Le socle commun de connaissances et de compétences Ce que nul nest censé ignorer en fin de scolarité obligatoire Académie de Nancy-Metz Avril 2007

Le socle commun de connaissances et de compétences

Ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire

Académie de Nancy-Metz Avril 2007

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Définition du socle

Contenu du socle

Le socle et les programmes

Le socle et l’évaluation de son acquisition

Le socle et les PPRE

Le contexte


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Le contexte

Des constats

20 % d’une classe d’âge sort chaque année du système éducatif sans aucune qualification

Que sait-on des acquis des élèves ?

Les acquis des élèves, pierre de touche de la valeur de l'école ? Rapport IGEN - rapport conjoint IGEN-IGAENR juillet 2005

Ce que nous disent les évaluations internationales notamment PISA)

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Une réflexion engagée depuis plusieurs décennies

CNP, idées directrices pour les programmes de collège, décembre 1994

« Pourquoi définir une « culture commune »?

« Parce que les programmes ne font pas ressortir de façon suffisamment explicite les éléments considérés comme les plus fondamentaux »« Que devrait-on avoir réellement enseigné à la fin de la troisième ? »« Quelles compétences l’élève doit-il réellement maîtriser ? »

Le contexte

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Une réflexion engagée depuis plusieurs décennies

Mars 2001: Rapport Joutard puis séminaire sur l’avenir du collègeQuelles connaissances et quelles compétences l’élève doit-il maîtriser en quittant le collège? …sont tout autant exigibles à la fin du collège des compétences sociales et civiques …un cahier d’exigences fixera l’idéal éducatif du collégien, il sera diffusé auprès des familles, il servira à montrer comment concrètement chaque discipline contribue à …

Les préambules des programmes de 96 : « le collège dispense à tous les élèves une formation qui doit leur

permettre d’acquérir les savoirs et savoir-faire fondamentaux constitutifs d’un culture commune …et favorise sa socialisation et sa compréhension du monde contemporain. »

Le collège des années 2000 : un collège pour tous et pour chacun « Il s’agit de leur droit à un socle de compétences qui leur permette de

se situer dans une histoire et dans une culture partagées qui les aide à trouver leurs marques et à construire leur avenir dans un monde qui bouge, qui conjugue les connaissances nécessaires et la capacité de faire, l’autonomie pour être et l’aptitude à vivre ensemble. »

Le contexte

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SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES Décret n° 2006-830 du 11-7-2006 JO du 12-7-2006 BO n° 29 du 20 07 2006

L’article 9 de la loi du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école en arrête le principe

Un texte qui s’inscrit dans la loi et dans des recommandations européennes.

Un texte qui engage la nation

Un texte qui définit ce qu’il est indispensable de maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire


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Article 9 de la loi du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école

La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour : accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel réussir sa vie en société.



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« La nation fixe comme mission première à l’école de faire partager aux élèves les valeurs de la République. »

Article 2 de la loi du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école …



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C’est une loi, elle s’impose à tous

Il reste ambitieux

Le socle permet de connaître et de s’intéresser à ce que l’élève sait.

Il donne des repères aux élèves, aux familles, aux employeurs

Il s’adresse à tous les élèves

Un texte compréhensible par tous : explicitation des attentes de l’institution aux professeurs certes mais aussi aux élèves et aux parents


Le socle en France : un pacte entre l’école et la nation

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Le socle n’est pas un objet d’enseignement

Le socle en France : un pacte entre l’école et la nation

Le socle s’acquiert progressivement de l’école maternelle à la fin de la scolarité obligatoire

Entre piliers (ou compétences), il n’y a pas de compensation possible.

Toutes les disciplines contribuent à son acquisition.

L’enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle; le socle ne se substitue pas aux programmes.


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1. La maîtrise de la langue française. 2. La pratique d’une langue vivante étrangère. 3. Les principaux éléments de mathématiques et la culture

scientifique et technologique. 4. La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la

communication (ce sont des outils) 5. La culture humaniste. 6. Les compétences sociales et civiques : vivre en société; se

préparer à sa vie de citoyen (ce qui relève de l’École) 7. L’autonomie et l’initiative.

5 font l’objet des actuels programmes d’enseignement 2 autres ne font pas encore l’objet d’une attention suffisante

au sein de l’institution scolaire

Le socle commun s’organise en sept compétences ou piliers

Présentation du socle

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Chaque compétence est conçue comme une combinaison de :

Attitudes indispensables tout au long de la vie : ouverture aux autres, goût pour la recherche de la vérité, respect de soi et d’autrui, curiosité et créativité.

Connaissances fondamentales pour notre temps

Capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées


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Les compétences

Les compétences sont déjà identifiées dans les programmes.

L’usage des compétences est fréquent mais pas généralisé.

Le premier degré : les livrets de compétences existent et sont utilisés.

L’Éducation Physique et Sportive

Les voies technologique et professionnelle s’en sont emparées

L’évaluation des capacités expérimentales

Le B2i

Les langues

La découverte professionnelle en 3ème


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Un texte qui implique des adaptations et modifications

- des programmes

- des pratiques

- de l’évaluation

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Les programmes sont adaptés à la logique du socle commun : École primaire Pôle scientifique (Mathématiques, Sciences physiques et

chimiques, Sciences de la vie et de la Terre) Langues vivantes Autres disciplines du collège : début de publication au

printemps 2008 en vue d’une application à la rentrée 2009

Les lycéens des voies générale, technologique et professionnelle seront aussi concernés par la mise en œuvre du socle chaque fois que sa maîtrise n’aura pas été validée au collège

CAP et BEP, rénovation des programmes en cours


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Quelques idées dans les programmes à venir à la rentrée 2007

Pour le premier degré : BO n°5 du12 avril 2007

Pour le second degré : pôle scientifique BO n°6 du 19 avril 2007


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être en mesure de comprendre : les grands défis de l’humanité, la diversité des cultures et l’universalité des droits de l’Homme la nécessité du développement et les exigences de la

protection de la planète.

