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Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d’apprentissage ? Petits rappels et points de rencontre possibles avec ces personnes particulières

Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d ’ apprentissage ?

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Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d ’ apprentissage ?. Petits rappels et points de rencontre possibles avec ces personnes particulières. Le clin d ’ œil de Jacques Prévert. Le cancre ( Paroles 1945 ) Il dit non avec la tête Mais il dit oui avec le cœur - PowerPoint PPT Presentation

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Page 1: Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d ’ apprentissage ?

Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d’apprentissage ?

Petits rappels et points de rencontre possibles avec ces

personnes particulières

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Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

Le clin d’œil de Jacques Prévert

Le cancre (Paroles 1945)Il dit non avec la têteMais il dit oui avec le cœurIl dit oui à ce qu’il aimeIl dit non au professeurIl est deboutOn le questionneEt tous les problèmes sont posésSoudain le fou rire le prend

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Le clin d’œil de Jacques Prévert

Et il efface toutLes chiffres et les motsLes dates et les nomsLes phrases et les piègesEt malgré les menaces du maîtreSous les huées des enfants prodigesAvec des craies de toutes les couleursSur le tableau noir du malheurIl dessine le visage du bonheur.

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Marcel Rufo, psychanalyste

« Si le sentiment d’être différent peut faire souffrir, la volonté de se distinguer est aussi un moyen de construire son identité », chronique en lien avec une récente enquête Ipsos. La différence : une force quand on est ado.

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Daniel Pennac, écrivain

Au sujet des élèves« J’étais une nullité scolaire et je n’avais

jamais été que cela... C’était beaucoup plus qu’une certitude, c’était moi. De cela certains enfants se persuadent très vite, et s’ils ne trouvent personne pour les détromper, comme on peut vivre sans passion ils développent, faute de mieux, la passion de l’échec. »

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Daniel Pennac, écrivainParlant des professeurs« Le gros handicap des professeurs tiendrait

dans leur incapacité à s’imaginer ne sachant pas ce qu’ils savent. Quelles que soient les difficultés à les acquérir, dès que leurs connaissances sont acquises, elles leur deviennent consubstantielles, ils les perçoivent désormais comme des évidences ( mais c’est évident, voyons !) et ne peuvent imaginer leur absolue étrangeté pour ceux qui, dans ce domaine précis, vivent en état d’ignorance », Chagrin d’école 2007.

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Laurent Vité, président de la SPG

« On ne peut se satisfaire d’une solution qui conviendrait pour tous sur le long terme, car chaque élève est différent et demande des activités adaptées aux problèmes qui sont les siens. Avant de vouloir proposer toujours plus de cours en dehors des heures scolaires pour ceux qui ont des difficultés... il est urgent de renforcer les équipes enseignantes qui peuvent vraiment aider des enfants dont elles connaissent les parcours scolaires. Cela coûte et cela marche », Repenser l’aide aux élèves en difficulté, Tribune de Genève 2012.

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Michel Habib, neurologue

Réponse à la question : « Qu’elle est la particularité des troubles DYS pour l’école? »« Ils représentent un handicap spécial dans la mesure où il n’est pas évident à déceler, on peut en douter, voire mettre la parole de ceux qui l’affirment en doute... Alors même qu’ils devraient intéresser particulièrement l’école, plus que les autres handicaps, car l’école elle-même est le lieu même d’expression de ces troubles. Dès que les enfants DYS sortent de l’école, ils n’ont pratiquement plus de handicap. » http://sites.google.com/site/dralainpouhet/les-dys-troubles-specifiques

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• Instrumentalisation déficiente du cerveau (ψ cognitive)

latéralisation

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• Instrumentalisation déficiente du cerveau (ψ cognitive)

latéralisationorientation spatiale

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• Instrumentalisation déficiente du cerveau (ψ cognitive)

latéralisation

orientation spatialeintégration du

schéma corporel

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• Instrumentalisation déficiente du cerveau (ψ cognitive)

latéralisation

orientation spatiale

intégration du schéma corporel

perception auditive

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• Instrumentalisation déficiente du cerveau (ψ cognitive)

latéralisation

orientation spatiale

intégration du schéma corporel

perception auditive

mémorisation(à court terme,

de travail,à long terme)

Page 14: Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d ’ apprentissage ?

