Psychologie cognitive IFSI 1ère année 2012/13 Le traitement de linformation Les connaissances Les représentations Le raisonnement

psychologie cognitive IFSI 1ère annépsychologie cognitive IFSI 1ère année 2012/13e 2012/13

Le traitement de Le traitement de l’informationl’information

Les connaissances Les représentations

Le raisonnement


Psychologie cognitive: le Psychologie cognitive: le traitement de l’informationtraitement de l’information

Le résultat d’un traitement:

«La psychologie cognitive se réfère àtous les processus par lesquels l’inputsensoriel est transformé, réduit, élaboré,stocké, rappelé et utilisé!» Neisser

(1967)


Les étapes d’un modèle du Les étapes d’un modèle du traitement de l’informationtraitement de l’information

Registre d’information sensorielle

Reconnaissance des formes

Mémoire à court TermeMCT

Mémoire à long terme

MLT

Réponse (jugement,décision, raisonnement)

Filtre Sélection

Input(stimuli, signaux)


identification

sélection

SITUATION

perception

Définition de la situation

Elaboration des objectifs

COMPORTEMENT

Choix de la réponse

Mémoire de Travail

Mémoire à long terme

Fonctions cognitives complexes

Fonctions cognitives simples

Processus du traitement de Processus du traitement de l’information l’information Brenner 1986Brenner 1986


La métaphore deLa métaphore del’ordinateurl’ordinateur

«La tâche du psychologue qui essaye de comprendre la cognition humaine est analogue à celle de l’homme qui essaye de découvrir comment un ordinateur a étéprogrammé!»

•Neisser, U. (1968).


La métaphore deLa métaphore del’ordinateurl’ordinateur

L’information de sortie (conclusion) peut être déterminée dès lors que l’on a spécifié le format de la représentation symbolique et la suite d’opérations appliquées à l’information d’entrée (prémisses)


“L’être humain va au-delà de l’information immédiatement disponible”

Jerome Bruner 1974


L’être humain possède la capacité d’élaborer, à partir de connaissances primitives sur l’état réel ou hypothétique de son environnement (prémisses), d’autres connaissances ou croyances sur l’état de cet environnement (conclusions),par des activités totalement intériorisées (grâce aux représentations).

• Raisonnement = la méthode du passage des prémisses à la conclusion


Psychologie cognitive: les Psychologie cognitive: les connaissancesconnaissances• Ce sont un ensemble de savoirs, savoir-faire,

savoir-être que l ’on acquiert et que l’on peut mobiliser si besoin

• En psychologie cognitive, la connaissance n ’est pas la copie du réel, elle est une interprétation du réel, une construction à partir de ce réel.

• Certaines connaissances sont théoriques (anatomie, physiologie, pathologie cardiaque...), mais nous avons besoin de les reconstruire en mémoire, pour les acquérir.


Les connaissancesLes connaissances

• D ’autres connaissances se construisent par une transformation que nous opérons (la manière dont nous allons prendre en charge un patient porteur d ’une pathologie coronarienne…).

• C ’est parce que nous utilisons nos connaissances théoriques pour agir que nous transformons ces connaissances théoriques en connaissances d ’action.


Les connaissancesLes connaissances

• Donc acquérir des connaissances est un processus

• - constructif• - cumulatif - on peut toujours

apprendre, la capacité de l ’homme est illimitée.

• La construction des connaissances permet de répondre au besoin fondamental de l ’homme de comprendre le monde qui l ’entoure.


les connaissancesles connaissances

• il y a deux notions importantes concernant les connaissances :

• - la place des connaissances antérieures

• - l ’organisation des connaissances en mémoire


répertoire de connaissances répertoire de connaissances

• Les connaissances antérieuresLes connaissances antérieures

• Les connaissances déclarativesLes connaissances déclaratives

• Les connaissances procéduralesLes connaissances procédurales

• Les connaissances conditionnellesLes connaissances conditionnelles


Les connaissances Les connaissances antérieures:antérieures:

• « le verre est toujours à moitié plein » = on apprend à partir du « déjà-là ».

