre aussi stupide ? Demander seulement un cuveau ! Retourne auprs du petit poisson, imbcile, incline-toi bien bas et exige une nouvelle petite maison ! "

Le vieux pcheur s'en retourna donc vers la mer bleue. La mer bleue s'tait assombrie. Le pcheur se mit appeler le petit poisson d'or. Le poisson arriva en frtillant, et il lui demanda : "De quoi as-tu besoin, Grand-Pre ? "

Le vieux s'inclina bien bas, et il rpondit : "Aie piti de moi, honorable petit poisson ! Ma femme a hurl encore plus fort : cette femme exigeante veut une petite maison. "

Le petit poisson d'or lui rpondit : " Ne t'inquite point et rentre tranquillement chez toi. Vous aurez une nouvelle petite maison. "

Le vieux reprit donc le chemin de sa chaumire en pis, mais de chaumire il n'y avait plus trace. Il se trouvait au mme endroit devant une jolie maisonnette avec une chambre mansarde, avec une chemine de briques, toute blanche, et une porte en bois de chne. La vieille tait assise sous la fentre. Ds qu'elle le vit, elle recommena invectiver son vieux mari : "Vieux sot ! Vieillard stupide ! Tu n'as demand qu'une petite maison ! Retourne, va parler au poisson ! Dsormais je ne veux plus tre une simple habitante de village, je veux tre une noble dame ! "

Ainsi donc, le vieux pcheur s'en alla une fois de plus au bord de la mer bleue -la mer bleue commenait s'agiter - o il se mit appeler le petit poisson d'or. [...]Alexandre Sergueevirch Pouchkine, Contes populaires (1830)Sance 2 : documents texte Rsum propos Lis le rsum suivant et corrige les erreurs qu'il comporte.Un vieux pcheur vivait au bord de la mer avec sa famille. Il avait pass une grande partie de sa vie l dans une pauvre chaumire. Il se nourrissait des produits de sa pche et de son jardin. Il vivait bien. Un jour, il pcha un poisson miraculeux qui lui proposa de raliser tout ce quil souhaitait sil lui laissait la vie sauve. Le march conclu, il rappelle rgulirement le poisson pour lui demander diffrentes choses qui lui manquent. Sa femme souhaite alors toujours plus de richesses et propose son mari de les demander au poisson comme ils lavaient convenu. Chaque fois, le poisson fait en sorte que les vux du pcheur soient exaucs. Il le renvoie chez lui avec ce quil souhaite, et le pcheur est chaque fois plus heureux. Grce au poisson, il trouve une rcompense sa vie de travail.Il tait une fois ... un conte ... Sance 3 Les marques de l'oralit dans le conte

objectifs * Etudier les marques de loralit dans le conte

dmarche Les lves ont sous les yeux un exemplaire papier du texte de Pouchkine prcdemment utilis dans lesquels ont t matrialiss les passages o intervient l'oralit : il y a plusieurs changes : ceux entre le petit poisson et le vieux pcheur, et ceux avec la vieille. sont relev et passs en couleur :

* les signes de ponctuation spcifique au dialogue : rinvestissement des notions vues en dbut d'anne sur les types de phrase.

* l'emploi des phrases incises : ce qu'elles indiquent au fil du texte ( identit des interlocuteurs, ton ...) et la varit des verbes de dclaration : classement de ces verbes selon ce qu'ils suggrent .

* l'utilisation des tonalits entre les personnages : le respect entre le poisson et le pcheur, l'agressivit de la vieille femme.

* l'utilisation des temps et des modes dans le discours direct par rapport ceux employs dans le cours du rcit.

Aprs la synthse note sur le cahier, le texte est relu l'oral avec plusieurs voix pour faire ressortir l'importance de l'oral dans la faon de "faire passer" le conte pour qu'il soit bien compris ; ainsi, l'autre aspect de l'oralit est abord par le biais de cet exercice.

supportLe poisson d'or, Pouchkine


La notion de merveilleux (vocabulaire + synthse)

objectifs * la notion de merveilleux : polysmie du mot

* Le poisson dor est un conte merveilleux car ... (criture dune synthse avec justification sur le texte)

dmarche Les lves ont une fiche sur laquelle figurent des phrases qui comportent toutes l'adjectif "merveilleux" et sont invits trouver un synonyme du mot et l'employer dans une phrase. Cela permet de dfinir l'ensemble des sens du mot et de montrer que tous les synonymes trouvs ne correspondent pas au texte de Pouchkine. Ainsi, on remplit un tableau dans lequel on reprend les sens les plus courants. Puis, je leur demande de relire rapidement le texte de Pouchkine et d'y relever tous les lments qui font du texte de Pouchkine un texte merveilleux. Ces lments serviront ensuite d'exemples sur lesquels ils pourront s'appuyer puisque la dernire partie de la sance (qui se prolongera la maison) sera consacre dmontrer que le texte de Pouchkine est bien un Conte merveilleux.

