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Le Socle commun: un outil d’aide à la construction des
apprentissages en Histoire, Géographie et Education civique
Sylvain Gland
GT collège
Académie de Besançon
En quoi le Socle En quoi le Socle peut-il aider aux peut-il aider aux apprentissages apprentissages
des élèves ?des élèves ?
1) Le Socle aide ainsi à 1) Le Socle aide ainsi à prendre conscience de prendre conscience de
la complexité des la complexité des objectifs objectifs demandés aux demandés aux
élèvesélèves
Un exemple de séquence Un exemple de séquence de début de 6ede début de 6e
Des objectifs qui combinent Des objectifs qui combinent des des connaissancesconnaissances, des , des
capacités capacités et des et des attitudesattitudesDes objectifs denses, Des objectifs denses,
implicites et formant un implicites et formant un ensemble complexeensemble complexe
L’exemple de la mise en œuvre des connaissances sur
le droit à l’éducation
2) Le Socle aide à 2) Le Socle aide à repérer les capacités et repérer les capacités et attitudes nécessaires à attitudes nécessaires à
la construction des la construction des connaissancesconnaissances
En quoi le Socle En quoi le Socle peut-il aider aux peut-il aider aux apprentissages apprentissages
des élèves ?des élèves ?
Une connaissance qui est construite
progressivement en deux séances à l’aide
de capacités et d’attitudes adaptées
Les élèves sont ici amenés à compléter progressivement un
schéma, aux différentes étapes de deux études de cas.
En fin de séquence, ils le traduisent en
phrases rédigées qui doivent être mémorisées
Les critères de l’évaluation sont explicitement indiqués à
l’élève
En quoi le Socle En quoi le Socle peut-il aider aux peut-il aider aux apprentissages apprentissages
des élèves ?des élèves ?
Un exemple d’évaluation des
connaissances en milieu de séquence
3) Le Socle incite à 3) Le Socle incite à évaluer évaluer
régulièrement un régulièrement un nombre réduit nombre réduit de de compétences (et compétences (et non pas toutes non pas toutes
celles qui ont été celles qui ont été utilisées pendant le utilisées pendant le cours). Privilégier cours). Privilégier
une une évaluation évaluation courte courte qui peut qui peut
intervenir intervenir en cours en cours de séquencede séquence
Deux exemples d’évaluations d’élèves
En quoi le Socle peut-il aider aux apprentissages des élèves ?
++
+
+
Conserver la mémoire des apprentissages dans un outil de
suivi complété toute l’année
Le tableau de bord de l’élève qui réussit…
…au premier trimestre…
… et son bulletin en Histoire-Géographie (18,5/20)
EXCELLENT trimestre. Juliette construit des connaissances solides avec beaucoup de sérieux. Une participation très active et toujours pertinente aux activités de la classe. D’excellentes capacités en expression écrite. FELICITATIONS sans réserve.
…au second trimestre…
… et son bulletin en Histoire-Géographie (18,25/20)
Encore un excellent trimestre. Des connaissances solides obtenues avec régularité. Bien que Juliette déclare ne pas apprécier l’Histoire-Géographie (mais plutôt l’éducation civique), elle développe dans l’ensemble de ces disciplines d’excellentes capacités. FELICITATIONS !
Le tableau de bord de l’élève en difficulté…
…au premier trimestre…
… et son bulletin en Histoire-Géographie (5,5/20)
Des résultats très insuffisants. Camille peut ponctuellement s’intéresser au cours en classe, mais se laisse facilement distraire et se décourage trop vite. Par ailleurs, le travail personnel (apprentissage des leçons) est inexistant. Les connaissances sont donc très faibles. Il faut réagir !
…au second trimestre…
… et son bulletin en Histoire-Géographie (9,5/20)
Des résultats fragiles, mais en réels progrès. Camille s’est efforcée de suivre son PPRE, manifestant en classe de meilleures attitudes pour construire ses connaissances. Les apprentissages personnels demeurent inégaux. Je l'encourage à persévérer pour développer ses capacités : il faut notamment améliorer l'écrit. Mais vous avez montré que des progrès étaient possibles !
