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Les aides à Les aides à l’école primaire l’école primaire Au service de la réussite Au service de la réussite des élèves des élèves

Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

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Page 1: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Les aides à l’école Les aides à l’école primaireprimaire

Au service de la réussite des Au service de la réussite des élèvesélèves

Page 2: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

I. Apports théoriquesI. Apports théoriques

II. Mises en situation et II. Mises en situation et modalitésmodalités

III. Les outils au service des III. Les outils au service des aidesaides

Page 3: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Les dossiers proposés Les dossiers proposés en commission de maintien…en commission de maintien…

……font-il la preuve de la mise en font-il la preuve de la mise en œuvre de l’ensemble des aides œuvre de l’ensemble des aides à mettre en place avant à mettre en place avant d’envisager cette extrémité, ce d’envisager cette extrémité, ce recours ultime que constitue le recours ultime que constitue le maintien ?maintien ?

Page 4: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Quels sont les Quels sont les différents différents niveaux d’aidesniveaux d’aides au au

service de la réussite des service de la réussite des élèves ?élèves ?

Page 5: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Hiérarchisation des aidesHiérarchisation des aides Public, fréquence et chronologie/compétencePublic, fréquence et chronologie/compétence

Aides en classeAides en classe

Aide personnaliséeAide personnalisée

R.A.S.E.D.R.A.S.E.D.

Aides extérieuresAides extérieures

1.1.

2.2.

3.3.

4.4.

100 %des

élèves

0 %

Page 6: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Nota bene : avant les Nota bene : avant les aides…aides…

Les choix pédagogiques des enseignants constituent Les choix pédagogiques des enseignants constituent le le premier degré de discriminationpremier degré de discrimination : selon leur : selon leur pertinence, ils produisent plus ou moins de difficultés.pertinence, ils produisent plus ou moins de difficultés.

La première des aides consiste donc à La première des aides consiste donc à proposer des proposer des situations non discriminantessituations non discriminantes qui doivent qui doivent intéresser et impliquer intéresser et impliquer toustous les élèves. les élèves.

Les situations les plus transmissivesLes situations les plus transmissives, au sein , au sein desquelles desquelles la majorité des apprentissages sont la majorité des apprentissages sont implicitesimplicites, avantagent les élèves les plus à l’aise (les , avantagent les élèves les plus à l’aise (les élites). élites).

A l’inverse, A l’inverse, les situations constructivistes, ouvertes, les situations constructivistes, ouvertes, motivantes, sensées et laissant une large place à motivantes, sensées et laissant une large place à l’activité, à l’erreur et à la verbalisation par les l’activité, à l’erreur et à la verbalisation par les élèvesélèves, réduisent les écarts. , réduisent les écarts.

Page 7: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Les aides dans les textes Les aides dans les textes officielsofficiels

AMÉNAGEMENT DU TEMPS SCOLAIREAMÉNAGEMENT DU TEMPS SCOLAIREOrganisation du temps d’enseignement Organisation du temps d’enseignement scolaire et de l’aide personnalisée dans le scolaire et de l’aide personnalisée dans le premier degrépremier degréCirculaire N°2008-082 du 5-6-2008 Circulaire N°2008-082 du 5-6-2008

Définition des compétences à acquérir Définition des compétences à acquérir par les professeurspar les professeurs, documentalistes et , documentalistes et conseillers principaux d'éducation pour conseillers principaux d'éducation pour l'exercice de leur métierl'exercice de leur métierArrêté du 12-5-2010Arrêté du 12-5-2010

Page 8: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Les aides dans les textes Les aides dans les textes officielsofficiels

Le maître de la classe met en œuvre Le maître de la classe met en œuvre l’aide l’aide personnaliséepersonnalisée et en assure la coordination et en assure la coordination lorsqu’il ne la conduit pas entièrement lui-lorsqu’il ne la conduit pas entièrement lui-même. Il s’appuie pour cela sur l’ensemble même. Il s’appuie pour cela sur l’ensemble des moyens disponibles. des moyens disponibles.