supportLe poisson d'or, Pouchkine + corpus de phrases


Le dbut et la fin d'un conte (lecture /criture)

objectifs * Le dbut et la fin du conte. observation

* Ecrire le Dbut et la fin dun conte

* Rechercher un exemple de conte et le lire

dmarche phase 1 : lecture sur ordinateur (possible parce que les textes sont courts)

Les lves ont disposition sur la machine un corpus de dbuts et de fins de conte (six textes de trois ou quatre lignes) , qu'ils vont lire eux-mmes et je leur demande de dfinir s'il s'agit d'un dbut de conte ou de sa fin, et de matrialiser sur le texte avec le surligneur l'cran les indices sur lesquels ils s'appuient pour le dire.

phase 2 : Ngociation des relvs efectus. Au bout de quelques minutes, on passe en revue ce qu'ils ont repr ; les textes sont lus l'oral et l'lve interrog justifie son choix.

Sont alors nots au tableau en deux colonnes les caractristiques essentielles qu'ils ont perues : la formule-type, l'nonc des qualits ou dfauts pour prsenter un personnage pour les dbuts, l'utilisation des dterminants indfinis au dbut / dfinis la fin , l'accelration du rythme des actions pour les fins ...

Au moment de la mise en commun, l'cran de l'lve est bascul sur le rseau (avec Net Support School) et donc, celui qui prsente son travail prend appui sur ce qui figure sur son cran. Il est ainsi plus facile pour lui de s'exprimer et de clarifier son message. En cas de dsaccord, les corrections sont immdiates et apparaissent en temps rel sur tous les crans de la classe. Ainsi, l'utilisation de l'informatique ce moment- l prsente un double avantage : elle focalise l'attention de tous au moment de la ralisation du travail (l'cran de tout un chacun peut tre prsent l'ensemble de la classe), et elle est un bon support la comprhension puisque tout se prsente clairement. Elle favorise la position rflexive de l'lve sur son travail quand il doit prsenter ce qu'il a fait , et sur celui de ses camarades quand on examine tous ensemble les propositions de l'un ou de l'autre. Elle favorise enfin la circulation de la parole dans la classe puisque tous interviennent, y compris les plus timides. Chacun peut faire des propositions pour enrichir le relev des indices proposs. A cette tape-l de la sance, les lves se trouvent donc avec au tableau les caractristiques essentielles des deux moments cls. Ils ne le recopient pas sur leur cahier puisqu'il leur sera demand de le retrouver par la suite dans un travail fait la maison.

phase 3 : vers l'criture Je leur propose ensuite un autre texte ( l'cran, sur traitement de texte) : il s'agit d'un extrait des Travailleurs de la mer, le moment o Gilliatt s'apprte entrer dans la grotte la poursuite du crabe. Le texte leur est prsent sans dbut .

a) lecture orale du texte et vrification du sens. Aprs ma lecture orale du texte, je leur demande de me raconter ce qu'ils en ont compris : quelles sont les choses importantes, que se passe-t-il, et dans quelles circonstances ? Cette priode a permis de vrifier leur comprhension globale : "a parle d'un homme qui est au bord de la mer, qui veut attraper un crabe, et tout coup il se passe quelque chose d'anormal."

Ce rsum permet une ngociation l'oral de ce qu'il fallait retenir, y compris sur sa formulation. Je leur indique alors que je souhaite qu'ils crivent un dbut ce texte ; L'un d'entre eux relit pour la classe les lments qui concernent le dbut du conte qui sont au tableau et ils doivent alors relever sur leur cran toutes les indications qui sont donnes dans le texte, concernant les personnages prsents, et les lieux. Les termes "caveau" et "pre" sont alors explicits car pratiquement inconnus de la classe.

