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L’écrit long L’écrit long Principaux résultats des enquêtes Principaux résultats des enquêtes auprès des stagiaires auprès des stagiaires 2008, 2009 et 2010 2008, 2009 et 2010 Observatoire des Formations 2011 Observatoire des Formations 2011

Lécrit long Principaux résultats des enquêtes auprès des stagiaires 2008, 2009 et 2010 Observatoire des Formations 2011

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L’écrit longL’écrit long

Principaux résultats des enquêtes Principaux résultats des enquêtes auprès des stagiaires auprès des stagiaires

2008, 2009 et 20102008, 2009 et 2010

Observatoire des Formations 2011Observatoire des Formations 2011

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Enquêtes réalisées en 2008, 2009 Enquêtes réalisées en 2008, 2009 et 2010 auprès des stagiaireset 2010 auprès des stagiaires

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AVERTISSEMENTAVERTISSEMENT

Dans les diapositives qui suivent :

- les résultats présentés concernent l’ensemble des répondants PE et PLC

pour les évaluations 2008,2009 et 2010

- les commentaires en italique sont issus d’analyses plus approfondies des résultats

de l’enquête.

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« A travers l’écrit long quelles compétences professionnelles « A travers l’écrit long quelles compétences professionnelles avez-vous appris à construire ? »avez-vous appris à construire ? »

• Une large majorité de stagiaires estime que l’écrit professionnel favorise l’analyse réflexive. Les trois compétences associées à ce domaine sont les plus citées par les stagiaires.

Une analyse plus poussée montre que:• la compétence « maîtrise de la langue » est en très nette évolution : +22% chez les

PE et +10% chez les PLC (essentiellement maths et SVT). C’est la seule différence notable qui apparaît entre les stagiaires des 1er et 2nd degrés

• des différences apparaissent au sein des filières du 2nd degré : la compétence « concevoir une séquence intégrant les TICE » qui est en recul global de 7 points chez les PLC, est pourtant en forte augmentation chez les PLC Lettres modernes.

0% 20% 40% 60% 80% 100%

en 2009

en 2008

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Les compétences construites par les stagiaires à travers Les compétences construites par les stagiaires à travers l’écrit long en 2010l’écrit long en 2010

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Concevoir une séance

Concevoir une planification

Faire des choix de contenus

Concevoir des situations d'apprentissage

Concevoir une évaluation

Adapter le contenu de la séance

Adapter l'organisation de la séance

Instaurer dans la classe un climat de confiance

Maîtriser la langue

Acquérir et actualiser les savoirs

Analyser ses pratiques professionnelles

Formuler des besoins pour sa formation

Série1

A l’instar de 2008 et de 2009, une large majorité de stagiaires estime que l’écrit professionnel favorise l’analyse réflexive. Les trois compétences associées à ce domaine sont les plus citées par les stagiaires. La compétence « maîtrise de langue » poursuit son évolution positive…

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« Pour rédiger l’écrit long, vous êtes-vous appuyé(e) sur des « Pour rédiger l’écrit long, vous êtes-vous appuyé(e) sur des travaux déjà déposés dans le CBI ? »travaux déjà déposés dans le CBI ? »

0% 5% 10% 15% 20% 25%

Non réponse

pas du tout

-3

-2

-1

1

2

3

beaucoup En 2008En 2009

• En 2009, les stagiaires ont eu moins recours qu’en 2008 aux documents déjà déposés dans le CBI pour rédiger leur écrit long. La relation n’est pas suffisamment établie pour les stagiaires

• En 2008 comme en 2009 , 30% des stagiaires du 2nd degré déclarent ne s’être pas du tout appuyés sur les travaux déposés dans le CBI contre 16% seulement des stagiaires du 1er degré.

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« Pour rédiger l’écrit long, vous êtes-vous appuyé(e) sur des « Pour rédiger l’écrit long, vous êtes-vous appuyé(e) sur des travaux déjà déposés dans le CBI ? » (2010)travaux déjà déposés dans le CBI ? » (2010)

On retrouve la même tendance que pour l’année 2009, les stagiaires utilisent peu les documents déposés dans le CBI pour rédiger leur écrit long.

A contrario de 2009, cette tendance est la même tant pour les stagiaires du 1er degré que pour ceux du second degré.

0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00%

Non réponse

pas du tout

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-2

-1

1

2

3

beaucoup

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« Pensez-vous que les objectifs assignés à l’écrit long sont :« Pensez-vous que les objectifs assignés à l’écrit long sont :clairs / pas clairs ? »clairs / pas clairs ? »

0% 5% 10% 15% 20% 25%

pas clairs

-3

-2

-1

1

2

3

clairs

en 2009

en 2008

• D’une manière générale, les objectifs attribués à l’écrit long semblent « relativement » plus clairs pour les stagiaires de l’année 2009, même si 63 % des stagiaires considèrent que les objectifs sont peu clairs.

• En étudiant les différences entre filières, on constate une amélioration chez les PLC anglais, lettres modernes, physique-chimie et documentation, alors que l’inverse est constaté par les PLC SVT et EPS.

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« Pensez-vous que les objectifs assignés à l’écrit long sont :« Pensez-vous que les objectifs assignés à l’écrit long sont :clairs / pas clairs ? » ( 2010)clairs / pas clairs ? » ( 2010)

En 2010, les objectifs assignés à l’écrit long paraissent plus clairs pour les stagiaires que pour les deux années précédentes. Pour autant, 56% des stagiaires considèrent que les objectifs sont peu clairs.

Concernant les PLC, ces objectifs apparaissent moins clairs pour les stagiaires allemand, histoire-géo, éco-gestion et documentalistes.

0% 5% 10% 15% 20%

Non réponse

pas clairs

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clairs

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« Pensez-vous que les modalités d’accompagnement de l’écrit « Pensez-vous que les modalités d’accompagnement de l’écrit long sont : adaptées / inadaptées ? »long sont : adaptées / inadaptées ? »

0% 5% 10% 15% 20% 25%

inadaptées

-3

-2

-1

1

2

3

adaptées

en 2009

en 2008

• En 2008, 27% des stagiaires considéraient que les modalités d’accompagnement étaient adaptées contre 34% en 2009. On peut donc parler d’une relative amélioration des modalités d’accompagnement

• Il n’apparaît pas de différences significatives entre les réponses des stagiaires du premier et du second degré.

• En revanche, en comparant entre elles les filières du second degré, les modalités d’accompagnement sont plus adaptées en 2009 pour les PLC anglais, espagnol et documentation alors que les PLC SVT et histoire-géographie pensent le contraire.

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« Pensez-vous que les modalités d’accompagnement de l’écrit « Pensez-vous que les modalités d’accompagnement de l’écrit long sont : adaptées / inadaptées ? » ( 2010)long sont : adaptées / inadaptées ? » ( 2010)

En 2010, 43% des stagiaires pensent que les modalités d’accompagnement de l’écrit long sont adaptées. L’amélioration constatée en 2009 se poursuit.

En considérant les différentes filières PLC, les modalités d’accompagnement paraissent davantage inadaptées pour les stagiaires SVT, allemand, espagnol et éco-gestion.

0% 5% 10% 15% 20% 25%

inadaptées

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adaptées

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