Le premier de ces moyens estLe premier de ces moyens est lala différenciation pédagogique différenciation pédagogique dans la dans la classe pendant les 24 heures classe pendant les 24 heures d’enseignement dues à tous les élèves.d’enseignement dues à tous les élèves.

CIRCULAIRE du 5-6-2008 sur l’Aménagement du temps scolaireCIRCULAIRE du 5-6-2008 sur l’Aménagement du temps scolaire

Page 9: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Compétence 6 - Prendre en compte la diversité des élèvesCompétence 6 - Prendre en compte la diversité des élèves

Le professeur met en œuvre les valeurs de la mixité, qu'il s'agisse du Le professeur met en œuvre les valeurs de la mixité, qu'il s'agisse du respect mutuel ou de respect mutuel ou de l'égalité entre tous les élèvesl'égalité entre tous les élèves..

Il sait différencier son enseignement en fonction des besoins et Il sait différencier son enseignement en fonction des besoins et des facultés des élèves, afin que chaque élève progresse. Il des facultés des élèves, afin que chaque élève progresse. Il prend en compte les différents rythmes d'apprentissage, prend en compte les différents rythmes d'apprentissage, accompagne chaque élèveaccompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins , y compris les élèves à besoins particuliers. Il sait faire appel aux partenaires de l'école en tant que de particuliers. Il sait faire appel aux partenaires de l'école en tant que de besoin.besoin.

Il connaîtIl connaît les mécanismes de l'apprentissage dont la les mécanismes de l'apprentissage dont la connaissance a été récemment renouvelée, notamment par les connaissance a été récemment renouvelée, notamment par les apports de la psychologie cognitive et des neurosciencesapports de la psychologie cognitive et des neurosciences..

Il amène chaque élève à porter un regard positif sur l'autre et sur les Il amène chaque élève à porter un regard positif sur l'autre et sur les différences dans le respect des valeurs et des règles communes différences dans le respect des valeurs et des règles communes républicaines.républicaines.

Arrêté du 12 mai 2010, les compétences professionnelles du professeur.Arrêté du 12 mai 2010, les compétences professionnelles du professeur.

Les aides dans les textes officielsLes aides dans les textes officiels

Page 10: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Compétence 6 - Prendre en compte la diversité des Compétence 6 - Prendre en compte la diversité des élèvesélèves

ConnaissancesConnaissancesLe professeur connaît :Le professeur connaît : les les éléments de sociologie et de éléments de sociologie et de

psychologiepsychologie lui permettant de tenir compte, lui permettant de tenir compte, dans le cadre de son enseignement, de la dans le cadre de son enseignement, de la diversité des élèves et de leurs cultures ;diversité des élèves et de leurs cultures ;

les dispositifs éducatifs de la prise en charge les dispositifs éducatifs de la prise en charge de la difficulté scolaire et des élèves en de la difficulté scolaire et des élèves en situation de handicap.situation de handicap.

Arrêté du 12 mai 2010, les compétences professionnelles du professeur.Arrêté du 12 mai 2010, les compétences professionnelles du professeur.

Les aides dans les textes officielsLes aides dans les textes officiels

Page 11: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Compétence 6 - Prendre en compte la diversité des Compétence 6 - Prendre en compte la diversité des élèvesélèves

Capacités Capacités Le professeur est capable :Le professeur est capable : de prendre en compte les rythmes d'apprentissage des élèves ;de prendre en compte les rythmes d'apprentissage des élèves ; de déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes de déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes

nécessaires à l'acquisition progressive des savoirs et des savoir-nécessaires à l'acquisition progressive des savoirs et des savoir-faire prescrits ;faire prescrits ;

d'adapter son enseignement à la diversité des élèves (d'adapter son enseignement à la diversité des élèves (pédagogie pédagogie différenciéedifférenciée,, aide personnaliséeaide personnalisée, , programme personnalisé programme personnalisé de réussite éducativede réussite éducative) en s'appuyant notamment sur les outils ) en s'appuyant notamment sur les outils numériques à sa disposition et à celle des élèves ;numériques à sa disposition et à celle des élèves ;

de contribuer, avec les personnels qualifiés, à la mise en œuvre de contribuer, avec les personnels qualifiés, à la mise en œuvre des aides spécialisées ;des aides spécialisées ;

[…][…] de participer à la conception d'un « projet personnalisé de de participer à la conception d'un « projet personnalisé de

scolarisation », d'un « projet d'accueil individualisé » pour les scolarisation », d'un « projet d'accueil individualisé » pour les élèves à besoins particuliers et les élèves handicapés ou malades élèves à besoins particuliers et les élèves handicapés ou malades en s'appuyant sur des démarches et outils adaptés et sur les en s'appuyant sur des démarches et outils adaptés et sur les technologies de l'information et de la communication.technologies de l'information et de la communication.