b) mise en commun des travaux individuels : Aprs quelques minutes de recherche individuelle, on fait la mise en commun avec Net support school. La dernire phrase du texte est alors mise en exergue puisque l'ensemble a bien senti que c'tait l que rsidait la situation-problme du conte, et qu'il intervenait ce moment prcis un troisime personnage, "quelque chose qui lui fait peur". Les informations concernant le crabe sont presque inexistantes ; celles concernant Gilliatt insistent sur son ct expriment, sur son sens de l'observation et sa tnacit ; ces caractristiques sont importantes pour l'criture du dbut du conte.

phase 4 : dmarrer l'criture Pendant les vingt dernires minutes, les lves vont alors tre amens crire ce dbut. Ils ont leur disposition pour le faire leur relev sur le texte l'cran, et les indications qui figurent toujours au tableau. Ils crivent alors au dessus. Ils peuvent donc tout moment vrifier la cohrence entre ce qu'ils crivent et le reste du texte. Il s'agit pour eux maintenant de rinvestir les lments observs dans la phase de lecture.

phase 5 : travail d'amlioration sur la langue

Au bout de dix minutes, on examine les premires propositions faites par deux lves : Les crans basculs sont des travaux que j'ai choisis en passant dans les rangs parce qu'ils proposaient des points de vue ou des erreurs intressantes corriger.

Dans le premier cas, des rptitions ont pu tre remplaces par des termes plus appropris ou des pronoms. Des suggestions intressantes ont t faites par les autres lves de la classe concernant le choix de la profession de Gilliatt, ainsi que ses qualits spcifiques. Plusieurs propositions sont faites et essayes au fur et mesure pour vrifier leur cohrence avec le reste du texte.

Le choix de la formule initiale a aussi t l'occasion d'un travail de recherche collective ; quels avantages y a-t-il commencer par "il tait une fois", autrefois ou jadis. Chacune des hypothses est discute avec l'ensemble de la classe ; l'une est retenue par l'lve qui prsente son travail ; son choix est raisonn puisqu'on a examin les avantages et inconvnients des diverses propositions.

Dans cette phase du travail, l'lve est amen lire ce qu'il a crit tandis que les autres font des propositions pour amliorer l'crit de leur camarade. L encore, le fait que les corrections puissent se faire en temps rel et sous les yeux de tous est interessant car la modification d'un lment peut provoquer des maladresses en chane ; ainsi la notion de cohrence de l'ensemble du texte est bien mise en vidence. Lorsque l'ensemble du groupe fait des propositions, on obtient un change constructif ; le texte est collectivement amlior, les maladresses repres et rsolues. Et lorsque l'lve est de nouveau confront son propre texte, quand on lui a rendu la main, il est capable de transfrer sur son propre travail les remarques qui ont t faites pendant la phase collective. L'utilisation de la salle pupitre dans ce type d'activit permet un va-et-vient entre le travail personnel et le travail collectif, l'un venant conforter l'autre dans une attitude reflexive de la part de l'ensemble du groupe. Le texte sur papier est ensuite distribu en classe pour permettre sa poursuite la maison dans le cadre du prolongement de la sance. Les crits individuels seront ramasss et valus

La deuxime heure de la sance est consacre la lecture des diffrents dbuts proposs par les uns et les autres, puis la rdaction de la synthse concernant les dbuts et fins des contes. Cette synthse est ralise avec un logiciel de prsentation (tous les lves ont sous les yeux l'cran matre), et s'labore au fil des remarques des uns et des autres concernant les observations . Ainsi la trace crite est labore en commun, ngocie dans sa formulation et son contenu. Puis chacun la prend en note sur son cahier. l'utilisation du logiciel de prsentation n'est pas primordiale ; cela peut se faire aussi en phase de post-paration. Les lves doivent ngocier la trace crite et ne pas se contenter de la recopier.

support corpus de dbuts/fins de conte texte de V. Hugo : les travailleurs de la mer (court extrait)

prolongement Revoir leur texte en tenant compte des remarques qui ont t faites lors de la dernire phase de la sance.

Sance 5 - Documents

Caratriser le dbut / la fin d'un conte document 1 Squence: le conte

Activits salle pupitre

Dbut ... Fin du conte

Comment les caractriser

Parmi ces extraits, lesquels peuvent tre au dbut d'un conte et lesquels la fin ? Justifie ton choix en citant des lments des textes.

1. Il y avait une fois un homme et une femme qui avaient une fille jolie, jolie comme le jour. La femme mourut, et l'homme se remaria avec une femme qui accoucha dune fille laide, laide comme le pch.