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• Instrumentalisation déficiente du cerveau (ψ cognitive)

latéralisation

orientation spatiale

intégration du schéma corporel

perception auditive

mémorisation(à court terme,

de travail,à long terme)

orientation spatio-temporelle

Page 15: Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d ’ apprentissage ?

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• Instrumentalisation déficiente du cerveau (ψ cognitive)

latéralisation

orientation spatiale

intégration du schéma corporel

perception auditivemémorisation

(à court terme,de travail,

à long terme)

orientation spatio-temporelle

perception visuelle

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• Instrumentalisation déficiente du cerveau (ψ cognitive)

latéralisation

orientation spatiale

intégration du schéma corporel

perception auditive

mémorisation(à court terme,

de travail,à long terme)

orientation spatio-temporelle

perception visuelle

orientation temporelle

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« Pannes » survenant par dysfonctionnement cérébral Dysphasie parler (outil) Dysgraphie écrire (outil) Dyslexie lire (apprentissage) Dysgnosie des signes conventionnels

reconnaître (fonction cognitive) Dysgnosie des images reconnaître

(fonction cognitive) Dyscalculie calculer (apprentissage)

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« Pannes » survenant par dysfonctionnement cérébral dysorthographie orthographier

(apprentissage) dyspraxie (visuo spatiale) agir

(plusieurs fonctions cognitives avec des conséquences scolaires plurielles)

trouble des fonctions exécutives & troubles des capacités attentionnelles se mettre en route, s’adapter, s’arrêter

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« Pannes » survenant par dysfonctionnement cérébral

Troubles d’une ou plusieurs fonctions mnésiques mémoriser (fonctions cognitives complexes avec retentissement scolaire global

Haute potentialité efficience intellectuelle au-dessus de la norme (50% ont des difficultés d’apprentissage et 30% n’atteignent pas le lycée).

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Sur quels appuis peut-on compter initialement ?

Pas de formation initiale aux DYS ni de formation continue de masse pour les enseignants !

Tout se joue en fonction des capacités intrinsèques du personnel enseignant.

Le suivi des adaptations d’une année à l’autre n’est pas garanti.

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Que faut-il repérer ? L’enseignant s’interroge face à des

difficultés d’apprentissage et essaie de déterminer si l’on est : dans une situation ponctuelle, réactionnelle dans le domaine du retard simple, en présence de difficultés globales, indices

d’une déficience intellectuelle, ou dans une situation permanente avec un

écart qui se creuse par rapport aux camarades du même âge.

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Que proposer... en attendant? En situation probable de nature DYS

(l’intelligence et des domaines préservés ayant été mis en évidence) s’appuyer sur ces derniers pour progresser

Devant la souffrance inhérente aux DYS doper ce qui va bien favoriser la scolarité pour ce qui va moins bien valoriser l’enfant, l’adolescent restaurer sa confiance en lui... et en l’adulte.

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Que proposer aux dysphasiques? Diagnostic simplifié de la dysphasie expressive :

problèmes phonologiques, persévérations, transformations de mots.

Diagnostic simplifié de la dysphasie réceptive : identification de bruits d’animaux mais incompréhension des consignes orales.

Exemples de points de rencontre : attirer l’attention sur l’expression du visage produire consignes visuelles et non verbales activer le canal kinesthésique de perception de

l’information s’exprimer par le geste, les pictogrammes favoriser l’entrée dans le langage écrit vérifier l’intelligence de l’enfant ou de l’adolescent

avec du matériel non verbal

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Que proposer aux dysphasiques?

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Que proposer aux dyslexiques? Diagnostic simplifié de la dyslexie : conscience

phonologique faible, association graphèmes / phonèmes pénible, lenteur de dénomination et de lecture, inventions, incompréhension de ce qui est lu.

Exemples de points de rencontre : interroger de préférence à l’oral éviter de faire lire à haute voix diminuer les copies (trouble associé à la dysorthographie) accorder du temps supplémentaire pour la lecture ménager l’apprenant en donnant moins de travail lui lire à haute voix les consignes et inviter à la

reformulation lire les questions avant d’aborder le texte autoriser l’emploi du correcteur orthographique éviter l’anglais, langue opaque et au traitement

phonologique difficile.