Arrêté du 12 mai 2010, les compétences professionnelles du professeur.Arrêté du 12 mai 2010, les compétences professionnelles du professeur.

Les aides dans les textes officielsLes aides dans les textes officiels

Page 12: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Compétence 6 - Prendre en compte la diversité des élèvesCompétence 6 - Prendre en compte la diversité des élèves

AttitudesAttitudes

Le professeur veille :Le professeur veille : à préserver l'égalité et l'équité entre à préserver l'égalité et l'équité entre

élèves ;élèves ; à ce que chaque élève à ce que chaque élève porte un regard porte un regard

positif sur lui-mêmepositif sur lui-même et sur l'autre. et sur l'autre.

Arrêté du 12 mai 2010, les compétences professionnelles du professeur.Arrêté du 12 mai 2010, les compétences professionnelles du professeur.

Les aides dans les textes officielsLes aides dans les textes officiels

Page 13: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

La restauration de l’estime de La restauration de l’estime de soisoi

La notion de « stigmatisation »La notion de « stigmatisation » Ce n’est pas la différence (et donc la Ce n’est pas la différence (et donc la

différenciation) qui stigmatise, c’est l’échec.différenciation) qui stigmatise, c’est l’échec.

La notion d’« élitisme »La notion d’« élitisme »A. de A. de PérettiPéretti : : Face à des élèves très hétérogènes,

il est indispensable de mettre en œuvre une pédagogie à la fois variée, diversifiée, concertée et compréhensive. Il n’y a pas de méthode unique : il doit y avoir une variété de réponses au moins égale à la variété des attentes, sinon le système est élitiste.

Page 14: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Lors d'un voyage en Égypte, Thalès de Milet Lors d'un voyage en Égypte, Thalès de Milet ((mathématicien et philosophe grec du VImathématicien et philosophe grec du VIèmeème siècle avant J.C. siècle avant J.C.), ), mesura la hauteur de la grande pyramide de mesura la hauteur de la grande pyramide de Khéops.Khéops.

Page 15: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Répartition en début de Répartition en début de séquenceséquence

Page 16: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Répartition attendue en fin Répartition attendue en fin de séquence / cyclede séquence / cycle

Ici : évaluations nationales CE1

Page 17: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

1. Les aides en classe1. Les aides en classe(tronc commun de 24h)(tronc commun de 24h)

LesLes différenciation différenciationss ou les leviers de ou les leviers de l’« individualisation des parcours ».l’« individualisation des parcours ».

L’influence sur l’attitude du maître.L’influence sur l’attitude du maître.

Principes, définitions et citations.Principes, définitions et citations.

Les dérives de la différenciation.Les dérives de la différenciation.

Page 18: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Sur quoi porte la différenciation ?Sur quoi porte la différenciation ?Les leviers de l’individualisation des Les leviers de l’individualisation des

parcoursparcours  

sur les outilssur les outils : affichages, cahiers, supports, nouvelles  : affichages, cahiers, supports, nouvelles technologies… technologies…

sur les situationssur les situations : leur degré d’ouverture (fermée ---- ouverte)… : leur degré d’ouverture (fermée ---- ouverte)… sur le degré de guidancesur le degré de guidance : encadrer ou non les élèves, intervenir  : encadrer ou non les élèves, intervenir

dans les groupes de travail, moments de travail en autonomie.dans les groupes de travail, moments de travail en autonomie. sur la gestion du tempssur la gestion du temps : durées différentes pour une même  : durées différentes pour une même