2. Le mariage du prince et de la Belle au Bois Dormant fut clbr avec un faste exceptionnel. Et ils vcurent heureux jusqu' leur mort.

3. I1 alla chez le tsar, pousa la princesse, reut la moiti de lEmpire et rgna en homme sage et avis. Le tsar et la tsarine l'aimaient beaucoup, et la princesse l'aima profondment jusqu' sa mort.

4. II tait une fois une fille paresseuse qui ne voulait pas filer. Sa mre avait beau dire et faire, elle ne pouvait rien en tirer.

5. Il lui raconta ce qui s'tait pass, ajoutant: " Je t'aime plus que tout au monde: viens avec moi au chteau de mon pre ; tu deviendras ma femme." Blanche-Neige accepta. Elle l'accompagna et leurs noces furent clbres avec magnificence et splendeur.

Pourquoi le dernier extrait est-il un intrus ?

6. Le 24 mai 1863, un dimanche, mon oncle, le professeur Lidenbrock, revint prcipitamment vers sa petite Maison situe au numro 19 de Konigstrasse, une des plus anciennes rues du vieux quartier de Hambourg.

Caractriser le dbut / la fin d'un conte document 2

Squence: le conte

Activits salle pupitre

Ecrire le dbut d'un conte ...

Reprer les lments dont il faut tenir compte ...

Texte: Relve tous les lments importants concernant : les lieux / les personnages

Gilliatt revoyait prs de la cte ces grottes basses et obscures, sortes de caveaux dans la cave, qu'il avait dj observes de loin. A prsent, il en tait prs. La plus voisine de lui tait sec et aisment abordable.

Plus prs encore que cet enfoncement, il remarqua, au-dessus du niveau de l'eau, porte de sa main, une fissure horizontale dans le granit. Le crabe tait probablement l. Il y plongea le poing le plus avant qu'il put et se mit ttonner dans ce trou de tnbres.

Tout coup il se sentit saisir le bras.

Ce qu'il prouva en ce moment, cest lhorreur indescriptible. Quelque chose qui tait mince, pre, plat, glac, gluant et vivant venait de se tordre dans l'ombre autour de son bras nu.

Ecris le dbut de ce texte ...


La fiche d'identit du conte

objectifs * Etablir la fiche didentit du conte : observation partir de sc finale de A.I (Spielberg)

* transposer sur des exemples de contes trouvs par les lves

dmarche J'ai projet sur grand cran la dernire scne du film Intelligence Artificielle de Spielberg la classe puisque cette squence du film reprend un certain nombre de caractristiques du conte.

Dans un premier temps, on a rsum l'histoire vue et examin en quoi cette squence du film tait similaire aux contes tudis ou lus en classe. D'emble, l'aspect intemporel, la dimension symbolique des personnages, la dimension fantastique ou merveilleuse des faits, la logique spcifique au conte leur est apparue en visionnant la squence du film. On a pu alors les mettre en vidence dans la synthse en intgrant dans un tableau ce qu'il en est dans le conte traditionnel et dans sa transposition au cinma.

La deuxime partie de la sance a tourn autour des relations que les personnages entretenaient entre eux. Ainsi, on a pu mettre en vidence le fonctionnement du schma actanciel, notamment la distinction entre les adjuvants et les opposants. Dans la squence de Spielberg, les opposants sont seulement cits ( Martin et le papa) ; les dialogues mettent en vidence leur absence qui permet alors David de trouver enfin le bonheur auprs de Monica. La dimension "magique" des androdes fait le lien avec le conte merveilleux. Ainsi sont mis en vidence les aspects essentiels du Conte. (reprise des critres proposs dans le Franais au collge et au lyce, sous la direction d' A. Boissinot)

supportScne finale dIntelligence artificielle + photocopie d'un tableau comparatif


Lecture de contes

objectifs Lecture Globale de contes : en choisir un parmi une liste et justifier son choix

dmarche Les lves sont amens ouvrir le site sur le Conte disponible en intranet sur le dossier de leur classe et peuvent accder ainsi toute une srie de contes de longueurs et d'poques trs variables. Ils les lisent leur rythme, avec un questionnaire auxquels ils rpondent sur deux, voire trois contes selon leur vitesse de lecture.

Cette sance se fait sur les heures effectif rduit (HER), de faon permettre les changes entre ceux qui ont travaill sur les mmes contes, en particulier pour prendre en compte les rponses donnes la dernire question concernant les raisons pour lesquelles ils ont choisi tel ou tel texte.