• Le savoir se construit progressivement : la personne qui apprend met en relation ce qu ’elle connaît déjà avec les nouvelles informations (exemple de l ’étudiant en formation)

• Ces connaissances nouvelles sont en interaction avec les connaissances antérieures : car elles ont un point d ’accroche à partir de ce que l ’on sait.


Les connaissances Les connaissances antérieures:antérieures:• On doit tenir compte des connaissances

antérieures, si on veut en faire développer d’autres (exemple : éducation du patient)

• Si on ne prend pas en compte ces connaissances antérieures, on risque de laisser s’installer de fausses connaissances qui resteront prédominantes car elles sont plus solides que les connaissances nouvelles.

• Élément fondamental à prendre en compte dans les actions éducatives du soignant.


les connaissances les connaissances déclarativesdéclaratives• Les connaissances théoriques sont appelées

des connaissances déclaratives :

les faits, les lois, les règles, les principes - exemples :

• - anatomie, physiologie, pathologies• - théorie de la démarche de soins• - théorie sur les injections, les

pansements, les perfusions…


les connaissances les connaissances déclarativesdéclaratives• Ces connaissances ne permettent pas

d ’agir, car ce sont des connaissances théoriques. Ce sont des connaissances pour se représenter le réel

• Ce n ’est pas parce que l ’on a des connaissances théoriques sur la pose d ’une perfusion, que l ’on est capable de la poser. Par contre on en connaît les règles. C ’est la première étape.


lesles connaissances connaissances procéduralesprocédurales• Les savoir-faire sont des connaissances procédurales

: ce sont les connaissances d ’action

• correspondent au comment de l’ action, aux étapes, à la procédure pour réaliser l’ action. Ce sont des connaissances qui permettent d’agir sur le réel.

• elles sont souvent automatisées (techniques de soins), ce qui dégage de l ’espace dans la mémoire de travail, nous permet d ’être disponible pour traiter d ’autres situations


lesles connaissances connaissances procéduralesprocédurales• une connaissance automatisée ne passe plus par la

mémoire de travail

• les connaissances procédurales ne sont pas toutes des gestes ; ce peut être une procédure : la démarche de soins nécessite d ’acquérir des connaissances déclaratives (théorie) et procédurales (raisonnement à partir de procédure d ’action)

• c ’est pour cela que la démarche de soins place l ’étudiant dans une situation d ’action contextualisée : placer l ’étudiant dans un contexte de tâche réelle


Les connaissances Les connaissances conditionnellesconditionnelles

• Ce sont les connaissances qui Ce sont les connaissances qui tiennent compte des conditions tiennent compte des conditions contextuelles, temporelles dans contextuelles, temporelles dans lesquelles doivent être réalisé une lesquelles doivent être réalisé une action. action.

• Ex: vous allez faire vos courses en Ex: vous allez faire vos courses en journée et rarement en pleine nuit journée et rarement en pleine nuit (dans notre région).(dans notre région).


L’organisation des L’organisation des connaissancesconnaissances


quel sens accorder à la quel sens accorder à la représentation ?représentation ?

• Notion centrale en psychologie cognitive – difficile à clarifier car selon les auteurs, les concepts utilisés sont différents

• Cependant on lui accorde deux sens différents (consensus chez les auteurs) :


1er sens : 1er sens :

•La représentation : est une représentation intellectuelle momentanée qui permet de donner du sens à une situation en utilisant les connaissances stockées dans la mémoire


2ème sens :2ème sens :

• La représentation : est une structure de connaissances stabilisées en mémoire à long terme – on utilise souvent le terme de schéma mental pour traduire cette représentation

• Souvent représentation connaissance• La connaissance est par nature permanente

et ne dépend pas de la tâche à réaliser


la notion de représentation la notion de représentation mentalementale

• Dans le premier cas : • La représentation : est une représentation

intellectuelle momentanée qui permet de donner du sens à une situation en utilisant les connaissances stockées dans la mémoire