tâche.tâche. sur la manière de mobiliser les élèvessur la manière de mobiliser les élèves : aider les élèves à se  : aider les élèves à se

motiver en valorisant l’activité, en les relançant et les stimulant.motiver en valorisant l’activité, en les relançant et les stimulant. sur l'organisationsur l'organisation : travailler en classe entière, en groupe de  : travailler en classe entière, en groupe de

tailles différentes, en binômes, groupes d’entraide…tailles différentes, en binômes, groupes d’entraide… sur les consignessur les consignes : consignes très explicites ou non, travaillées en  : consignes très explicites ou non, travaillées en

groupes, consignes orales ou écrites, consignes s’appuyant sur des groupes, consignes orales ou écrites, consignes s’appuyant sur des exemples et contre-exemples, étayées en étapes. exemples et contre-exemples, étayées en étapes.

sur les contenussur les contenus : différents contenus peuvent être abordés pour  : différents contenus peuvent être abordés pour un même objectif, plus ou moins d’informations à traiter.un même objectif, plus ou moins d’informations à traiter.

Page 19: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Varier l’organisation de la classeVarier l’organisation de la classeSituation collective, de groupe de besoin, de groupe avec attribution de responsabilités différentes, en binôme, Situation collective, de groupe de besoin, de groupe avec attribution de responsabilités différentes, en binôme,

individualiséeindividualisée

Prendre en compte les niveaux cognitifsPrendre en compte les niveaux cognitifsL’étage de la taxonomie de Bloom : Connaissance, compréhension, application, analyse, synthèse, L’étage de la taxonomie de Bloom : Connaissance, compréhension, application, analyse, synthèse,

évaluation.évaluation.

Respecter les styles cognitifsRespecter les styles cognitifsÉlève à dominance inductif ou déductif / analytique ou synthétique / impulsif ou réflexif.Élève à dominance inductif ou déductif / analytique ou synthétique / impulsif ou réflexif.

Varier les stratégies d’apprentissageVarier les stratégies d’apprentissageAdaptation des consignes (formes et contenus).Adaptation des consignes (formes et contenus).Statut et traitement de l’erreur.Statut et traitement de l’erreur.Développement de l’autonomie.Développement de l’autonomie.

Varier les approches méthodologiquesVarier les approches méthodologiquesMétacognition ou conscientisationMétacognition ou conscientisation

Diversifier les outils d’apprentissageDiversifier les outils d’apprentissageLa parole, l’écrit, le geste, l’image.La parole, l’écrit, le geste, l’image.L’audiovisuel, les TUICE, les matériaux divers.L’audiovisuel, les TUICE, les matériaux divers.Des entrées tantôt disciplinaires tantôt interdisciplinaires.Des entrées tantôt disciplinaires tantôt interdisciplinaires.

Diversifier les aides méthodologiquesDiversifier les aides méthodologiquesLa fiche guide.La fiche guide.La personne ressource : enseignant, élève, autre (ATSEM, intervenant extérieur).La personne ressource : enseignant, élève, autre (ATSEM, intervenant extérieur).

Respecter les rythmes d’apprentissageRespecter les rythmes d’apprentissageLe respect des rythmes chronobiologiques.Le respect des rythmes chronobiologiques.La prise en compte des rythmes d’apprentissage de chaque élève.La prise en compte des rythmes d’apprentissage de chaque élève.

Une autre présentation

Source Département du Bas-Rhin

Page 20: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Les Activités de délestage (ex.: un coloriage, une lecture libre,

etc.) Attention : ce n’est pas de la

différenciation puisque cette nouvelle tâche n’a rien à voir avec l’objectif de la séance.

Différenciation quantitative

Différenciation qualitative

Par la complexité : facilitation de

la lisibilité, consignes

plus ou moins explicites

(exemples) orales ou écrites,

découpées en étapes…

Par les outils :sélection,

reproduction (affichages…),

forme allégée ou étayée de certains

documents, droit (cahier outil,

leçon, supports, nouvelles

technologies…),compensation

d’une difficulté…

Par la modalité :

Seul en autonomie, en binôme, en groupe,

avec l’adulte * (étayage, relance…)Le degré

d’autonomie

Nombre d’itemsde données, de

tâches à résoudre, de

lignes à écrire…

* Confusion « soutien » / « différenciation »

DuréePlus ou moins de temps…

Ce qui est majoritairement bien mis en œuvre dans les classes

Page 21: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

LesLes différenciation différenciationss Les leviers de l’« individualisation des Les leviers de l’« individualisation des

parcours »parcours »

AVANT : Qu’a-t-on AVANT : Qu’a-t-on anticipéanticipé ? ?

