Les enfants Les enfants intellectuelleintellectuelle

ment ment précocesprécoces

Qu’est-ce qu’un enfant Qu’est-ce qu’un enfant intellectuellement intellectuellement

précoce ?précoce ?Un enfant dont l’âge mental est de 2 à 7 ans en

avance sur son âge réel.

En terme de chiffres, est considéré comme précoce un enfant dont le Q.I mesuré par le test de Wechsler est supérieur à 125 – 130

Ils représentent 2,3% de chaque classe d’âge, soit 400 000 enfants entre 6 et 16 ans répartis dans le système scolaire français actuellement.

Enfin, il y a des E.I.P. dans tous les milieux socio-culturels

L’enfant précoce est L’enfant précoce est hypersensiblehypersensible

L’enfant précoce est hypersensible. Un mot, un regard désapprobateur peuvent le blesser. Il perçoit des signes que les autres ne perçoivent pas et comme il a tendance à dramatiser, il les interprète de façon négative. Une petite réprimande aux yeux de l’enseignant, est sans importance. Or l’enfant risque de la prendre pour un retrait de l’affection dont il a tant besoin.

Dans les cas extrêmes, si l’enseignant supporte mal cet enfant, on peut observer chez ce dernier un blocage complet.

MAIS IL EST AUSSI « TÉFLON »

On dit aussi parfois de l’enfant qu’il est « téflon ».

C’est Daniel KEMP qui lui a appliqué ce terme. Comme sur la poële, tout glisse. C’est tout à fait vrai pour les actes de la vie quotidienne. Il faut parfois répéter un grand nombre de fois : va te laver, va faire ton lit, va mettre la table, mets un peu d’ordre dans ta chambre. En fait, il ne voit pas d’intérêt à faire ces tâches alors qu’il est concentré sur un livre ou sur une activité qui l’absorbe. A la limite, il n’entend même pas ce qu’on lui dit. C’est exaspérant pour son entourage, MAIS C’EST UNE CARACTÉRISTIQUE DE L’ENFANT PRÉCOCE.

Il en est de même pour la présentation d’un devoir, pour les consignes non respectées, et même pour l’orthographe, il risque d’être réfractaire.

Quant aux tables de multiplication, la répétition indispensable pour les acquérir lui semble bien inutile puisqu’il a à sa disposition une calculette.

Il n’en demeure pas moins qu’il est nécessaire de lui apprendre les règles élémentaires de la vie en commun et des notions scolaires de base.

TÉFLON ET HYPERSENSIBLE

Simplement, il faut souvent composer avec lui. Admettre qu’il est téflon et essayer de le corriger sans trop de rigueur mais ne pas perdre de vue qu’il n’est absolument pas téflon pour les sentiments. Affectivement, il est tout excepté Téflon, même si, par fierté, il a l’air de se moquer de ce qui le fait souffrir.

Le WISCLe WISCLes tests de WESCHLER sont constitués de 10 subtests répartis en

deux catégories :

Subtests verbaux qui font appel à la compréhension et aux acquisitions verbales.

Subtests de performances ou non verbaux qui font appel à la capacité d’observation, d’attention et d’apprentissage, à l’organisation dans l’espace et dans le temps.

On obtient donc un Q.I verbal et un QI performance.

Le Q.I global n’est pas une moyenne arithmétique, il est étalonné en fonction des résultats et de l’âge.

Q.I global maximum : 160

E.I.P : 130

Q.I performance bas = mauvaise adaptation à l’école car problème d’organisation dans le temps et l’espace.