• Ici : la représentation est dépendante de la tâche à réaliser : c’est une construction occasionnelle et précaire par nature

• Si un élément de la situation change, votre représentation est modifiée



• Ex : vous faites la toilette d’un patient ; vous avez des connaissances générales sur ce soin, la manière de l’organiser, mais vous construisez une représentation de la tâche à réaliser à un patient donné, au moment où vous agissez

• Si le patient que vous prenez en charge réagit au soin par un refus de se lever pour la toilette au lavabo, votre représentation de la tâche va changer


la notion de représentation la notion de représentation mentalementale• Dans le 2ème cas :• La représentation : est une structure de

connaissances stabilisées en mémoire à long terme – on utilise souvent le terme de schéma mental pour traduire cette représentation

• Les connaissances sont enfouies dans la mémoire à long terme ; elle sont organisées en différents niveaux et selon les auteurs portent différents noms : schémas, réseaux, scripts, cadres, schèmes (pour Piaget)…


•Ce sont les clés qui permettent à l’individu de comprendre le monde et d’agir dans ce monde


la notion de représentation la notion de représentation mentalementale• Ex : Quand une situation se présente à l’individu

(s’inscrire à l’IFSI, prendre en charge un patient avec une fracture du fémur), celui-ci peut la comparer à une situation déjà vécue et dont les enchaînements sont encodés sous forme de schémas (ou réseau, ou script…)

• Il va donner sens à la situation en construisant une représentation de celle-ci (momentanée, liée au contexte…) et pour cela utiliser ses connaissances en mémoire

• Si les connaissances ne sont pas suffisantes, la représentation de la situation sera partielle et peut être erronée



• Ex : quand une situation se présente à l’IDE, comme prendre en charge un patient à l’arrivée dans le service (ex. fracture du col du fémur chez une personne âgée) :

• La représentation de la situation est rapide quand l’infirmière rencontre le patient (identification de la pathologie, âge, contexte d’arrivée à l’hôpital, premières actions de soins, risques, etc…)



• Par contre, les connaissances à mobiliser doivent être activées : généralement elles sont implicites mais si on demande à l’IDE d’expliquer tel examen, tel soin, l’anatomie du fémur, le risque traumatique, elle devra aller chercher dans sa mémoire, parfois faire un effort cognitif pour se rappeler le schéma physiopathologique (traumatique)



•3 formes de représentations : 3 types d ’appréhension de la réalité

Les représentations liées à l’action Les représentations imagées Les représentations propositionnelles

ou conceptuelles


1 - Représentations liées à 1 - Représentations liées à l ’action l ’action

Elles sont explicables en situation : ce sont les activités motrices, les règles de jeux

• on a souvent du mal à les expliquer : c ’est en faisant qu ’on les comprend le mieux. En faisant on contrôle bien l ’activité, mais on a du mal à les détacher de l ’action (ex pétanque, faire du vélo, nager, réussir à poser une perf…)


1 - Représentations liées à 1 - Représentations liées à l ’actionl ’action• Pour expliquer un geste, on est obligé de le mimer

• on peut avoir accès à ces représentations en ralentissant l ’action pour la décomposer, observer les résultats de l ’exécution, prendre conscience de l ’agencement des actions

• On peut les retrouver dans les soins : moment où on réalise la pose d ’une perfusion (choix d ’une veine, l ’aiguille pénètre dans la veine, le sang reflue dans le cathéter, branchement de la perf…)


2 - Les représentations 2 - Les représentations imagéesimagées

• L’image mentale n’est pas identique à la perception visuelle : nous construisons des images mentales qui ne sont pas parfaitement identiques à l’image physique ; mais cette représentation imagée a les mêmes fonctionnalités

• Représentation en image : très utilisée pour traiter les informations – peut faciliter le traitement de l’information en mémoire à long terme.