PENDANT : Comment s’est-on PENDANT : Comment s’est-on adaptéadapté ? ?

Les deux principes fondamentaux de la différenciation pédagogique sont l’anticipation et l’adaptation.

Page 22: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

La différenciation pédagogiqueLa différenciation pédagogiqueInfluence sur l’attitude du maîtreInfluence sur l’attitude du maître

La capacité d’La capacité d’adaptationadaptation du maître implique du maître implique d’adopter une d’adopter une postureposture particulière : particulière :

Selon Philippe MERIEU, Selon Philippe MERIEU, l'essentiel pour le l'essentiel pour le maître qui veut différencier sa didactique est maître qui veut différencier sa didactique est d‘d‘apprendre à observerapprendre à observer..

J.M. DE KETELE propose de J.M. DE KETELE propose de «« parler moins,  parler moins, faire agir plus et observer pendant ce faire agir plus et observer pendant ce temps temps ».».

de retrait

Page 23: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

L’organisation du travail, clé de L’organisation du travail, clé de toute pédagogie différenciéetoute pédagogie différenciée

Philippe Perrenoud, ESF, 2012 (en Philippe Perrenoud, ESF, 2012 (en partenariat avec les Cahiers partenariat avec les Cahiers pédagogiques).pédagogiques).

La différenciation pédagogiqueLa différenciation pédagogiqueInfluence sur l’attitude du maîtreInfluence sur l’attitude du maître

Au-delà de la simple « posture » du maître, la différenciation Au-delà de la simple « posture » du maître, la différenciation impose desimpose des choix pédagogiques et organisationnels socio- choix pédagogiques et organisationnels socio-constructivistesconstructivistes : verbalisation, travail en binômes / ateliers, : verbalisation, travail en binômes / ateliers, gestion de l’espace et des ressources, etc.gestion de l’espace et des ressources, etc.

Page 24: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

La différenciation pédagogiqueLa différenciation pédagogiquePrincipes, définitions, citationsPrincipes, définitions, citations

Il ne s’agit pas de différencier les objectifs, mais de Il ne s’agit pas de différencier les objectifs, mais de permettre à tous les élèves d’atteindre permettre à tous les élèves d’atteindre les mêmes les mêmes objectifs principauxobjectifs principaux par des voies différentes par des voies différentes..

Les postulats de Burns : Les postulats de Burns : « il n’y a pas 2 apprenants…« il n’y a pas 2 apprenants…- qui progressent à la même vitesse.- qui progressent à la même vitesse.- qui soient prêts à apprendre en même temps.- qui soient prêts à apprendre en même temps.- qui utilisent les mêmes techniques d’étude.- qui utilisent les mêmes techniques d’étude.- qui résolvent les problèmes exactement de la même - qui résolvent les problèmes exactement de la même

manière.manière.- qui possèdent le même répertoire de comportements.- qui possèdent le même répertoire de comportements.- qui possèdent le même profil d’intérêt.- qui possèdent le même profil d’intérêt.- qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts ».- qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts ».

Page 25: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Louis Legrand Louis Legrand (1971) : le terme de pédagogie (1971) : le terme de pédagogie différenciée désigne «  un effort de différenciée désigne «  un effort de diversification méthodologiquediversification méthodologique susceptible de susceptible de répondre à la diversité des élèvesrépondre à la diversité des élèves ». ».

Henri Przesmycki :Henri Przesmycki : La pédagogie différenciée «  met en œuvre La pédagogie différenciée «  met en œuvre un un

cadre souplecadre souple où les apprentissages sont où les apprentissages sont suffisamment suffisamment explicités et diversifiésexplicités et diversifiés pour que pour que les élèves apprennent selon leurs les élèves apprennent selon leurs propres propres itinérairesitinéraires d’appropriation de savoirs ou de d’appropriation de savoirs ou de savoir-faire ».savoir-faire ».