Taux de réussite et d’échec des enfants Taux de réussite et d’échec des enfants précocesprécoces

établi à partir des réponses fournies par quelques 300 parents d’enfants précocesétabli à partir des réponses fournies par quelques 300 parents d’enfants précoces

NiveauExcellents

bonsMoyens

médiocresEn difficulté

Maternelle 100 % 0 % 0 %

Primaire 75 – 85 % 13 % 2 %

Collège 5ème 60 % 25 % 15 %

Collège 4ème 40 % 32 % 28 %

Collège 3ème 33 % 34 % 33 %

Selon l’étude relatée dans le « Quotidien du médecin » du 22 février 1999 menée auprès de 145 surdoués suivis sur une période de 10 à 20 ans, il apparaît que :

40 % d’entre eux ont atteint ou dépassé le niveau Bac + 2

9 % se sont arrêtés au Bac

43 % ont eu un BEP ou un CAP

Caractéristiques propres Caractéristiques propres aux enfants à haut aux enfants à haut

potentielpotentiel

Intérêts sur des sujets très variésFacilité à s’exprimer oralementEsprit de synthèse et

d’abstraction importantEsprit critique aiguAime la vérité et la justiceMémoire très sûreLe savoir semble inné pour euxGrande capacité de concentration

Caractéristiques propres Caractéristiques propres aux enfants à haut aux enfants à haut

potentielpotentielUtilise beaucoup, voire tout le temps,

l’intuitionEmpathie très élevéeCréativité très présenteAime complexifier les chosesIndépendance d’espritN’aime pas les changementsHypersensibilitéPerçoivent les travers ou défauts des

autresAvidité d’apprendre, de créer

Enfant Enfant ScolaireScolaire

Connaît les réponses

Est intéresséEst attentifA de bonnes idéesTravaille durRépond aux

questionsFait partie du

groupe de têteÉcoute avec

intérêt

Pose les questions

Est très curieux

S’implique mentalement,

physiquement

A des idées folles

Batifole mais a de bons tests

Discute les détails, élabore

Est en avance du groupe

Fait montre d’opinions

affirmées

Enfant PrécoceEnfant Précoce

Enfant Enfant ScolaireScolaire

Apprend facilement6/8 répétitions

pour maîtriserComprend les idéesAime ses pairsComprend le sensTermine ses

devoirsEst réceptifCopie

convenablement

Sait déjà

1 / 2 répétitions suffisent

Conçoit des abstractions

Préfère les adultes

Tire des conclusions

Prend l’initiative de

projets

Est intense

Crée du nouveau

Enfant PrécoceEnfant Précoce

Enfant Enfant ScolaireScolaire

Aime l’écoleAbsorbe

l’informationEst techniqueMémorise bienApprécie les

présentations séquentielles directes

Est vif, éveillé(e)Est heureux

d’apprendre

Aime apprendre

Manipule l’information

Est inventeur

Devine vite

Se complaît dans la

complexité

Est un observateur astucieux

Est hautement critique de

lui-même

Enfant PrécoceEnfant Précoce

Caractéristiques propres aux Caractéristiques propres aux EIPEIP qui peuvent engendrer des qui peuvent engendrer des

dysfonctionnementsdysfonctionnementsSens aigu des détails

Pouvoir d’abstraction, de

synthèse

Intérêt pour les relations

de cause à effet

Amour de la vérité, de la

justice

Mémoire sûre

Intérêts très variés

Facilité d’expression orale

Motivation intrinsèque

Difficulté pour les organiser

Difficulté pour étoffer,

développer

Rejet des illogismes

Hypersensibilité à l’injustice

Rejet de la répétition, de la

routine

Difficulté à approfondir

Trouve refuge dans la lecture,

prend trop la parole, délaisse

l’écriture

Se démotive si manque de

stimulation

Caractéristiques propres aux Caractéristiques propres aux EIPEIP qui peuvent engendrer des qui peuvent engendrer des

dysfonctionnementsdysfonctionnementsEsprit critique aigu

Invention de nouvelles façons de faire

Grande capacité de concentration

Persévérance, volonté d’atteindre son but

Intuition, empathie

Energie, avidité

Indépendance d’esprit

Travail solitaire

Critique sévère envers autrui, scepticisme

Rejet de ce qui est admis, résistance à être dirigé, aux consignes

Accepte mal d’être interrompu

Entêtement, obstination

Vulnérabilité

Frustration si inactivité ou rythme trop lent, agitation, autoritarisme

Rébellion contre le conformisme, les pressions parentales ou du groupe

Intégration délicate au groupe, tendance au rêve

Grille comportementale Grille comportementale prédictiveprédictive

du surdouementdu surdouement

L’enfant …1- pose beaucoup de questions variées et

originales2- veut toujours savoir le pourquoi de tout3- est très sensible à l’injustice même s’il n’est pas