2 - Les représentations 2 - Les représentations imagéesimagées• On peut reconstruire des connaissances

oubliées par l’image mentale (analogie)

• Par exemple : on ne se souvient plus du matériel nécessaire à la pose d’une perfusion, on va aller chercher en mémoire une situation vécue, on se remet dans le contexte, et cela va aider à se le remémorer


3 – les représentations 3 – les représentations propositionnelles ou propositionnelles ou conceptuelles :conceptuelles :• Elles expriment les structures prédicatives

caractéristiques du langage. Elles comprennent:

• Les concepts qui sont désignés par les mots du langage.

• Les relations entre ces concepts qui contribuent à leur définitions (relations élément/collection; partie/tout etc..).

• Les réseaux complexes formés des interconnexions entre concepts (réseaux sémantiques, schémas et scripts).


3 – les représentations 3 – les représentations propositionnelles ou propositionnelles ou conceptuelles :conceptuelles : • Ce sont à proprement parler les schémas

que l’on construit, et les réseaux de relation entre les schémas

• Les schémas mentaux sont une façon de représenter l’organisation des connaissances en mémoire, et une façon d’exprimer comment ces connaissances sont utilisées pour comprendre, mémoriser, analyser


3 – les représentations 3 – les représentations propositionnelles ou propositionnelles ou conceptuelles :conceptuelles :• Parce que nous disposons des schémas mentaux,

nous pouvons exprimer le sens d’un concept, d’une phrase, d’un texte, nous pouvons analyser

• Lorsque nous rencontrons des difficultés à analyser une situation, ce peut être dû à un manque de connaissances dans un domaine donné, ou une difficulté de les utiliser car elles ne sont pas organisées en schémas et réseaux de manière suffisamment efficace (les connaissances ne sont pas reliées entre elles)

• Ex : on ne relie pas la surveillance d’un traitement à la pathologie, la pathologie à la physiologie, et la physiologie à l’anatomie


La La constitution des schémas constitution des schémas mentauxmentaux1- blocs de connaissances (objets élémentaires) :

ex. les concepts : table, savon, céréale, eau, dentiste…

2 - Des objets complexes construits à partir de ces objets élémentaires (blocs de connaissances) : ex. « la visite chez le dentiste » contient un schéma plus général « consultation » qui comporte : prise de RV, déplacement, salle d’attente, paiement etc… Ce schéma vaut pour différents types de consultations (médecin, dentiste, avocat…)


La La constitution des schémas constitution des schémas mentauxmentaux

• Autre exemple : « la pose de perfusion » contient un schéma plus général « soin » qui comporte : l’information du patient, la préparation du matériel, l’acte de soin en lui même, le rangement du matériel, la surveillance de la perfusion etc…

• Et ce schéma vaut pour différents types de soins (ponction veineuse, toilette…)


La constitution des schémas La constitution des schémas mentauxmentaux3 – structures générales qui permettent l’application à

différents situations concrètes. Donc le schéma contient des « places libres » qui seront construites au fur et à mesure des expériences

• Ex:La toilette d’un patient à l’hôpital, en maison de retraite, au domicile

• La ponction veineuse en consultation externe, en service de soin, au domicile

• Au fur à mesure des stages, enseignements, vous construirez des structures générales en comblant ces « places vides »


la notion de schémala notion de schéma

• Le schéma mental : Organisation en schémas dans la mémoire à long terme

• D’une manière générale le schéma mental est utilisé pour décrire l’organisation des connaissances en mémoire : appliqués à une situation concrète ces schémas sont particularisés. Le schéma est une forme d’organisation des connaissances en mémoire



• Un schéma est une construction mentale qui permet à l ’humain de se représenter la réalité et d ’agir sur elle

• Le schéma évolue en fonction des expériences

• Les schémas mentaux permettent la résolution de problème (important +++)



• Schéma mental est en mémoire à long terme : est une structure servant au traitement des informations, à la construction des connaissances ainsi qu’à leur utilisation, sa force de traitement est énorme