On peut ensuite leur demander de lire un extrait du conte qu'ils ont retenu pour rinvestir le travail fait sur l'oralit du conte (cf sance 3)

support Site Html fabriqu pour la circonstance et diffus en intranet (voir ci-dessous) questionnaire :

Il tait une fois ... le conte . Lire pour mieux crire. Prolongement : lecture de contes divers.

Les deux soeurs

Les trois plumes

Barbe-Bleue

Yvan le pcheur d'Audierne

Le poisson d'or

Les fes

Le joueur de flte de Hamelin

Regroupement de contes ralis par

Christophe Buwalda, collge Michelet, Lens


Les valeurs des temps du Rcit

objectifs * les valeurs du Pass simple et de l'imparfait dans le texte narratif

dmarche Un texte est propos aux lves racontant les dbuts de l'existence de Mose. Ce texte est propos sur traitement de texte puisque certains passages vont tre matrialiss, voire supprims pour permettre de se reprsenter ce que donne le texte tronqu et faire ainsi ressortir les valeurs de l'imparfait notamment dans les insertions descriptives.

phase 1 : Reprage sur texte. Les lves sont invits passer au surligneur les passages o le pass simple est utilis. On met ainsi en vidence l'enchanement rapide de certaines actions, le droulement des faits.

Phase 2 : Relecture du texte en ne lisant que ce qui est surlign. On supprime alors tous les passages descriptifs ou informatifs qui permettent de rendre comprhensibles les passages conservs. Les lves dcouvrent alors d'eux-mmes l'intrt des passages l'imparfait.

Ils remplissent ensuite un tableau dans lequel on rcapitule partir des formes employes dans le texte les distinctions entre les valeurs des diffrents temps.

Quelques phrases d'exercices leur sont proposes ensuite en situation de reprage.

supporttexte sur Mose + tableau polycopi

prolongement Chaque lve doit inventer dix phrases utilisant soit l'imparfait, soit le pass simple, en indiquant la valeur du temps employ, chaque valeur ne pouvant tre illustre que par deux phrases maximum.

sance 8 : document texte : les Valeurs des temps

Squence: le conte Salle pupitre

Les valeurs des temps du Rcit

Texte support: Mose sauv

Jocabed prpara un berceau d'osier, l'enduisit de bitume et de poix, y plaa l'enfant et alla le dposer au bord du Nil, entre les roseaux.

Le roi d'gypte n'avait qu'une fille, Bithya, et l'adorait. Hritire du trne, elle se dsesprait de n'avoir pas d'enfant.

Jocabed en larmes venait peine de dposer le berceau entre les roseaux que la fille de Pharaon, accompagne de ses suivantes, descendit vers le Nil pour se baigner. quelques pas s'tait cache Myriam, sur aine du bb. La princesse aperut le berceau et ordonna sa servante d'aller le chercher.

Le bel enfant pleurait. "C'est sans doute quelque enfant hbreu", dit Bithya, prise de piti. Une si grande tendresse habitait sa voix que Myriam prit le risque de s'avancer.

"Veux-tu que je cherche une nourrice parmi les femmes des Hbreux?, demanda-t-elle.

- Va " rpondit la princesse. Et Myriam alla chercher Jocabed.

Ainsi l'enfant retrouva-t-il les bras de sa mre. Il resta deux ans dans la maison de son pre, puis un jour Jocabed dut prendre le chemin du palais royal pour le rendre la fille de Pharaon. Celle-ci lui donna le nom de Mose, qui signifiait "sauv des eaux ".

Activits:

Surligne les passages crits au Pass Simple.

Lis le texte obtenu. Peux-tu comprendre ce qui se passe? Pourquoi? Remplis le tableau qui ta t distribu.

Imparfait Pass simple

action qui dure succession des actions

action qui se rpteenchanement rapide

Description actions un moment prcis


Les caractristiques des personnages du Conte

objectifs * Etude des caractristiques des personnages du Conte (schma actanciel) en partant dune comparaison de textes : les deux surs (contes du Niger) et la fe du robinet de Gripari.

dmarche Lecture des deux contes ; chaque lve reoit un polycopi comportant un des deux textes. Son voisin reoit l'autre.

