Utiliser les instruments de la valise musique: premiers contacts

Utiliser les instruments percussions de lcole1. Dcouverte et connaissances minimales:Tous les instruments, rpartis sur des tables ou sur un tapis, sont mis la disposition des lves; chacun se sert. Bien vrifier que chacun ait la mailloche adquate (ex: mailloche tte de bois pour les tubes rsonnants et les wood-blocks, battant de mtal pour les triangles, pas de mailloches pour les tambourins).

Ce premier contact risquant d'tre "un peu" bruyant, donc difficile grer, il est indispensable de donner ds le dpart des rgles de jeu: quand je ferme mes mains, c'est Silence.Malgr tout, il faut s'attendre un pisode bruyant, tape brouillonne mais ncessaire d'exploration sonore et gestuelle.

Cette tape de dcouverte doit permettre aux lves de connatre le nom de chaque instrument et de savoir comment on le tient (pour ne pas empcher la rsonance) et comment on en joue (mode de jeu habituel)

A chaque fois quon range ou quon sort les instruments, le faire en appelant les instruments par leur nom. Si certains noms dinstruments vous chappent, recherchez-les en vous aidant des catalogues Fuzeau ou Lugdivine.

Quelques jeux pour dcouvrir les proprits des instruments:

Les lves sont (assis) en cercle.

Jeu du chef d'orchestre:

Le chef d'orchestre a sa disposition deux gestes: ouvrir les mains, pour avoir du son, fermer les main, pour avoir le silence. Le jeu dmarre; au signal silence, on s'aperoit qu'on entend encore plusieurs instruments: soit parce que l'lve n'a pas regard le chef d'orchestre, soit parce qu'il n'a pas arrt le son (la rsonance) de son instrument. Ne surtout pas montrer comment faire, mais redonner la consigne au signal "silence" il ne faut plus rien entendre, ce n'est pas seulement "j'arrte de frapper"! Le jeu recommence jusqu' ce qu'il y ait effectivement le silence au signal donn. Les lves vont dcouvrir la rsonance de certains instruments et surtout le geste pour l'arrter. L'entraide entre lves est indispensable pour arriver au but commun: le Silence au signal donn. Donner le terme rsonance.

On pourra faire tourner les instruments afin que chaque lve s'approprie plusieurs percussions.

La rsonance:

Suite au jeu du chef d'orchestre, les lves se sont aperus qu'il y a des instruments qui ont un son qui dure longtemps, et d'autres qui ont un son trs bref. Nous allons donc exprimenter cette proprit en coutant chacun des instruments tour de rle: vous allez frapper une fois sur votre instrument et nous allons dire si cet instrument rsonne ou pas. Ensuite, nous allons classer les percussions en fonction de la dure de leur rsonance: les bois (qui ne rsonnent pas du tout), les peaux, puis les mtaux (qui rsonnent longtemps). Au terme de cette squence, les lves doivent pouvoir produire un son court avec un instrument rsonnant. Question: comment produire un son long avec des claves?

Le classement des percussions:

Les 2 jeux prcdents ont permis d'explorer l'ensemble des percussions; les lves connaissent le matriau de la plupart d'entre eux. Il est temps d'affiner la tenue des instruments en fonction du son recherch, et la dnomination exacte de chacun.

NB: c'est toujours la main qui crit, qui frappe.

On distingue 3 grandes familles (classement selon le timbre): les peaux (tambourin, tambour de basque, bongo), les mtaux (triangles, crotales, cymbales, cloches, grelots, lames sonores, carillons), les bois (claves, wood-block, tube rsonnant, guiro, xylophone).

On peut aussi les classer selon le geste instrumental (ceux quon frappe, ceux quon secoue)

Jouer avec les intensits:

On introduit un autre geste, latral, qui indique des variations d'intensit (= force du son). Ce geste va permettre de produire des crescendos et dcrescendos. Il incite galement rechercher d'autres gestes que frapper (frotter, caresser, tapoter, ...).

2. Jouer: que faire ensuite avec les instruments? : Des jeux dcoute: pour identifier le timbre un lve est cach, dispose de plusieurs instruments et joue dun instrument, les autres doivent dire son nom, ou ceux qui ont le mme instrument lui rpondent en cho. On peut ensuite mettre 2,3 puis 4 lves et couter 2, 3, 4 sons de suite avant de donner la rponse. On peut compliquer le jeu en faisant jouer deux lves en mme temps. Ce jeu pourra aller jusqu la fabrication dun loto sonore de lcole (raliser des planches de loto partir des photos des instruments, puis jouer au loto partir des sons jous par lenseignant ou un enfant) De laccompagnement de chansons: partir du cycle 1 o lon se basera essentiellement sur la pulsation jusquau cycle 3 o lon pourra laborer des accompagnements plus complexes bass sur la pulsation et le rythme de la chanson, sappuyant sur le texte qui sera intrioris. Il faudra distinguer les groupes de chanteurs et de musiciens et varier les dispositifs afin que chacun participe au travail vocal et au travail rythmique.Certains chants ont des accompagnements dj crits, mais avec lhabitude, on pourra inventer ses propres accompagnements.

De la cration: les instruments pourront cette fois tre utiliss tout fait autrement, en cherchant des gestes inhabituels, permettant dobtenir dautres sons. Les gestes instrumentaux sont: frotter, pincer, gratter, souffler, frapper, secouer. A partir de ces gestes, on peut tout jouer. Les instruments permettront dinventer des paysages sonores, de produire des trames sur lesquelles on peut dire un pome, de ponctuer un rcit, dinventer des rythmes pour faire une pice rythmique organise, dinventer la bande-son dun diaporama ou dun film, de produire des bruitages..A voir: comment se produit le son (sciences et musique) http://www.capcanal.com/couleurs/pages/son_percu.htmUn exemple de dmarche et de nombreux jeux: parcours culturel et sonorisationhttp://tice33.ac-bordeaux.fr/Ecolien/LinkClick.aspx?fileticket=CXQ7sgn8qRI%3D&tabid=1888&mid=6030&language=fr-FR