La différenciation pédagogiqueLa différenciation pédagogiquePrincipes, définitions, citationsPrincipes, définitions, citations

Page 26: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Les dérives de la Les dérives de la différenciationdifférenciation

La simplification excessiveLa simplification excessive

C’est une tendance à la simplification C’est une tendance à la simplification à l’extrême et à la négociation à la à l’extrême et à la négociation à la baisse des consignes, objectifs et baisse des consignes, objectifs et tâches. Cette dérive entraîne la tâches. Cette dérive entraîne la perte perte d’ambitiond’ambition du maître envers son du maître envers son élève. élève.

Page 27: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Les dérives de la Les dérives de la différenciationdifférenciation

L’individualisation fusionnelleL’individualisation fusionnelle

Il s’agit d’une Il s’agit d’une individualisation extrême individualisation extrême de l’aidede l’aide en réponse à une demande de en réponse à une demande de relation individualisée exclusiverelation individualisée exclusive. C’est . C’est répondre exclusivement sur le plan répondre exclusivement sur le plan pédagogique pour en réalité, laisser l’élève pédagogique pour en réalité, laisser l’élève dans une dans une relation de dépendance à relation de dépendance à l’égard des dispositifs d’aide, incapable l’égard des dispositifs d’aide, incapable de prendre d’initiative, incapable d’un de prendre d’initiative, incapable d’un effort autonome, incapable en réalité effort autonome, incapable en réalité de se construire.de se construire.

Page 28: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Les dérives de la Les dérives de la différenciationdifférenciation

L’excès de guidage, d’étayage et d’accompagnement dans les L’excès de guidage, d’étayage et d’accompagnement dans les tâchestâches

Pour être sûr que l’élève se fait une représentation claire de la tâche, Pour être sûr que l’élève se fait une représentation claire de la tâche,

l’enseignant passe un temps important à préciser les consignes, l’enseignant passe un temps important à préciser les consignes, donner des modèles ou des directions à suivre… L’effet paradoxal est donner des modèles ou des directions à suivre… L’effet paradoxal est que l’excès de guidage retarde le moment d’entrer dans la tâche et que l’excès de guidage retarde le moment d’entrer dans la tâche et surtout décharge les élèves d’une partie de sa gestion.surtout décharge les élèves d’une partie de sa gestion.

En sur-étayant les tâches, les élèves deviennent plus dépendants du En sur-étayant les tâches, les élèves deviennent plus dépendants du maître. L’excès de soutien bloque les initiatives et les maître. L’excès de soutien bloque les initiatives et les conduites de conduites de prise de risque, les attitudes intellectuelles prise de risque, les attitudes intellectuelles que demande tout travail. que demande tout travail. Cela renforce les difficultés auxquelles on cherche à remédier !Cela renforce les difficultés auxquelles on cherche à remédier !

Qu’est-ce qu’apprendre sinon « partir à l’aventure », « se lancer », Qu’est-ce qu’apprendre sinon « partir à l’aventure », « se lancer », « prendre un risque », « faire un pas vers l’inconnu », si ce n’est « prendre un risque », « faire un pas vers l’inconnu », si ce n’est accepter en profondeur qu’on ne sait pas, qu’on a besoin de modifier accepter en profondeur qu’on ne sait pas, qu’on a besoin de modifier ses habitudes, d’inventer de nouveaux itinéraires, de nouveaux outils, ses habitudes, d’inventer de nouveaux itinéraires, de nouveaux outils, de nouvelles stratégies pour réaliser les tâches demandées.de nouvelles stratégies pour réaliser les tâches demandées.