• On a en mémoire à long terme des connaissances organisées en schémas


Représentations et Représentations et connaissancesconnaissances

• Nous avons des schémas pour se représenter des connaissances relatives aux objets, aux situations, aux événements, aux séquences d ’événements, aux actions, aux séquences d ’actions

• Nous avons donc des schémas concernant les connaissances déclaratives, procédurales, conditionnelles


Ex: schéma du restaurant:Ex: schéma du restaurant:

•Dans un même réseau, une personne a réuni ce qu’elle connaît des restaurants (connaissances théoriques),ce qu’il est possible d’y faire (connaissances procédurales) et à quel moment il est préférable de se rendre dans telle ou telle catégorie de restaurant (connaissances conditionnelles))



• Les schémas sont très puissants : permettent de comprendre une situation et de poser des questions pertinentes

ex : fonctionne ainsi dans l ’apprentissage d ’un métier - en permanence vous activez des schémas (connaissances génériques)…sous condition d ’en avoir suffisamment sur un plan professionnel



• Le schéma en mémoire agit en médiateur pour le rappel d ’événements passés

• quand on souhaite se rappeler de quelque chose, le schéma qui a servi à l ’encodage de l ’information est activé (ex garer sa voiture)

• La mémoire humaine a un caractère reconstructif


Représentations et Représentations et connaissancesconnaissances• l ’humain agit au moyen de schémas qu ’il

exécute, comme un ordinateur exécute un programme

• nous disposons d ’une quantité innombrable de schémas : conduire une automobile, rédiger un courrier, nager, résoudre des équations

• ou bien faire des calculs de dose, poser une perfusion, faire un pansement


Représentations et Représentations et connaissancesconnaissances• Si on ne dispose pas du schéma pour comprendre ou

agir, l ’activité d ’apprentissage va consister à modifier les schémas existants pour en former de nouveaux

• NB : référence au processus d ’accomodation décrit par Piaget (intégrer de nouvelles informations pour accéder à un niveau supérieur d ’information)

des connaissances nouvelles émergent relatives à l ’environnement : avant de construire des représentations, on construit des connaissances


Le raisonnementLe raisonnement

L’être humain possède la capacité d’élaborer, à partir de connaissances primitives sur l’état réel ou hypothétique de son environnement (prémisses), d’autres connaissances ou croyances sur l’état de cet environnement (conclusions),par des activités totalement intériorisées (grâce aux représentations).

• Raisonnement = la méthode du passage des prémisses à la conclusion


Inférence et raisonnementInférence et raisonnement

• Ces activités sont qualifiées d’inférentielles et les informations dérivées sont dites inférées. Ce sont des inférences.

• On parle couramment d’inférence ; on parle aussi de conclusion

On dit que l’individu effectue des inférences et le mécanisme d’élaboration de ces inférences s’appelle le raisonnement


Inférence et raisonnementInférence et raisonnement

•Les énoncés (ou informations de base) qui servent au raisonnement sont appelées prémisses.

•Dès lors qu’il y a traitement de l’information, il y a activité inférentielle


• Le raisonnement est précisément la méthode de passage entre les prémisses (énoncés ou informations de base) et la conclusion (inférence)

• Il y a une limitation qui est illustrée par un exemple : à partir de l’information (prémisse) « il pleut » il est possible d’inférer la conclusion « il y a des nuages »

• On a le droit, car c’est logique, d’affirmer la conclusion « il y a des nuages » : cela s’écrit :

si A (il pleut) alors B (il y a des nuages)


• Un tel schéma est dit formel en ce sens qu’il exprime des relations invariantes indépendantes du thème et du contenu des énoncés

• Pour la seconde composante du raisonnement heuristique, on puise des prémisses complémentaires dans sa connaissance du monde : celle-ci est naturellement essentielle à la compréhension des raisonnements appliqués


heuristique:heuristique:

•Définition : (Le petit robert) :

•Adj: qui sert à la découverte. En pédagogie: méthode heuristique, consistant à faire découvrir à l’élève ce qu’on veut lui enseigner.