Dans un premier temps, la lecture est individuelle, et il leur est demand de rsumer l'histoire qu'ils ont lue sur leur cahier, en un paragraphe. (phase d'criture autonome). Puis je leur distribue un polycopi comportant un tableau comparatif dans lequel ils relvent les circonstances essentielles du texte qu'ils ont lu.

Dans un second temps, on compare oralement les rsums obtenus pour chacun des textes en essayant d'tre le plus prcis possible tout en renonant aux dtails inutiles (phase de ngociation du sens l'oral). En passant dans les rangs, dans la phase d'criture, j'ai souvent t amen leur demander d'insister sur les structures rptitives (rinvestissement de l'tude du texte de Pouchkine). Ceux qui ont travaill sur le deuxime texte doivent complter leur tableau partir des affirmations de leurs camarades (phase d'coute attentive). Puis, ceux qui ont travaill sur Gripari sont amens insister sur les diffrences entre ce qu'ils ont entendu du conte nigrian avec leur texte. (A noter que la version du texte de Gripari n'est pas la version thtrale).

Pour vrifier la bonne comprhension du texte non lu directement, je leur demande de rtablir la structure de son conte partir de tableaux vides. Le schma actanciel des contes est vrifi en commun. Enfin, les lves reoivent le polycopi du deuxime texte qui est lire pour la sance suivante.

supportPolycopis des deux textes


Ecrire un conte : tape 1 : construire l'intrigue

objectifs Dominante Ecriture : Construire la structure dun conte.

dmarche Les lves vont devoir crire un conte ; il s'agit ici de leur permettre de faire le travail prparatoire en rutilisant les notions dj vues prcdemment dans le texte narratif (fables, mtamorphose ...) ; ils reoivent donc une fiche qui va leur permettre de dfinir de manire synthtique les circonstances, les personnages, le but de la qute du hros ... Ils sont obligs d'aller l'essentiel.

Ecran = source documentaire, informative + rappel : En parallle, sur cran, ils peuvent accder un fichier d'animation (style "boite ides" de conte) ralis sous mdiator, qui leur permet de revoir certaines notions vues sur les textes, et de trouver des ides de situations, de personnages, d'preuves ... Ils ne sont pas tenus de s'en servir (le but tant de favoriser l'criture, non de les faire rentrer dans un cadre pr-tabli) mais ils peuvent le faire, ce qui vite la "page blanche".

De mon ct, je travaille avec eux, de manire individuelle, sur la cohrence de leurs choix, sur la pertinence de telle ou telle pripties. Je les oblige aussi tenir compte de la dimension rptitive vue dans le travail sur la structure du conte.

Au terme de l'heure, ils repartent avec les fiches compltes. Ils ont alors commencer la phase d'criture proprement dite chez eux.

supportFichier ralis sous le programme mdiator


Ecrire un conte : tape 2 : rdiger, illustrer ...

objectifs Dominante Ecriture : retravailler les marques de l'oralit dans les textes lves

dmarche Ils arrivent avec leur brouillon de conte sur le cahier. Ils vont pouvoir le saisir l'cran, le but tant de les amener avoir un regard rflexif sur leur travail, ventuellement celui des autres. Pour cela, je leur demande de saisir en priorit les passages d'changes entre les personnages, de faon pouvoir retravailler :

* la disposition du dialogue sur la page : ponctuation, ...

* l'utilisation judicieuse des pronoms

* la varit des propositions incises

Phase 1 : saisie des travaux individuels : priorit aux dialogues (15 20 minutes)

Phase 2 : mise en perspective des travaux des autres et correction avec NetSupport School. Les corrections sont apportes en direct, puisque l'cran d'un lve est bascul simultanment sur tous les crans de la classe. Ainsi quand une correction est apporte, on peut voir tout de suite si elle est en cohrence ou non avec le reste du texte. A remarquer aussi que certains prennent plus facilement la parole pour faire des propositions que dans le cadre de l'observation des textes. Beaucoup enfin sont volontaires pour que l'on prsente leur travail aux autres, mme quand ils ont le sentiment qu'il ne correspond pas aux attentes.

Phase 3 : correction individuelle des travaux ; chacun repart sur son travail et le corrige en tenant compte de ce qui a t corrig de manire collective. Gnralement, ils savent bien tirer profit de ce qui a t observ pendant la phase collective.

Phase 4 : saisie du reste du conte et illustration. Une fois relu par plusieurs camarades, le texte est rebascul dans un logiciel de Publication Assiste par Ordinateur, pour tre retravaill en mise en page puis imprim en livret.

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