« « Ils ne savaient pas que c’était impossible, alors ils Ils ne savaient pas que c’était impossible, alors ils l’ont faitl’ont fait » »

Mark TwainMark Twain

Page 29: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Les dérives de la Les dérives de la différenciationdifférenciation

Le retour aux « fondamentaux » et la parcellisation des Le retour aux « fondamentaux » et la parcellisation des tâchestâches

Parfois, on voit ressurgir le discours des « Parfois, on voit ressurgir le discours des « bonnes vieilles bonnes vieilles méthodes qui ont fait leurs preuvesméthodes qui ont fait leurs preuves ». En réalité, il s’agit de  ». En réalité, il s’agit de revenir à une conception cumulative et progressive du savoir. revenir à une conception cumulative et progressive du savoir.

On peut remarquer que les élèves en difficulté sont ceux qui On peut remarquer que les élèves en difficulté sont ceux qui aiment bien les « bons vieux » exercices, ceux qui s’inscrivent aiment bien les « bons vieux » exercices, ceux qui s’inscrivent dans le contrat didactique, les tâches répétitives, qui pointent dans le contrat didactique, les tâches répétitives, qui pointent précisément le problème à résoudre, qui satisfont leurs précisément le problème à résoudre, qui satisfont leurs représentations du travail scolaire, qui ne nécessitent pas de représentations du travail scolaire, qui ne nécessitent pas de fabriquer du sens et encore moins de penser par soi-même. fabriquer du sens et encore moins de penser par soi-même.

La question est à poser en ces termes : La question est à poser en ces termes : peut-on apprendre en peut-on apprendre en passant son temps à faire des exercices ? passant son temps à faire des exercices ?

Du point de vue du maître, cela correspond à une Du point de vue du maître, cela correspond à une attitudeattitude d’évitement de la complexitéd’évitement de la complexité..

Page 30: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

2. L’aide personnalisée2. L’aide personnalisée

« Anticipation » et / ou « remédiation » ?« Anticipation » et / ou « remédiation » ?

L’aide personnalisée L’aide personnalisée par anticipationpar anticipation a a un impact très positif sur un impact très positif sur la réussitela réussite et et l’estime de soil’estime de soi..

C’est cette approche que l’on tâchera de C’est cette approche que l’on tâchera de privilégier à l’école primaire.privilégier à l’école primaire.

Page 31: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

ANTICIPATION

REMÉDIATION

C1 C2 C3C1 C2 C3

L’aide personnalisée selon les L’aide personnalisée selon les cyclescycles

Page 32: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Goigoux : les 7 familles d’Aide Goigoux : les 7 familles d’Aide PersonnaliséePersonnalisée

1. EXERCER Systématiser (travail intensif), automatiser Reprendre plus lentement. Exercices supplémentaires permettant l’expertise. S’entraîner, faire des gammes, automatiser. Ex.: Calcul mental, lecture à haute voix.

2. REVISER Synthétiser : clarté cognitive, enseignement

explicite. Préparer une évaluation commune. En expliquer les attendus : sur quoi porte le contrôle. Aider à dégager l’essentiel d’une leçon. Guidage

pour réviser.

Page 33: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Goigoux : les 7 familles d’Aide Goigoux : les 7 familles d’Aide PersonnaliséePersonnalisée

3. SOUTENIR Accompagner/observer l’élève au travail sur des tâches

ordinaires Reprise d’exercices d’application avec guidage procédural : « Qu’est-ce

que je dois faire ? » Étayer leur réalisation Verbaliser les différentes opérations intellectuelles, les différentes

stratégies. Reprise d’un exercice presque semblable : détacher les différentes

phases du travail. Verbaliser les objectifs, les contenus et les procédures Verbaliser ce que l’on est en train d’apprendre, ce que l’on sait déjà.

4. PREPARER Réunir les conditions de la compréhension de la future séance

collective (différenciation en amont) Anticiper. Préparer les ateliers de la semaine. Apprentissage du lexique avant une lecture : explications puis écriture

des définitions (ex.: un AQT au C3). Lire un conte qui permette de mieux comprendre un travail sur sa

structure.

Page 34: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Goigoux : les 7 familles d’Aide Goigoux : les 7 familles d’Aide PersonnaliséePersonnalisée

5. REVENIR EN ARRIERE Reprendre les bases, combler les « lacunes » Exemples : Retravailler le décodage en cycle 3 ; retravailler la

conscience phonologique en CE1 ; reprendre la correspondance oral/écrit en CP ; proposer un « Cours de rattrapage » sur la numération de position.

