7/21/2019 Les Défis de l'Enseignement

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SS/L-18SIISB, Facilitating Learning Teams, 2013

Les défis de l’enseignement  – Document à distribuer 7 

Domaine de recherche no 3 :

VÉRIFIER L’IMPACT 

Changer la pratique pédagogique signifie qu’il faut s’assurer constamment que les

changements ont l’effet désiré, car l’efficacité dépend du contexte; ces élèves -ci, ces

enseignantes-ci ou enseignants-ci ainsi que cette école-ci. (Timperley, 2010, p. 10)

Par contre, l’élément possiblement le plus puissant (de la différenciation pédagogique)

est de vérifier si les changements apportés à la pratique pédagogique ont l’effet désiré

sur les résultats des élèves qui comptent vraiment. Changement et amélioration ne sont

pas nécessairement synonymes. (Timperley, Parr and Bertenees, 2009, p. 240)

En s’engageant dans le processus de vérification, les enseignantes et enseignants ont

développé les compétences requises pour observer les conséquences des changements

apportés à leur pratique pédagogique et autoréguler leur apprentissage continu.

(Timperley, 2010, p. 238)

Domaine de recherche no 4 :

SUIVRE DÉLIBÉRÉMENT UNE FORMATION PROF

Seul, le fait de connaître les besoins des élèves ne suffit pas

enseignants veulent enseigner différemment les fractions, il leur

chose de nouveau au sujet des fractions et de l’enseignement des

apprentissage nouveau, il n'y a rien sur quoi baser les change

pratique pédagogique. (Katz, 2013, p. 5)

Il existe donc un besoin de faire en sorte que la connaissance v

processus de l’acquisition fassent délibérément, et non acci

processus. (Timperley, Parr and Bertenees, 2009, p. 230)

Un des aspects clés des études montrant des gains soutenus e

profondeur du contenu pédagogique théorique capable de servir

continus des principes pédagogiques de pair avec les compé

s’enquérir de l’impact de la pratique pédagogique sur l’ap

(Timperley, 2009, p. 231)

Domaine de recherche no 2 :

RECONNAÎTRE ET EXAMINER LES CROYANCES

AU SUJET DE L’ENSEIGNEMENT ET DE L’APPR

Si les théories précédentes des enseignantes et enseignants ne s

est très possible de rejeter les nouvelles idées, les considéra

inappropriées dans le contexte particulier de leur salle de classe, o

estimant pas pertinentes. (Timperley, Using Evidence in the Cla

Learning, p. 7)

Le savoir tacite formera les compétences et les croyances et gêne

les membres sont appuyés dans la remise en question de

conseillères et conseiller pédagogiques doivent se concentrer

leur CAP (équipe en apprentissage) des questions qui invitent la r

la mise à l’épreuve des croyances, des connaissances et des théor

p. 20)

Les réponses typiques comprennent le rejet de l’information no

avec les croyances antérieures ou la surassimilation selon laqu

enseignants croient que les changements apportés à leur pratiq

accord avec ce qui est proposé, alors que, en réalité, leurs chang

que superficiellement l’information nouvelle. (Timperley, 2009, p.

Domaine de recherche no 1 :

ÉVITER LE « PIÈGE DE L’ACTIVITÉ »

Travailler ensemble purement pour travailler ensemble ne suffit pas pour faire progresser

les améliorations. Pour que la collaboration facilite le type d’apprentissage professionnel

ayant un impact significatif sur la pratique pédagogique, elle doit aller au-delà d’un simple

inventaire d’activités de groupe qui, espérons-le, feront une différence. (Katz, Dack and

Earl, 2009, p. 37)

Adopter une orientation purement pratique visant seulement les compétences nedéveloppe pas la compréhension profonde dont ont besoin les enseignantes et

enseignants pour lier trois types de preuves : celles qui proviennent des élèves, celles qui

proviennent de la pratique pédagogique et celles qui proviennent de la recherche.

(Timperley, 2010, p. 6)

En grande partie, les membres

(de l’équipe en apprentissage)

n’étaient pas engagés dans la

réflexion critique nécessaire à

l’évaluation des théories

existantes et au

développement de solutions

innovatrices.

Cela est une étape essentielle

à franchir avant que de vrais

changements puissent êtreapportés à la pratique

pédagogique.

(Katz, Dack and Earl, 2009, p.