L’accompagnement personnalisé en 1ère S SVT Paaula LE HARTEL PROFESSEUR de SVT

Lyéce G Dumézil VERNON Mars 2012

Situation dans mon établissement pour cette année

• Horaires : 1 heure SVT par semaine 1 heure physique/chimie par quinzaine 1 heure mathématiques par quinzaine

• A.P. se fait en classe entière (34 à 36 élèves)

• L’encadrant peut être l’enseignant de la classe pour cette matière ou non

Séance « type »• Un premier temps pour les questions de compréhension du cours

• Activité en binôme ou seul, avec le plus souvent 2 binômes qui travaillent sur transparent

• Mise en commun des productions

• Faire ressortir, avec les élèves, les points positifs et négatifs des productions pour établir les critères de réalisation et de réussite

• Bilan de la séance : trace écrite et ouverture sur les autres matières

Activités envisagées avec les élèves• Critères de réalisation et de réussite de différentes tâches

A partir du texte réalisé un schéma de synthèse. • La copie de ADN se nomme ARN pré-messager, elle est constituée d'un seul brin de nucléotides complémentaire au brin transcrit de ADN sur la longueur d'un gène (délimité par une séquence d'initiation et une séquence stop), elle diffère par des bases Uracile au lieu des bases Thymine. • Une enzyme, l'ARN polymérase se fixe au niveau d'une séquence de nucléo tides particulière, identique pour tous les gènes, appelée séquence d'initiation ou promoteur. Elle écarte alors les deux brins d'ADN.• La synthèse se fait par complémentarité. Les nucléotides libres du noyau se positionnent face aux nucléotides du brin transcrit puis sont reliés entre eux grâce à l'enzyme ARN polymérase pour former l’ARN pré-messager.• L'enzyme se décroche au niveau de la séquence stop, ce qui arrête la transcription. • Un même gène est transcrit de nombreuses fois à la suite ce qui donne des copies multiples mais toutes identiques d'ARN pré-messager.

GRP lycée SVT – académie de Rouen

Réalisez le dessin de cette toile.

Nature morte de Claude Monet

• Combien y-a-t-il de variétés de fruits différentes ?

• Quels sont les fruits les plus gros ? Les plus petits ?

• Combien y-a-t-il de poires ? De pommes ?

• La table est-elle recouverte d'une nappe ? Si oui, de quelle couleur ?

• En quoi semble faite la corbeille ?

• Dans quel quart de l'image les pommes sont-elles situées ? De quelle(s) couleur(s) sont-elles ?

http://www.labosvt.com

Répondre au questionnaire suivant concernant la nature morte que vous venez d'observer : • Combien y-a-t-il de variétés de

fruits différentes ? • Quels est le fruit le plus gros ? Le

plus petit ? • Combien y-a-t-il de fraises ? • La table est-elle recouverte d'une

nappe ? Si oui, de quelle couleur ? • Dans quelle partie de l'image le

brugnon est-il situé ? • De quel côté vient la lumière ? • Quels sont, de gauche à droite, les

différents fruits observables ? • Combien y-a-t-il de fruits en tout ?

BILANLe premier travail, l'observation, va consister à se poser les questions suivantes : (et à y répondre)• Que représente l'image d'ensemble ? • Quelles en sont les limites ? • Quelle en est la structure ? (composition globale) • Quels sont les différents objets composant l'image ? • Combien sont-ils ? • Quelles sont leurs positions ? • Quelles sont leurs proportions ? • Quelles sont leurs relations ? (de proportion et de position)

GRP lycée SVT – académie de Rouen

• Donc, des capacités transdisciplinaires : - Argumenter - Construire des représentations graphiques de nature différente - Utiliser un brouillon - Lire et comprendre une consigne - Avoir un esprit critique - Savoir tirer des informations de documents de nature différente - …

• Approfondissement d’un point du coursLes anomalies du caryotypeAnomalie chromosomique : altération de la morphologie d’un chromosome (translocation, délétion, duplication, inversion) ou du nombre de chromosomes (monosomie, trisomie, polysomie)

•Ce fœtus présente une anomalie dans son caryotype. Argumenter cette affirmation.•Précisez quelle est cette anomalie et quelle sera la représentation de son caryotype.

Résultat expérimental du marquage FISH (les chromosomes sont en métaphase)Un gène du chromosome 21 est marqué en fluorescence (flèche) par la technique FISH dans une cellule prélevée chez un fœtus humain par amniocentèse.

• Aborder les connaissances de manière différente: - les QCM - les mots croisés - les cartes heuristiques -orientation : rencontre avec d’anciens élèves, des professionnels, visites d’entreprises……

Les cônes (dont il existe trois types) et les bâtonnets sont des photorécepteurs rétiniens dont les propriétés déterminent la vision du monde. Pour réaliser le graphique 1 ci-contre, les photorécepteurs ont été exposés à des longueurs d'ondes diff érentes. Pour chaque longueur d'onde, le photorécepteur a été soumis d'abord à une intensité lumineuse très f aible, puis de plus en plus f orte (mesurée en lux). Le graphique représente l' intensité lumineuse minimale pour laquelle le photorécepteur réagit.

D’après cette étude, on peut dire que : Dans chaque proposition, cochez vrai ou f aux

Vrai Faux

A. seuls les bâtonnets sont stimulés dans un endroit très peu éclairé

B. les cônes sont stimulés quelle que soit l’intensité de l’éclairement

C. les bâtonnets présentent une sensibilité maximale dans le bleu et le rouge

D. chaque type de cône possède une sensibilité maximale pour une couleur donnée

Graphique 1 : intensité minimale de stimulation des

photorécepteurs en f onction de la longueur d'onde Document de réf érence

100% exos Hatier