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Que proposer aux « dyscalculiques »? Diagnostic simplifié de la dyscalculie : difficultés avec les

comptines numériques, erreurs phonologiques, problèmes de numération, gestion pénible du zéro, incompréhension des grands nombres, mémorisation incomplète des énoncés de calcul mental.

Exemples de points de rencontre : évaluer le potentiel de comparaison, de sériation, de

compréhension des problèmes, de choix des opérations, de raisonnement etc.

travailler uniquement sur les chiffres arabes sans rien en dire proposer un repérage dans la feuille distribuée offrir des aides de résolution des opérations recourir au formel apprendre par cœur des faits numériques contourner les difficultés mnésiques éviter les double tâches, les questions à choix multiples (THADA) séquencer les activités.

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Comment se positionner face aux services spécialisés ?

Les observations des enseignants participent au diagnostic.

Après la mise en œuvre d’un projet, le retour des enseignants permet d’en modifier l’orientation.

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En résumé Cette présentation des DYS ne prétend pas

masquer les autres causes occasionnant des difficultés d’apprentissage.

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• Retard de maturité intellectuelle: les stades de développement piagétiens (ψ du développement)

sensorimoteur(0 – 2 ans)

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• Retard de maturité intellectuelle: les stades de développement piagétiens (ψ du développement)

préopératoire(2 – 7 ans)

sensorimoteur(0 – 2 ans)

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• Retard de maturité intellectuelle: les stades de développement piagétiens (ψ du développement)

opératoire concret(7 - 12 ans)

préopératoire(2 – 7 ans)

sensorimoteur(0 – 2 ans)

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• Retard de maturité intellectuelle: les stades de développement piagétiens (ψ du développement)

formel → forme hypothético-déductive(12 – 15 ans)

opératoire concret(7 - 12 ans)

préopératoire(2 – 7 ans)

sensorimoteur(0 – 2 ans)

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• Disparité de l’hémisphéricité du cerveau

(ψ cognitive & gestion mentale)

HEMISPHERE GAUCHE

HEMISPHERE DROIT

Tigre mots images

6 chiffres structures

éléments

ensembles

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0102030405060708090

100

A B C D E F G H I J K

A DécèsB DivorceC SéparationD PrisonE AccidentF SantéG NaissanceH Entrée à l'écoleI Chgmt d'écoleJ VacancesK Noël

• Présence de stress inhibants (ψ humaniste)

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• Présence de filtres organiques (cadre cognitivo-comportemental)

Sur la vision (vision focale, périphérique...)

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• Présence de filtres organiques (cadre cognitivo-comportemental)

Sur la vision (vision focale, périphérique...)

Sur l’audition(sons courts,

connaissances phonatoires...)

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• Présence de filtres organiques (cadre cognitivo-comportemental)

Sur la vision (vision focale, périphérique...)

Sur l’audition(sons courts,

connaissances phonatoires...)

Sur la kinesthésie(facultés proprioceptives)

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• Présence de filtres psychologiques (ψ cognitive et l’apprentissage des langues)

filtrephonétique

filtrelexical

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• Présence de filtres psychologiques (ψ cognitive et l’apprentissage des langues)

filtrephonétique

filtrelexical

filtresyntaxique

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• Présence de filtres psychologiques (ψ cognitive et l’apprentissage des langues)

filtrephonétique

filtrelexical

filtresyntaxique

filtresémantique

Page 41: Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d ’ apprentissage ?

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• Présence de filtres psychologiques (ψ cognitive et l’apprentissage des langues)

filtrephonétique

filtrelexical

filtresyntaxique

filtresémantique

filtres pragmatiques

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• Présence de filtres psychologiques (les pragmatiques)

(ψ cognitive et l’apprentissage des langues)

Filtres pragmatiques

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• Présence de filtres psychologiques (les pragmatiques)

(ψ cognitive et l’apprentissage des langues)

Filtres pragmatiques

liés aux considérations négativesdu personnel enseignant et / ou

des parents

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• Présence de filtres psychologiques (les pragmatiques)

(ψ cognitive et l’apprentissage des langues)

Filtres pragmatiques

liés aux considérations négativesdu personnel enseignant et / ou

des parentsliés à l’accumulation des échecs

Page 45: Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d ’ apprentissage ?