4) Le Socle aide au repérage des 4) Le Socle aide au repérage des points forts et des difficultés de points forts et des difficultés de
l’élève et indique quelques l’élève et indique quelques pistes de remédiation : il pistes de remédiation : il
contribue à porter un autre contribue à porter un autre regard diagnostique sur l’élèveregard diagnostique sur l’élève
Autre exemple de tableau de suivi(Nicolas ABRAHAM, collège de Roulans)
Une présentation différente, mais une démarche identique : il s’agit d’évaluer des compétences
pour repérer points forts et difficultés afin de faire progresser
Et en 3e ?
Des connaissances précisées en Histoire des Arts
Des capacités enrichiesDes attitudes complétées
5) Le Socle aide à envisager dans 5) Le Socle aide à envisager dans son enseignement une progression son enseignement une progression des apprentissages : il devient un des apprentissages : il devient un
outil pour la concevoiroutil pour la concevoir
Un outil d’aide à la conception d’un apprentissage progressif :l’exemple de la compétence « Ecrire en Histoire »
En quoi le Socle peut-il aider aux En quoi le Socle peut-il aider aux apprentissages des élèves ?apprentissages des élèves ?
Un sujet donné en évaluation de la séquence
« L’Orient ancien » en début de 6e :
Dans un texte de quelques lignes, répondez à la question suivante :
Comment vivaient les premières sociétés de
l’histoire ?
Un exercice difficile car comportant une
combinaison de nombreux objectifs
implicites…
…ainsi qu’une combinaison de
compétences très diverses
Un outil d’aide à la conception d’un apprentissage progressif :l’exemple de la compétence « Ecrire en Histoire »
En quoi le Socle peut-il aider aux En quoi le Socle peut-il aider aux apprentissages des élèves ?apprentissages des élèves ?
Et pourtant…
Texte de Willy, élève sérieux qui réussit
de façon satisfaisante
(8/10, oct. 2009)
Texte de Nathan, élève intelligent
manquant de rigueur
(5,5/10, oct. 2009)
Texte d’Alexandre, élève volontaire et
dyslexique…
(oct. 2009)
… et son évaluation
Comment les élèves ont-ils procédé ?
Un objectif principal : répondre à une question large
Un objectif préparé en amont : au cours des deux premières
séquences de l’année, les élèves ont déjà appris à répondre à une
question simple en reprenant les mots d’une question et en respectant
des consignes.
Cet exercice est une évaluation de ce travail préalable
Un document complété
progressivement tout au long de la
séquence : à l’issue de chaque séance, un bilan oral est réalisé, préparant l’écrit
Cette courte évaluation
consiste ainsi à mettre
personnellement en phrases cette
trace écrite élaborée
collectivement
Parmi les compétences travaillées, seules quelques unes sont évaluées de façon effective.
Principalement…Secondairement…Voire même…
Pour autant, l’élève est-il compétent ?
Une réponse qui doit être mesurée :
•Il n’aurait probablement pas su répondre en
autonomie complète à cette question large.
•En revanche, il sait rédiger en autonomie des réponses à des questions simples dont il maîtrise le sens, dans le respect des consignes de rédaction.
•Il dispose d’une trace écrite organisée dans son
cahier.
Il peut être rassuré sur ses capacités à rédiger et passer à l’étape suivante en confiance
Une compétence complexe qui se construit progressivement
En 6e …
Un exemple de travail de rédaction différencié à l’occasion de la séquence « Alexandre le Grand »
Tous les élèves participent à l’activité. Mais seuls sont évalués ceux dont on a diagnostiqué précédemment des difficultés à atteindre le deuxième pallier de rédaction
Un exemple de travail différencié de rédaction à l’occasion de la
séquence « Alexandre le Grand » (étape 1)
Texte d’Alexandre (élève dyslexique)…
… et son évaluationTableau de Bord d’un élève en progrès, qui n’a pas
« décroché »
Un exemple de travail de rédaction différencié à l’occasion de la séquence « Alexandre le Grand » (étape 2)
Texte de Marie
Sujet
Vous êtes un voyageur grec. Vous arrivez à Alexandrie par bateau. Vous séjournez dans la ville où vous vous promenez à pied pendant quelques jours. Émerveillé par ce que vous découvrez, vous écrivez à l’un de vos amis. En vous aidant des informations réunies en classe, rédigez en une dizaine de lignes votre récit.