6. COMPENSER Enseigner des compétences requises mais non

enseignées (procédures et stratégies, compétences transversales, méthodologiques ou spécifiques)

La copie ; la prise d’indices, la copie différée. (prise d’info. segmentation, mémorisation)

La relecture : que faire ? La mémorisation : comment apprend-on une poésie ? Comment apprend-on une leçon de géographie, de maths… Qu’est-ce que le maître attend ? Qu’est-ce que je dois faire ?

Page 35: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Goigoux : les 7 familles d’Aide Goigoux : les 7 familles d’Aide PersonnaliséePersonnalisée

7. FAIRE AUTREMENT Enseigner la même chose, autrement ou

par quelqu’un d’autre. Par le changement de support

(manipulations, faire le lien avec la leçon), de personne (compétences différentes), détours pédagogiques (appui sur les compétences propres de l’élève), l’utilisation d’autres entrées (TUIC, …)

Page 36: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Qu’aurait-on pu proposer en aide Qu’aurait-on pu proposer en aide personnalisée sur la situation personnalisée sur la situation

Khéops ?Khéops ?

1. Pour s’exercer1. Pour s’exercer 2. Pour réviser2. Pour réviser 3. Pour soutenir3. Pour soutenir 4. Pour préparer4. Pour préparer 5. Pour revenir en arrière5. Pour revenir en arrière 6. Pour compenser6. Pour compenser 7. Pour faire autrement7. Pour faire autrement

Exercices d’application du théorème de Thalès.

Préparer pour les autres un problème avec une pyramide et son ombre.

Verbaliser les procédures sur un problème en ordonnant les étapes

Lecture de l’énoncé a priori de la séance, réalisation d’une schématisation.

Combler des lacunes sur une des techniques opératoires utilisées.

Exercices de schématisation sans résolution des problèmes mais en comparant les dessins effectués.

Utilisation d’un logiciel de géométrie

Page 37: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Les Les outilsoutils d’aide d’aide à la gestion de l’hétérogénéitéà la gestion de l’hétérogénéité

AVANT : préparer les aides.AVANT : préparer les aides.

APRAPRÈÈS : conserver une trace des S : conserver une trace des aidesaides

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Les Les outilsoutils d’aide d’aide à la gestion de l’hétérogénéitéà la gestion de l’hétérogénéité

AVANT : pour préparer les aides.AVANT : pour préparer les aides. Aide personnaliséeAide personnalisée Différenciations pédagogiquesDifférenciations pédagogiques

Proposition de format de préparation.Proposition de format de préparation.

Page 39: Les aides à lécole primaire Au service de la réussite des élèves

Autour de la situation de Autour de la situation de référence…référence…

Manuel de français CE1Manuel de français CE1

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Anticipation et adaptation

Différenciation qualitative

Différenciation quantitative

Nombre des élèveset noms

- - Étayage du maître 1. Affichage sur la

recherche alphabétique reproduit en A4

2. Travail en binôme ou par 3.

Exo 1 sans « judo » ni « escrime » ;

Exo 2 sans la ligne 5.

Paul et Dylan

- Lucie, Adrien, Moad, Alexis, Clément

Tâche Moyenne Ex. 1 et 2 page 36. Lecture collective des énoncés.

12 élèves

+1. Consigne modifiée

pour l’exercice 2 : classe chaque liste dans l’ordre alphabétique.

2. Pas de liste 1 et 2, mais liste 6 : commerce, commune, comme, commencer, compas, compote, commentaire.

Pierre, Sorenza, Bilal, Virgile

+ +Avec les mots

« aviron », « handball » et « tennis » en plus.

Liste 7 : autoroute, automne, autobus, automobile, autre, autonome, autorité, autorisation.

Charlotte, Christopher et Lilou

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Les Les outilsoutils d’aide d’aide à la gestion de l’hétérogénéitéà la gestion de l’hétérogénéité

APRAPRÈÈS : pour conserver une trace des S : pour conserver une trace des aidesaides

Le Le PProjet rojet PPersonnalisé de ersonnalisé de RRéussite éussite ÉÉducativeducative