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• Présence de filtres psychologiques (les pragmatiques)

(ψ cognitive et l’apprentissage des langues)

Filtres pragmatiques

liés aux considérations négativesdu personnel enseignant et / ou

des parentsliés à l’accumulation des échecs

liés à la qualité des attentes des différentes

instances scolaires

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• Présence de représentations mentales inappropriées (ψ cognitive)

analogiques (liées au manque d’enthousiasme manifesté par le personnel enseignant)

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• Présence de représentations mentales inappropriées (ψ cognitive)

digitales (liées aux caractéristiques apparentes des objets d’apprentissage)

analogiques (liées au manque d’enthousiasme manifesté par le personnel enseignant)

Page 48: Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d ’ apprentissage ?

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• Présence de représentations mentales inappropriées (ψ cognitive)

kinesthésiques (liées à la qualité déficiente dela gestion émotionnelle du sujet)

digitales (liées aux caractéristiques apparentes des objets d’apprentissage)

analogiques (liées au manque d’enthousiasme manifesté par le personnel enseignant)

Page 49: Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d ’ apprentissage ?

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• Structuration insuffisante des connaissances dans la mémoire à long terme (ψ cognitive)

représentations mentales inappropriées

Page 50: Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d ’ apprentissage ?

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• Structuration insuffisante des connaissances dans la mémoire à long terme (ψ cognitive)

la dimension sémantique du savoir (est caractériséepar une rétention de sens imputable à l’apprenant)

représentations mentales inappropriées

Page 51: Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d ’ apprentissage ?

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• Structuration insuffisante des connaissances dans la mémoire à long terme (ψ cognitive)

la dimension épisodique du savoir (est influencée par l’absence d’ancrages agréables)

la dimension sémantique du savoir (est caractériséepar une rétention de sens imputable à l’apprenant)

représentations mentales inappropriées

Page 52: Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d ’ apprentissage ?

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Inaptitude aux transferts (pédagogie)

difficultéd’abstraire

impossibilitéde ponter des connaissances

incapacité degénéraliser

l’effetcontexte

inaptitudeaux transferts

Page 53: Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d ’ apprentissage ?

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• Application inadéquate d’un régime de pensée (ψ

systémique)

Régimes de

pensée

Page 54: Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d ’ apprentissage ?

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• Application inadéquate d’un régime de pensée (ψ

systémique)

inductif

déductif

Régimes de

pensée

Page 55: Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d ’ apprentissage ?

Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB

• Application inadéquate d’un régime de pensée (ψ

systémique)

dialectique

inductif

analogique

déductif

Régimes de

pensée

Page 56: Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d ’ apprentissage ?

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• Application inadéquate d’un régime de pensée (ψ

systémique)

dialectique

divergent

inductif

analogique

convergent

déductif

Régimes de

pensée

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« Qu’est-ce qu’un bon prof.? »

Etablir un lien avant de proposer des apprentissages.

« Aimer » les enfants, les ados. Apprécier le « métier ». Être passionné par les branches

qu’on enseigne (surtout dans les classes d’adolescents.)

Page 58: Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d ’ apprentissage ?

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Compléter son « arsenal » de pédagogies avec...

La pédagogie de l’aide mutuelle L’application du modèle

allostérique de l’apprentissage (André Giordan)

La pédagogie du projet (interdisciplinaire).

Page 59: Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d ’ apprentissage ?

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Exemple de projet interdisciplinaire: la gestion de nos poubelles

Création d’une EXPOSITIONRéalisation d’un

LIVRE

ENVIRONNEMENTAnalyse du contenuTri des matériaux

Temps de dégradation

ACMInstallation de l’expoConfection du livre

MATHEMATIQUESPesages

AdditionsProduits cartésiens (4P)

EDUC. ARTISTIQUEDessins

GraphiquesColoriage des graphiques

ECRITURECopie des légendes

Page 60: Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d ’ apprentissage ?

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Diversifier ses démarches didactiques avec la mise en place...

de cadres coopératifs de procédures

socioconstructivistes de team-teaching.

Page 61: Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d ’ apprentissage ?

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Élargir son panel de méthodes en exploitant les avantages... de l’enseignement assisté par

ordinateur (EAO) du portfolio du journal de bord du contrat pédagogique du plan de travail hebdomadaire,

du lexidata, du cours programmé ramifié, etc. etc. etc.

Page 62: Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d ’ apprentissage ?

Merci chers collègues...Merci de votre

attention