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Illustration de l’enseignement de l’HDA en danse

Illustration de lenseignement de lHDA en danse. Les étapes Etape 1: Choix de lœuvre Etape 2 : Liens avec les autres disciplines Etape 3 : Construction

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Illustration de l’enseignement de l’HDAen danse

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Les étapes

Etape 1: Choix de l’œuvreEtape 2 : Liens avec les autres disciplinesEtape 3 : Construction du cycleEtape 4 : Formalisation sur le terrainEtape 5: L’évaluation en 3ème.

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Etape 1: Choix de l’œuvre

1 –Respecter Les « périodes historiques » En 6ème : de l’Antiquité au IX° siècle En 5ème : du IX° siècle à la fin du XVII°

siècle En 4ème : XVIII° siècle et XIX° siècle En 3ème : le XX° siècle et notre époque

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2 – S’inscrire dans une des « Thèmatiques »

Arts, créations, cultures

Arts, espace, temps

Arts, Etat, pouvoir

Arts, mythes et religions

Arts, techniques, expressions

Arts, ruptures, continuités

Confère outil proposé par laCommission art-danse/art du cirque (l’OBSERVATOIRE DES PRATIQUES EN EPS ANNEE 2010/2011 académie de CAEN)

http://www.discip.ac-caen.fr/eps/PDF/observatoire_danse_2011.pdf

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3. Choisir son « domaine artistique »

Les « arts de l'espace » : architecture, urbanisme, arts des jardins.

Les « arts du langage » : littérature écrite et orale : roman, nouvelle, fable, légende, conte, mythe, poésie, théâtre, etc.

Les « arts du quotidien » : arts appliqués, design, objets d'art, arts populaires.

Les « arts du son » : musique vocale, musique instrumentale, technologies de création et de diffusion musicales.

Les « arts du spectacle vivant » : théâtre, musique, danse, mime, arts du cirque, arts de la rue.

Les « arts du visuel » : arts plastiques : architecture, peinture, sculpture, dessin, photographie, bande dessinée ; cinéma, audiovisuel, vidéo et autres images.

En EPS, les enseignants s’orientent vers : Les « arts du spectacle vivant »

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Quoi choisir?- Une œuvre plastique ( tableaux, sculpture…)- Une œuvre musicale (musique, chant …)- Une œuvre littéraire (poème, extrait de livre…)- Une œuvre chorégraphique (cirque, danse…)

Une fois l’œuvre choisie, il faut trouver le lien avec les autres disciplines scolaire dans un souci d’interdisciplinarité

Objectif pour les élèves: Construction d’une culture commune artistique

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Etape 2 : Liens avec les autres disciplinesFaire des liens: à travers l’histoire, filiation historique (ex: « Les résistantes » ) entre les différents arts et ce pour une même

période (ex: « Le front invisible ») Sur une notion commune (ex: « Le sacre du

printemps »)

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L’exemple du « Front invisible »

Disciplines concernées:

Français Arts plastiques Histoire EPS

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L’intervention du françaisŒuvre support: Poème de Guillaume Apollinaire« Il y a », poème de Calligrammes (1913-1916)

L’intervention de l’arts plastiquesŒuvres supports : « La chair de la guerre » de Wood Yveline (2010)« Der Krieg » de Otto Dix (1929-1932)Le peintre Fernand Léger

L’intervention de l’histoire : Exposition du conseil général le « front invisible » , les ateliers de camouflage durant la première guerre + contexte historique

L’intervention de la danse : Travail sur les récits de Fernand léger (correspondance de guerre), sur le poème d’Apollinaire « il y a », sur « la Chair de la guerre » de Wood Yveline et sur la dissimulation des corps (notion de camouflage) tout ça dans un contexte de première guerre mondiale.

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L’application en danse

Compétence attendue N2 :Composer et présenter une chorégraphie collective en choisissant des procédés de composition et des formes corporelles variées et originales en relation avec le projet expressif.Apprécier les prestations de façon argumentée à partir de quelques indicateurs simples

Projet expressif : « Le front invisible »

Exploitation des œuvres comme support en danse de l’enseignement de l’HDA au travers le projet expressif

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Etape 3 : Intégration de l’HDA à notre enseignement de la danseSéances

Objectifs Arguments et/ ouŒuvre d’appui

Thème de travail

S1- S2Créer des formes corporelles variées et originales en jouant sur le corps, l’espace , l’énergie et le temps.

Le frontcorrespondance de guerre Fernand LégerCours d’histoire

Scenario = introduction/dvlp /finIntégration d’élèments technique qui renforce le propos : saut / chute

S3Interragir avec le monde sonore (bande son du documentaire.) Le front

(Documentaire : Léger au front, un peintre dans la guerre )

Relation musique/ mouvement

S4Contrôler ses mouvements et illustrer un texte au travers son corps Poème de Guillaume Appolinaire “Il y a” Relation corps et voix

S5Exploiter les procédés chorégraphiques pour enricher le propos de sa chorégraphie

Poème de Guillaume Appolinaire “Il y a” Integration des prodécés de composition: la repetition , l’accumulation

S6 Créer des formes corporelles variées et originales en jouant sur la relation entre danseurs

Le camouflage(exposition + cours d’histoire )

Utilisation de son corps , du corps de l’autre pour se dissimuler

S7Créer des formes corporelles variees et originales en jouant sur la matière.