lui-même la victime4- est ennuyé par les activités répétitives5- a le sens de l’humour, mais très peu envers lui-

même6- est intéressé très tôt par l’univers, l’origine de

l’homme et la préhistoire7- a une excellente mémoire8- a des résultats scolaires en dents de scie (selon

enseignants ou matières, voire dans une même matière)

Grille comportementale Grille comportementale prédictiveprédictive

du surdouementdu surdouement

9- a appris à lire tout seul avant le CP10- manifeste un grand intérêt pour les

encyclopédies et les dictionnaires11- a des camarades plus âgés ou beaucoup plus

jeunes que lui12- préfère la compagnie des adultes à celle des

enfants13- a peu ou de mauvaises relations au sein de

l’école avec ses camarades14- n’aime pas les changements, les nouveautés :

lieux, temps, vêtements, nourriture …15- a une grande sensibilité aux bruits, aux odeurs,

à la lumière16- est astigmate et/ou hypermétrope

Grille comportementale Grille comportementale prédictiveprédictive

du surdouementdu surdouement

17- est maladroit, gauche

18- n’apporte que peu de soin et d’intérêt à sa tenue vestimentaire

19- est un grand lecteur, dévore tout ce qui lui passe à portée

20- préfère les jeux compliqués ou complique les jeux simples

21- très exclusif, voudrait papa et maman pour lui tout seul

22- présente une activité débordante

23- présente des allergies, des migraines, surtout les matins des jours scolaires

24- perçoit vite et avec pertinence les travers et les défauts des adultes ou des enfants et s’en sert

25- est solitaire, absent.

Echec et E.I.PEchec et E.I.P

Manque de complexité dans les apprentissages proposés :

Démotivation et rejet du scolaireAbsence de méthodologie et de mise en place de repères spatio-temporels

Non reconnaissance et non prise en compte des capacités, ce qui génère :

Sous-estimation de soi-mêmeGrande souffrance et troubles du comportement

Aide à la précocitéAide à la précocité

Qualités de l’enfant à exploiter pour une réussite scolaire

Une compréhension rapide : rythme d’apprentissage

La facilité : éducation à l’effort personnel

L’intuition : la méthodologie

La créativité : respect d’un espace de liberté

L’esprit critique : critique positive

Propension à prendre la parole : éducation à l’écoute

Enrichir et Approfondir avec des enfants précoces

Approfondir : les sujets au programmeEnrichir : étude de matières autres que celles au programme :

aquariophilie, informatique, théâtre, bridge, échec, autres langues étrangères …

Pédagogie différenciée mais sans isolement des enfants,

Travail par groupe,

Détente de l’enseignement traditionnel : pour lutter contre la routine par des moments de travail indépendant sur des sujets spécifiques

Contacts avec des professionnels : artistes, interprètes, agriculteurs, scientifiques, artisans, spécialistes … mentors individuels …

Matériel d’approfondissement non lié aux programmes, à la libre disposition des élèves, au CDI, ou en classe … (CD Rom, livres …)

Appel aux structures locales : clubs, sociétés savantes, bibliothèques, galeries d’art, conservatoires, chorales, musées …

Concours variés …

Universités …

Stages pendant les vacances

Pédagogie pour E.I.P.Pédagogie pour E.I.P.

Charte générale 8 points

1 – Privilégions les Relations Humaines !2 – Respectons les « Chemins Tortueux »

de l’Apprendre !3 – Facilitons les Ouvertures !4 – Soyons Actifs !5 – Facilitons des Essais !6 – Ne Traînons Pas !7 – Soyons Exigeants !8 – Félicitons !