•N.f: Partie de la science qui a pour objet la découverte des faits


• Exemple en soins infirmiers

• Si une personne âgée de 80 ans entre pour une fracture du col du fémur (A), alors il y a eu traumatisme donc chute (B)

• c’est logique de l’affirmer car chez la PA une telle fracture est la conséquence d’une chute, même mineure (même s’il peut y avoir d’autres causes mais sur un plan physiopathologique la chute est prouvée)

• Ici le raisonnement est formel ; on peut inférer à partir du formel


• Cette personne âgée de 80 ans entre pour une fracture du col du fémur (A), il y aura accueil en maison de retraite après l’hospitalisation (B)– on ne peut l’affirmer

• C’est notre connaissance du monde, mais elle n’est pas scientifique

• Ici nous sommes dans un raisonnement heuristique ; on peut inférer mais ce n’est pas certain, il faudra le démontrer à partir du contexte


• Le raisonnement heuristique est souvent mis en œuvre dans les soins infirmiers car il s’agit de transformer une situation A (problème de soins) en situation B (actions de soins et évaluation de ces soins pour la résolution)

• Ce raisonnement est donc à l’œuvre dans les situations de résolution de problème


• En soins infirmiers nous sommes dans les deux types de raisonnement : formel et heuristique

• Nous sommes également dans deux finalités (La première : comprendre des énoncés

• la deuxième : faire des choix, planifier des actions, optimiser l’activité, élaborer des solutions pour les situations problématiques


Le raisonnement formelLe raisonnement formel

• Il existe deux types de raisonnement dans sa composante formelle :

•Le raisonnement déductif

•Le raisonnement inductif


Le raisonnement déductif :Le raisonnement déductif :

• On appelle déduction, une inférence dont le but est, à partir de une ou plusieurs prémisses posées comme vraies, d’obtenir une conclusion sûrement vraie. Si la conclusion ne peut pas être fausse, la déduction est valide ; sinon elle est non valide

• On peut reprendre l’exemple précédent d’une PA avec une fracture du col du fémur


Le raisonnement inductif :Le raisonnement inductif :

• On appelle induction une démarche inférentielle dont le but est, à partir de prémisses particulières posées comme vraies, d’obtenir une conclusion plus générale, dont ne peut pas être absolument certain qu’elle sera vraie

• C’est un raisonnement plus complexe qui amène à généraliser : on part du particulier vers le général – souvent on pose des hypothèses que l’on doit vérifier pour pouvoir généraliser


• déductive : prémisse vraie conclusion vraie

• inductive : conclusion pas certainement vraie

(1) Tous les jardiniers aiment les fleurs. (2) Joseph est jardinier

Donc Joseph aime les fleurs

(1)Presque tous les cuisiniers sont gourmands (2) Gaston est cuisinier

Donc Gaston est gourmand


Les deux finalités du Les deux finalités du raisonnementraisonnement

1) Une finalité épistémique• comprendre des énoncés ou des situations (textes,

messages, information). C’est-à-dire rechercher une cohérence entre différentes informations, tester cette cohérence, anticiper des événements (par la connaissance d’autres événements).

• Objectif : détection des contradictions, lever ces contradictions par la formation de nouvelles interprétations, de prévoir ce qui peut seproduire...


Les deux finalités du Les deux finalités du raisonnementraisonnement

2)Une finalité pragmatique2)Une finalité pragmatique : :

• Les raisonnements permettent de faire des choix basés sur des préférences, de planifier des actions, d’optimiser l’activité, d’élaborer des solutions, ....

