Lina Forest, directrice Bureau d’appui pédagogique

/atelier charge cours/plan de cours 1

ÉCOLE POLYTECHNIQUE

M O N T R É A L Diapo 1

Lina Forest, directriceBureau d’appui pédagogique

Atelier de formation pédagogique

des nouveaux chargés de cours

21 décembre 2009




Discuter la préparation et l’utilisation du plan de cours

Vous aider à préparer la 1re rencontre avec vos étudiants

Vous donner des conseils pour vos exposés magistraux

Vous encourager à faire une évaluation formative de l’enseignement

Vous encourager à introduire des activités d’apprentissage actif durant vos cours

Objectifs





1. Présentations

2. Plan de cours

3. Dynamique de la première rencontre

4. Exposé magistral

5. Évaluation de l'enseignement

6. Activités d’apprentissage actif (Patrice Farand, chargé d’enseignement, Dép. de génie chimique)

Plan de l’atelier





Quelques références utiles

Site Web des chargés de cours, École Polytechnique

http://www.polymtl.ca/chcours/index.php

Enseigner à l'université dans une approche-programme

Richard Prégent, Huguette Bernard, Anastassis Kozanitis http://www.polymtl.ca/pub/doc.php?l=fre&id=7877

La préparation d’un cours

Auteur : Richard Prégent


http://www.polymtl.ca/chcours/index.php

http://www.polymtl.ca/pub/doc.php?l=fre&id=7877




Le plan de cours

Gabarit électronique d'un plan de cours disponible sur lesite des chargés de cours à l’adresse suivante :

http://www.polymtl.ca/chcours/pedago/planCours.php

Gabarit électronique d'un plan de cours disponible sur lesite des chargés de cours à l’adresse suivante :

http://www.polymtl.ca/chcours/pedago/planCours.php





Identification

Objectifs

Évaluation

Documents obligatoires

Programme du cours

Rubriques usuelles

Plan de cours


Sigle – Titre du cours

Département NomTrimestre

Nombre de créditsTriplet horaire :

http://www.cours.polymtl.ca//identification

Professeur

NomBureau

TéléphoneCourriel

Disponibilité

InscrireInscrire le local(514) 340-4711 [email protected] À déterminer CochezCochez

SuiteSuite

Coordonnateur du cours

SuiteSuite

Nom Inscrire (le cas échéant)

¶

Description de l’annuaire

¶

Objectifs

¶

Cours préalables Cours corequis Cours subséquents

¶

Critères d’évaluation

¶

Personnes-ressources

¶

Méthodes d’enseignement

Évaluation

¶

Nature Nombre Pondération Date

¶

Utilité du cours

SuiteSuite

¶

Documentation

¶

Programme du cours

(répartition des contenus, activités, lectures, évaluations à travers les semaines du trimestre).

École Polytechnique de Montréal 2/2

Sem Contenu et

activitéshebdomadaires

Travailhebdomadaire des

étudiants

Évaluation

Plan de cours

Programme du cours




Contrôles périodiques et examens finalshttp://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/Avis-DE-036.pdf

Plan de courshttp://sympa.polymtl.ca/wws/d_read/poly-professeurs/AVIS-DEF-047.pdf


Avis de la Direction de l’enseignement et de la formation




Instrument qui reprend en détail le contenu de chacune des heures du cours

Pour l’enseignant Habituellement préparé par bloc hebdomadaire Contient :

Plan de chaque heure de cours

− la durée des exposés

− les moyens utilisés

− les sujets à couvrir

− ce que le prof. fait avant et après le cours

− ce que les étudiants doivent faire avant et après le cours

− les éventuelles modifications à apporter




Périodes

Loi de Kirchhoff relative aux tensions

Loi de Kirchhoff relative aux courants

Technique du diviseur de tension

Technique du diviseur de courant

Théorème de Thévenin (début)

Sujets

2.2 et 2.3





Objectifs spécifiques

Expliquer les deux lois de Kirchhoff et de les appliquer à un circuit donné

Utiliser les techniques des diviseurs de tension et de courant pour analyser des circuits

Expliquer quelles sont les étapes à suivre pour déterminer le circuit équivalent de Thévenin d'un circuit donné

Analyser des circuits dans le domaine du temps et en résoudre les problèmes

Les étudiants devraient être capables de :


Durée Contenu Moyens

Polycopié Transparent

Loi de Kirchhoff relative aux tensions

Loi de Kirchhoff relative aux courants

Technique du diviseur de tension

Technique du diviseur de courant

Théorème de Thévenin (début)

2.2

2.3

2.4

2.5

3.1

13

14

15

16

17

Remarques

• Les étudiants confondent aisément les définitions topologiques d'un circuit; insisterdavantage la prochain fois; utiliser in extenso les définitions du polycopié.

