L ’écriture et son L ’écriture et son apprentissageapprentissage

L ’écriture et son L ’écriture et son apprentissageapprentissage

Suite de la conférence de Eve Suite de la conférence de Eve Leleu-GallandLeleu-Galland

L ’écriture manuscrite L ’écriture manuscrite demeure un outil privilégié demeure un outil privilégié

de la structuration de la de la structuration de la penséepensée

L ’écriture manuscrite L ’écriture manuscrite demeure un outil privilégié demeure un outil privilégié

de la structuration de la de la structuration de la penséepensée

Animation du 21 janvier 2009 Bourg 2

Écrire , oui mais comment ?

L ’élève doit savoir établir une coordination entre un mouvement de translation et de cursivité et des mouvements de rotation

• C’est possible si les appuis sont fermes• C’est possible si le modèle à reproduire est

parfaitement perçu par l’enfant• C’est possible si l’enfant perçoit les étapes du

mouvement, les trajectoires, les levers de crayons.

• C’est possible si le contrôle visuel et sensoriel prend le relais

Eve Leleu-Galland

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Des exigences et des précautions

S ’assurer que l’enfant:

• maîtrise des gestes fins, contrôle amplitude et direction

• reconnaît et reproduit des formes• reconnaît et respecte des tracés et des

trajectoires• respecte des proportions et des rythmes

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Des exigences et des précautions (suite)

• peut s’orienter dans l’espace, prendre et

respecter des repères visuels (un point en haut à gauche de la page pour les plus jeunes, une ligne puis le guidage entre deux lignes)

• peut prendre et respecter l’alignement gauche - droite, haut - bas (gestion de la page).

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La séance d’écriture conduite et guidée par

l’enseignant

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Écrire c ’est• Utiliser et combiner les formes les

plus fréquentes :la boucle (l)le pont (n)

la coupe (u)

le rond

l ’oblique (p)• Enchaîner les lettres (ligatures,

liaison)

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Le maître écrit devant les élèves

Il veille à :• Son positionnement• le choix de son support• les lignages du tableau• sa vitesse d ’écriture• sa verbalisation du tracé

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Des éléments à observer dans les gestes et les

tracés• La posture d’abord• la tenue du crayon• Les tracés comme processus de production

(trajectoire, continuité du geste, pression, vitesse)• Les traces : ordonnancement sur la ligne ou dans la

page, respect des formes des lettres, des dimensions et proportions…)

• Repérer les erreurs fréquentes et expliciter les liens entre geste (in)adéquat et la forme (in)correcte

• Etre attentif aux mouvements parasites (syncinésies) qui signifient en général qu’un effort trop important est demandé à celui qui les produit

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Rôle de l ’enseignant Le maître se donne en permanence les

moyens de voir l’élève en train d’écrire• travail par ateliers ou petit groupe• déclinaison de l ’apprentissage en trois

phases :• découverte et apprentissage• réinvestissement• automatisation

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Cadre institutionnelGS :• pratiquer des exercices graphiques

conduisant à la maîtrise des tracés de base de l ’écriture

• Sous la conduite de l ’enseignant, copier des petits mots simples

• Écrire de mémoire son prénom en écriture cursive

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Cadre institutionnel

CP• Copier un texte court dans une

écriture lisible mot par mot en respectant les liaisons entre lettres, les accents, les signes de ponctuation, les majuscules

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Cadre institutionnelCE1 :• Copier un court texte par mots

entiers ou groupes de mots en respectant l ’orthographe, la ponctuation, les majuscules et en soignant la présentation

• Copier avec soin en respectant la mise en page, un texte en prose ou un poème

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Compétences à développer

Maîtriser les repères espace-temps:

• Le temps : avant, après, arrêter, continuer.• Grandeurs : petit, moyen, grand.• Le rythme : continuité, discontinuité, succession.• La latéralisation : se repérer dans l’espace, à

gauche, à droite,• au-dessus, au-dessous, vers le haut, vers le bas,

devant,• derrière, entre, monter, descendre, penché, droit…

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Compétences à développer

Développer les capacités motrices :

• Le corps. Activités de recherche d’équilibre, assis, à genoux, debout, avec ou sans accessoire. Tonicité. Lancer, recevoir.

• La main, les doigts : jeux de doigts, de marionnettes, travail de la terre, du papier, de tri, de découpages, de manipulations...

Écrire demande trois types d’activités physiques simultanées ou successifs : l’appui, la rotation, la translation.

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Compétences à acquérir

• Contrôler la pression exercée sur le support.• Contrôler peu à peu la préhension de l'outil.• Apprendre à tenir l’outil sans crisper la main

(en utilisant la pince du pouce et de l'index et le support du majeur).

• Apprendre à disposer la surface qu'il utilise dans le prolongement de l'avant-bras (correctement placé) tout en adoptant une posture adéquate.

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Compétences à acquérir

• Contrôler les gestes élémentaires :“ monter ”, “ descendre ”, tourner dans un

sens, enchaîner, s'arrêter.• Relier les activités d'écriture de manière

indissociable avec les apprentissages linguistiques.

• Repérer et reproduire les formes graphiques de base..

• Contrôler progressivement des repères de latéralisation.

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Une programmation de cycle

Par équipe d ’école, établir une programmation en regard des IO

• un tableau pour aider à la réflexion• des documents par équipes• des livres à consulter si besoin :

– l'écriture et son apprentissage Eve Leleu-Galland

– le geste d ’écriture Danièle Dumont

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ECRIRE COPIERLETTRES MOTS MODELE MOTS TEXTE SUPPORT LEXIQUE

GS

CP

CE1

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