6) Le Socle aide ainsi au repérage 6) Le Socle aide ainsi au repérage d’éléments de différenciation dans d’éléments de différenciation dans les apprentissages au sein d’une les apprentissages au sein d’une
même classemême classe
Une compétence complexe qui se construit progressivementEn cycle central…
Des objectifs attendus étoffés
Des principes de fonctionnement identiques : une compétence
complexe « dépliée »
Des élèves plus acteurs, associés à leurs progrès
Une compétence complexe qui se construit progressivement
En 3e …
S’entendre sur un référentiel d’exigences minimales
En quoi le Socle peut-il aider aux En quoi le Socle peut-il aider aux apprentissages des élèves ?apprentissages des élèves ?
1)1) Le Socle aide à prendre conscience de la complexité des Le Socle aide à prendre conscience de la complexité des objectifs objectifs demandés aux élèvesdemandés aux élèves
2) Le Socle aide à repérer les capacités et attitudes nécessaires à la 2) Le Socle aide à repérer les capacités et attitudes nécessaires à la construction des connaissancesconstruction des connaissances
3) Le Socle incite à évaluer régulièrement un 3) Le Socle incite à évaluer régulièrement un nombre réduit nombre réduit de de compétences (et non pas toutes celles qui ont été utilisées pendant le compétences (et non pas toutes celles qui ont été utilisées pendant le cours). Privilégier une cours). Privilégier une évaluation courte évaluation courte qui peut intervenir qui peut intervenir en cours en cours
de séquence de séquence (sans s’interdire des évaluations sommatives à des (sans s’interdire des évaluations sommatives à des moments choisis)moments choisis)
4) Le Socle aide au repérage des points forts et des difficultés de l’élève 4) Le Socle aide au repérage des points forts et des difficultés de l’élève et indique quelques pistes de remédiation : il contribue à porter un et indique quelques pistes de remédiation : il contribue à porter un
autre regard diagnostique sur l’élèveautre regard diagnostique sur l’élève
5) Le Socle aide à concevoir dans son enseignement une progression des 5) Le Socle aide à concevoir dans son enseignement une progression des apprentissages apprentissages
6) Le Socle aide au repérage d’éléments de différenciation dans les 6) Le Socle aide au repérage d’éléments de différenciation dans les apprentissages au sein d’une même classeapprentissages au sein d’une même classe
LE SOCLE NE SAURAIT SE REDUIRE A DES « PETITES LE SOCLE NE SAURAIT SE REDUIRE A DES « PETITES CROIX » DANS UN TABLEAU !CROIX » DANS UN TABLEAU !
Quelques conseils pour s’ouvrir au travail avec les compétences
• Proposer des situations où les élèves travaillent des compétences complexes (écrire, représenter un espace, étudier un document,….) en hiérarchisant les
attentes
• Proposer des évaluations variées, souvent plus courtes, ciblées sur des compétences ou connaissances précises, pas systématiquement en fin de chapitre.
• Expliciter ses attendus (aux élèves mais aussi à soi même).
• Avoir un regard critique sur ce qu’on demande aux élèves (définition des objectifs, repérage des compétences mises en œuvre).
• Relever les appréciations récurrentes que l’on fait aux élèves dans leurs évaluations.
• Se demander toujours si ce qu’on demande aux élèves est bien de leur niveau.
• Un laboratoire d’idées : concevoir des progressions, évoquer et définir des seuils d’apprentissage, si possible entre collègues
• Suivre les réflexions en cours…
Les tableaux de bord présentés sont téléchargeables sur le site disciplinaire académique de Besançon à l’adresse
suivante : http://missiontice.ac-besancon.fr/hg/spip/spip.php?article724
Les fiches d’évaluation présentées sont téléchargeables sur le site disciplinaire académique de Besançon à
l’adresse suivante :http://missiontice.ac-besancon.fr/hg/spip/spip.php?article768