• Transparent 14 : corrections à apporter dans la notation.

35

35

10

10

10





Matériel d'enseignement

Transp. 13 : loi de Kirchhoff relative aux tensions (figures 2.3 et 2.4)

Transp. 14 : loi de Kirchhoff relative aux courants (figures 2.5 et 2.6)

Transp. 15 diviseur de tension (figure 2.7)

Transp. 16 : diviseur de courant (figure 2.8)

Transp. 17 : circuit équivalent de Thévenin (figure 3.1)





La dynamique de la

première rencontre

Première rencontre




Objectifs possibles

Informer

S'informer

Intéresser

Créer un climat

Première rencontre




Objectifs possibles

Informer

objectifs

contenu

évaluation

organisation

règles/consignes

programme

équipement

disponibilité

documentation

horaires

valeurs pédagogiques

Première rencontre




Objectifs possibles

S'informer

noms des étudiants

provenance (niveaux, spécialité, connaissance mutuelle)

connaissances et préalables

attentes, intérêts, craintes : homogénéité?

Première rencontre




Objectifs possibles

Intéresser enthousiasme vis-à-vis la matière

lien théorie/pratique(travail, actualité …)

les grands problèmes abordés

Créer un climat échanges avec les étudiants

négociation

recueil d'un feedback

élimination des craintes

Première rencontre




Objectifs ActivitésArriver 5 minutes avant le début du

cours et discuter avec les étudiants au fur et à mesure de leur arrivée.

Établir un premier contact informel avec les étudiants

Me présenter; inscrire au tableau : nom, prénom, bureau, no de téléphone, heures de disponibilité; inscrire également le plan de la 1re heure.

Décrire ma formation et mon expérience sur le plan professionnel dans le domaine.

Faire connaissance avec le groupe(5 min)

Première rencontre / Exemple




En ce qui concerne la recherche, parler de mes intérêts directement associés au contenu du cours.

Parler du groupe de recherche que nous venons de former pour mettre en évidence le caractère pluridisciplinaire du domaine

Parler de mes valeurs pédagogiques et décrire mes exigences et mes attentes vis-à-vis du groupe.

Faire connaissance avec le groupe(5 min)


Objectifs Activités




• Faire compléter aux étudiants la phrase suivante : «En venant à ce cours, aujourd'hui, je me disais …»; leur accorder une minute et passer immédiatement à une séance plénière.

• Faire ressortir, parmi leurs impressions, celles qui concordent et celles qui ne concordent pas avec les objectifs et le déroulement du cours.

Recueillir desrenseignementssur les étudiants

(10 min)






Une fois la glace brisée, identifier, à l'aide d'une série de questions, la provenance des étudiants, leur degré de familiarisation avec le domaine des matières plastiques, le nombre de ceux qui veulent étudier dans le domaine, etc.

Vérifier l'état des connaissances qu'ils ont acquises dans les deux cours X et Y qu'ils ont suivis lors des deux trimestres précédents (quatre concepts fondamentaux dont il faut vérifier l'acquisition).

Recueillir des renseignementssur les étudiants(10 min)

(suite)






En séance plénière, demander aux étudiants d'identifier, dans l'environnement immédiat de la classe, des objets faits de matières plastiques (plancher, chaises, tubes fluorescents, crayons, montres, porte-documents, fils électriques, etc.); si le temps et les circonstances le permettent, répéter l'exercice pour l'automobile, la cuisine, etc.

Mettre en évidence l'importance des matières plastiques dans la vie quotidienne et, par conséquent, l'importancedu cours

(5 min)






Parcourir le plan de cours et commenter chacune des rubriques; inviter les étudiants à poser des questions, ce qui devrait leur sembler plus facile maintenant que la glace est brisée.

Présenterl'organisation pédagogique du cours(25-30 min)






L'exposé magistral





Modèle d’exposé magistral

IntroductionDéveloppementConclusionHabiletés de communication

Exposés fondés sur des situations authentiques

CamperRéférerOuvrirDégagerExemple




Capterl'attention

Capterl'attention

Rendresignificatif

Rendresignificatif

Annoncerle plan

Annoncerle plan

Donnerdes

directives

Donnerdes

directives

Introduction (5%)

Illustreravec desmoyens

Illustreravec desmoyens

Vérifier la

compréhension

Vérifier la

compréhension

Présenter une représentation structu-rante au début d'un nouveau sujet

Présenter une représentation structu-rante au début d'un nouveau sujet

Faire une transitionRéférer au plan

Faire une transitionRéférer au plan

Rappeler lareprésentationstructurante

Rappeler lareprésentationstructurante

S'INSTALLERS'INSTALLER

Développement (90 %)