être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes, à l’école puis dans sa vie : élève et adulte ;

posséder un outil indispensable pour continuer à se former tout au long de la vie afin de prendre part aux évolutions de la société ;

Maîtriser le socle c’est :


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Une évaluation selon des paliers intermédiaires.

Des outils d’évaluation correspondant aux exigences des différents paliers de maîtrise du socle (En cours d’élaboration)

Un livret individuel de compétences, permettra à l’élève, à sa famille et aux enseignants de suivre l’acquisition progressive des compétences.


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Mise en place complète des protocoles nationaux d’évaluation diagnostique

- à l’école (CE1 et CM2) en début d’année - évaluation diagnostique en CE2 supprimée. - évaluation en 6ème reconduite en 2007 pour la dernière année.

Des dispositions relatives à l’évaluation de la maîtrise progressive du socle pour chaque pilier tant à la fin de chaque cycle que pour chacun des trois paliers d’évaluation du socle (CE1, CM2, fin de scolarité obligatoire) sont en cours d’élaboration.

Architecture du nouveau DNB (première session en 2008 ?)

Si non validation : possibilité de continuer la validation dans la suite du cursus (CAP, BEP ou seconde).


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Le socle et les pratiques d’évaluation

Inégalité des disciplines dans la pratique de l’évaluation

Il faudra dans toutes les disciplines être capable d’expliciter et de mesurer les acquis en terme de compétences.

Socle-évaluation-PPRE forment un ensemble cohérent


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Programmes Personnalisés de Réussite Éducative

Les P.P.R.E : le public prioritaire

Les élèves qui risquent de ne pas maîtriser les connaissances et compétences identifiées comme indispensables par les repères du socle commun à la fin d’un cycle

Il s’agit d’élèves rencontrant des difficultés importantes ou moyennes dont la nature laisse présager qu’elles sont susceptibles de compromettre, à court ou à moyen terme, leurs apprentissages. Les difficultés prises en compte sont prioritairement d’ordre scolaire, en maîtrise de la langue française, mathématiques ou langue vivante ; elles peuvent aussi concerner les autres compétences du socle commun.


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Des actions qui ciblent des connaissances et des compétences précises.


C’est un programme adapté aux besoins de chaque élève, qui s’appuie sur les compétences acquises.

Il est modulable : son contenu et son intensité évoluent en fonction de l’élève concerné.

Il est temporaire : sa durée est fonction de la difficulté rencontrée par l’élève, ainsi que de ses progrès.

Le PPRE est fondé sur une aide pédagogique d’équipe qui implique l’élève et associe sa famille .


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Quelle organisation?

Le PPRE intervient après les autres traitements de la difficulté scolaire En classe En aide au travail personnel, en soutien, …

Le PPRE s’inscrit Dans le groupe classe Dans des groupes à effectifs réduits Dans des prises en charge hors temps scolaire



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Des outils académiques seront à disposition Selon une entrée par le texte du socle : Un tableau où chaque discipline montrera comment elle concourt à

l’acquisition de certaines connaissances, capacités et attitudes.

Selon une entrée par les pratiques disciplinaires : Un travail disciplinaire d’identification de connaissances, de

capacités et d’attitudes pour une séquence d’enseignement en analysant comment ce travail disciplinaire s’inscrit dans d’autres piliers.

Un exemple


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Les ateliers

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Temps 1 : Description de pratiques disciplinaires en regard de connaissances, capacités, attitudes des piliers du socle.

"Chaque compétence qui constitue le socle requiert la contribution de plusieurs disciplines et, réciproquement, une discipline contribue à l’acquisition de plusieurs compétences." A l’aide d’exemples, montrez en quoi votre

discipline contribue à l’acquisition de plusieurs compétences.

Restitution écrite à l’aide du tableau

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Exemple d’atelier atelier 1 : Les règles du dialogue et du débat

Pilier 1

Capacités prendre part à un dialogue, un débat :

- prendre en compte les propos d'autrui

- faire valoir son propre point de vue

Pilier 6

Connaissances connaître les règles de la vie collective et comprendre que toute organisation humaine se fonde sur des codes de conduite et des usages dont le respect s'impose

Pilier 2

Capacités utiliser la langue en maîtrisant les codes de relations sociales associés à cette langue

tenir compte de l’existence des différences de registres de langue, adapter son discours à la situation de communication

Pilier 6

Attitudes respect de soi

respect des autres

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Temps 2 : Réflexion sur la mise en œuvre du socle dans l’établissement

Comment avancer, dans l’établissement, dans un travail concerté autour des connaissances, capacités, attitudes? Quelles actions au niveau d’une équipe disciplinaire, au niveau

d’une équipe pédagogique? Comment montrer aux élèves, grâce au socle, que quelle que soit

la discipline qui les forme ils travaillent des compétences autres que celles qui sont disciplinaires?

Quelles actions auprès des parents, des partenaires? Quelles sont les deux propositions qui émergent de votre

travail?

Restitution orale en grand groupe

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DP3

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DP3

Les compétences

Documents

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