Le camouflage Utilisation de l’objet, du tissu …pour se dissimuler

S8 Connaître les critères d’appréciations liés à la symbolique.Retranscrire la symbolique de l’oeuvre corporellement

Structure De Wood Yveline “La chair de la guerre”

Lecture de l’œuvre, lecture de la chorégraphie (principe d’écriture, scénographie…)

S9Finaliser sa composition Ensemble des œuvres étudiées Présentation de sa

chorégraphie

S 10Présenter sa chorégraphie collective en vue d’être évalué par le professeur et jugé par les spectateurs.

Ensemble des œuvres étudiées Présentation de sa chorégraphie

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Etape 4 : Formalisation sur le terrainExemple de la séance n°1 et 2

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Exemple de la séance n° 4

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Etape 5: l’évaluation en 3ème.L’épreuve : 

1) Préparation (10 minutes) Le jury indique au candidat l’œuvre ou thème à présenter, lui fournit un support visuel, vidéo ou sonore. Le candidat dispose de 10 minutes de préparation dans une salle avant la présentation orale.   2) Analyse de l’œuvre (5 à 10 minutes)L’élève présente et analyse l’œuvre ou les œuvres désignée(s) par le jury.Ils peuvent suivre le plan de l’analyse vu en cours ou proposer une autre structure. Le commentaire doit néanmoins être construit et clair. 

3) Questions (5 minutes environ) Les professeurs posent des questions sur l’œuvre commentée (éventuels oublis, précisions…), mais interrogent aussi sur son contexte historique et artistique en lien avec le programme vu dans d’autres matières. 

4) Facultatif. Présenter une production plastique, sonore, sportive … faite en classe. Durant leur scolarité, les élèves ont produit des travaux, appris des chants, crée des chorégraphies en lien avec les œuvres étudiées.Ils peuvent présenter leur travail et les professeurs leur poser des questions sur leur réalisation. Cela permet à l’élève d’exprimer ses idées, d’évoquer un point de vue critique….

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Dans le cadre de notre exemple : « le front invisible » , l’élève prendra comme point d’appui sa chorégraphie collective issu du cycle de danse.

Dans le cadre de l’exemple du « sacre du printemps » c’est à la fois l’œuvre musicale et l’œuvre chorégraphique qui sert de support à l’entretien: (cf fiche HDA)

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Fiche d’évaluationExemple de grille d’évaluation utilisée au collège Louis GRIGNON .Conformément aux termes du BO, le conseil pédagogique a convenu de la grille de notation suivante :

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Lien avec le socle communListe des compétences attendues en relation avec le socle commun de connaissances et de compétences  Compétence 1 : Maîtrise de la langue française- Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé- Participer à un débat, un échange verbal  Compétence 5 : La Culture Humaniste- Avoir des connaissances et des repères relevant de la culture artistique- Situer dans le temps, l’espace, les civilisations.- Situer des événements, des œuvres littéraires ou artistiques  Compétence 7 : L’autonomie et l’initiative- Manifester curiosité, créativité, motivation à travers des activités conduites ou reconnues par l’établissement.

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Il y a

    Il y a un vaisseau qui a emporté ma bien-aimée     Il y a dans le ciel six saucisses et la nuit venant on dirait desasticots dont

naîtraient les étoiles     Il y a un sous-marin ennemi qui en voulait à mon amour     Il y a mille petits sapins brisés par les éclats d'obus autour de moi     Il y a un fantassin qui passe aveuglé par les gaz asphyxiants     Il y a que nous avons tout haché dans les boyaux de Nietzsche deGœthe

et de Cologne     Il y a que je languis après une lettre qui tarde     Il y a dans mon porte-cartes plusieurs photos de mon amour     Il y a les prisonniers qui passent la mine inquiète     Il y a une batterie dont les servants s'agitent autour des pièces     Il y a le vaguemestre qui arrive au trot par le chemin de l'Arbreisolé     Il y a dit-on un espion qui rôde par ici invisible comme l'horizondont il

s'est indignement revêtu et avec quoi il se confond     Il y a dressé comme un lys le buste de mon amour     Il y a un capitaine qui attend avec anxiété les communications de laT.S.F.

sur l'Atlantique     Il y a à minuit des soldats qui scient des planches pour les cercueils     Il y a des femmes qui demandent du maïs à grands cris devant unChrist

sanglant à Mexico     Il y a le Gulf Stream qui est si tiède et si bienfaisant     Il y a un cimetière plein de croix à 5 kilomètres     Il y a des croix partout de-ci de-là     Il y a des figues de Barbarie sur ces cactus en Algérie     Il y a les longues mains souples de mon amour     Il y a un encrier que j'avais fait dans une fusée de 15 centimètreset

qu'on n'a pas laissé partir     Il y a ma selle exposée à la pluie     Il y a les fleuves qui ne remontent pas leur cours     Il y a l'amour qui m'entraîne avec douceur     Il y avait un prisonnier boche qui portait sa mitrailleuse sur son dos     Il y a des hommes dans le monde qui n'ont jamais été à la guerre     Il y a des Hindous qui regardent avec étonnement les

campagnesoccidentales     Ils pensent avec mélancolie à ceux dont ils se demandent s'ils

lesreverront     Car on a poussé très loin durant cette guerre l'art del'invisibilité

Guillaume Apollinaire(1880 - 1918

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