Annoncer lecontenu duprochain

cours

Annoncer lecontenu duprochain

cours

Faire unesynthèse

Faire unesynthèse

Conclusion (5 %)Conclusion (5 %)Donner

desexemples

Donnerdes

exemples

Faire unrappel

Faire unrappel

Modèle général d’exposé magistral




Capterl'attentionCapter

l'attention

Faireun rappelFaire

un rappel

RendresignificatifRendre

significatif

Annoncerle plan

Annoncerle plan

Donnerdes directives

Donnerdes directives

S'installer

Introduction (5%)




Illustreravec les moyens

appropriés

Vérifier lacompréhension

Donner desexemples

Présenter une représentation structurante,en amorce, avant l'étude d'un nouveau sujet

Faire une transition et faire référence au plan

Développement (90%)




Exemples

Toile d'araignée Étapes / opérations

11

Arborescence

22

33

nn

Les types du Pascal

simples fichiers pointeur

non-scalairesscalaires

entiers fichiers

scalaires

booleanchar

structurés

IntegerLongIntByteShortIntWord

construits

ÉnuméréIntervalle

RealSingleDoubleExtendedComp

Array RecordSetString

FileText




Annoncerle contenu

du prochaincours

Annoncerle contenu

du prochaincours

Faireune synthèse

Faireune synthèse

Rappeler la représentation

structurante

Conclusion (5%)

Donner les directives concernantle travail à effectuer à domicile




Les habiletés de communication

• Introduire le sujet

• Livrer un message de façon structurée

• Varier les stimuli

• Illustrer les explications

• Poser des questions

• Répondre à des questions

• Résumer les idées essentielles

• Être à l'écoute




Introduction Développement Conclusion

Habiletés de communication

Expliquer à partir de situations

authentiques

4.Dégager«l’essentiel-conceptuel»

2.Référer

à la situation authentique

3.Ouvrir vers

d’autres situations authentiques

1.Camper l’exposé dans une

situation authentique



M O N T R É A L Diapo 39Exemple en génie chimique : fabrication de la bière




À réfléchir . . .

Lors d’un exposé, l’attention et la capacité de rester concentré diminuent considérablement après une vingtaine de minutes.

Prévoir un changement de structure qui sera profitable à l’apprenant sur les plans de l’apprentissage et de la concentration.

- structure collective (exemple : discussion)

- structure coopérative(exemple : travail en équipe)

- structure individuelle (travail seul)





L'évaluation de l'enseignement




Évaluation formative de l'enseignement

ÉtapesÉtapes

• Faire part aux étudiants des objectifs decette évaluation (1 min)

• Recueillir, par écrit, les commentaires desétudiants (points positifs - points à améliorer) (5 min)

• Compiler les résultats du sondage(transparent ou PPT) (30 - 60 min)

• Discuter des résultats en classe avec lesétudiants (15 min)




bien fait; exhaustif; détaillé.

intéressant; bonne ambiance; un certain humour; professeur sait capter l'attention.

adéquats; lien étroit avec le cours; bien préparés; personnel de laboratoire compétent et coopératif.

19

19

15

Laboratoires :Laboratoires :

Manuel :Manuel :

Cours :Cours :

Points positifs

Fréquence




Professeur :Professeur : compétent

Moyens d'évaluation :Moyens d'évaluation : bons

Professeur :Professeur : s'intéresse à ce cours et veut faire comprendre la matière aux étudiants; fait participer; pose des questions

9

Fréquence

10

9

Points positifs




Points à améliorer

Professeur : • S'attarde parfois trop à des petits détails et n'insiste pas assez sur des points difficiles; ne met pas assez en évidence les points importants; débuts de cours lents et fins des cours souvent accélérées etabruptes.

Cours :

Fréquence

14

13

13• Manque de structure; donner le plan du cours au début de chaque séance; mieux situer chacun des sujets dans l'ensemble.




• Consultations insuffisantes pour laréalisation du projet.

• Travail au tableau manque d'ordre etde lisibilité; trop de transparents , tropchargés souvent impossibles à transcrire.

• Manuel manque d'exercices et d'exemples.

• Certaines séances de laboratoire trop longues.

Fréquence

11

10

8

6

Professeur :

Points à améliorer

Influence du repos sur le rendement

Apprentissage perdu pendant le repos

Repos

Gain d’apprentissage grâce au repos

Re

nde

me

nt

3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39 42 45 48 51 54

Enseignement (minutes)




− Consultations pédagogiques (Lina Forest et Anastassis Kozanitis)

− Préparer un site Web(Sylvain Lefebvre, BAP)

− Consultations à propos de l’évaluation de l’enseignement

Services du BAP




Les diapositives sont disponiblessur le site du

Bureau d'appui pédagogique

http://www.polymtl.ca/bap/doc/ateliers.php