• Ces 2 finalités peuvent être présentes en même temps (ex. activités de diagnostic qui intègrent une activité de compréhension et qui sont finalisés par une décision explicite d’action ou de refus d’action)



• 2 - Le raisonnement se distingue également par les mécanismes mis en œuvre:

• La production d’information nouvelle peut se faire à partir de règles générales : ce raisonnement est de nature formelle

• Ex : lorsque vous prenez en charge un patient pour une fracture de col de fémur, vous allez raisonner à partir de vos connaissances liées à la physiopathologie de la fracture du col du fémur – quel que soit le patient votre raisonnement sera le même sur le plan des soins infirmiers généraux



•La production d’informations peut se faire à partir de règles dites « heuristiques » - dans l’ensemble vous êtes efficace mais il se peut que vous ne le soyez pas, et que votre raisonnement soit inapproprié



• Ex : vous prenez en charge un patient de 80 ans pour une fracture du col du fémur ; votre raisonnement vous permet de dire que ce patient ne peut pas retourner au domicile et vous devez envisager avec la famille un accueil en maison de retraite. Le patient et sa famille s’y opposent, en vous présentant des arguments progressivement (sur plusieurs jours), vous amenant à reconsidérer votre raisonnement


Le raisonnement par Le raisonnement par analogieanalogieC’est un type particulier de raisonnement inductif• Consiste à comprendre une situation inconnue

en référence à une situation connue, en établissant une correspondance entre le contenu des situations et les relations qui existent à l’intérieur du contenu de ces deux situations

• Difficile à mettre en œuvre ; peut se faire dans certaines situations de soins infirmiers qui sont totalement inconnues quand on les rencontre


Le raisonnement par Le raisonnement par analogieanalogieEx dans la vie quotidienne : imaginez que

vous devez organiser une réunion d’anciens élèves de lycée ; vous n’avez jamais organisé de tel rassemblement, vous êtes seul(e) à vous en occuper et vous serez nombreux. Vous allez faire une liste de tout ce que cela comporte en utilisant ce que vous avez vu faire ou connu par rapport à une réunion de famille ou d’amis (mariage, fête entre amis, vos connaissances en communication par mails, carte d’invitation etc.… ).


Le raisonnement par Le raisonnement par analogieanalogie• Deux situations sont analogues si on peut

les décrire à l’aide d’une même relation de structure

• Ex : le carton d’invitation est un moyen de communiquer l’intention d’organiser une grande réunion d’amis, et une grande réunion d’amis ne peut se faire qu’au moyen de communication comme le carton d’invitation


• Parfois nous pouvons être dans un raisonnement analogique, mais il est plus compliqué à mettre en œuvre, sauf pour des experts confrontés à des situations nouvelles car :

il faut une connaissance approfondie des concepts et souvent cette connaissance est liée à la pratique

pour un étudiant il faut être guidé par l’expert pour raisonner par analogie car toutes les situations ne s’y prêtent pas


En conclusionEn conclusion

• Ainsi dans votre pratique vous serez Ainsi dans votre pratique vous serez amenez à utiliser vos connaissances, amenez à utiliser vos connaissances, à vous en faire des représentations à vous en faire des représentations et à les utiliser pour arriver à un et à les utiliser pour arriver à un raisonnement efficace qui vous raisonnement efficace qui vous permettra d’avoir un jugement et de permettra d’avoir un jugement et de prendre une décision adéquate. prendre une décision adéquate.


bibliographiebibliographie

• J. Steinberg R. Manuel de psychologie cognitive ; du laboratoire à la vie quotidienne ; Ed De Boeck ; Bruxelles ; 2007

• Raynal F. ; Rieunier A. Pédagogie : dictionnaire des concepts clés. Apprentissage, formation, psychologie cognitive. Paris ; ESF ; 1997.

• Richard J.F., Bonnet C., Ghiglione R., Le traitement de l’information symbolique ; traité de psychologie cognitive tome 2 ; Ed. Dunod ; Paris ; 1990

• Tardif J. Pour un enseignement stratégique, l’apport de la psychologie cognitive. Montréal ; Les Editions Logiques ; 2006

• 1.Tijus C. Introduction à la psychologie cognitive. Paris ; Nathan ; 2001


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Psychologie cognitive IFSI 1ère année 2012/13 Le traitement de linformation Les connaissances Les représentations Le raisonnement