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projet Versailles numérique
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Continuitédes apprentissages Cohérence des enseignements
- Programmes 2008 (BO du 18-07-08)
- BO n°1 du 5-01-2012
Formation des PES affectés sur
Bagnolet et Noisy-le-Sec
Equipe de suivi de Bagnolet
Deux objectifs majeurs:
la continuité, la cohérence• Continuité des apprentissages
L’apprentissage doit être continu pour que l’enfant puisse s’investir dans sa tâche d’élève.
�Continuité dans le temps (école-école; école-famille), remplacement, liaisons entre les intervenants, travail personnel
�Attention portée aux ruptures scolaires (de classe, de cycle / vacances)
• Cohérence des enseignements
L’enseignement doit être programmé et progressif pour que la tâche corresponde au niveau actualisé de compétences de l’élève.
�Cohérence dans les approches et les modalités par rapport à un niveau de classe, par rapport à un élève (différenciation).
�Le projet d’école, le projet de cycle, de classe constituent des outils au service de la cohérence des enseignements…
Un ensemble programmatique
complet et complexe…
�Le Socle commun de connaissances et de compétences
Loi du 23 avril 2005, décret du 11-7-2006
�Les Programmes 2008 (repères de progressivité pour le
français et les mathématiques)
B.O. du 19 juin 2008
�Livret personnel de compétences
2007> juin 2010 (dans sa forme définitive)
�Les Grilles de référence des paliers 1, 2 (et 3) du S3C
Janvier 2011
�les Progressions pour CP, CE1, CE2, CM1, CM2
B.O. n°1 du 5 janvier 2012
Principes des repères de
progressivité en lien avec les items
compétences du socle
• Donner des repères plus précis sur les compétences
attendues dans les différents domaines disciplinaires
concernés (français et mathématiques mais aussi LVE, EPS,
découverte du monde, ICM…).
• Pour le français et les mathématiques, les repères de
progressivité sont donnés dans les programmes 2008.
• Les progressions de 2012 tiennent compte à la fois:
- des programmes;
- des items du socle.
Domaines déclinés dans les
programmes à la maternelle (programmes 2008)
• S’approprier le langage (5 items compétences p.13)
• Découvrir l’écrit
- Se familiariser avec l’écrit (4 items p.13)
- Se préparer à apprendre à lire et à écrire (7 items p. 14)
• Devenir élève (6 items p.14)
• Agir et s’exprimer avec son corps (5 items p.15)
• Découverte du monde (15 items p. 16)
- vivant, matière, objet
- Formes et grandeurs, activités numériques,
- temps-espace
• Percevoir, sentir, imaginer, créer (6 items p. 16)
- Le dessin et les compositions plastiques
- La voix et l’écoute
48 items
Pas de déclinaison des
items socle par niveau de
classe
Domaines déclinés dans les
programmes et les repères de
progressivité en élémentaire
CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX
• Education physique et sportive
• LVE
• Découverte du monde
• Instruction civique et morale
CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS
• Education physique et sportive
• LVE
• Sciences expérimentales et technologie
• Histoire
• Géographie
• Instruction civique et morale
• Français
• Mathématiques
Dans le cadre de cette année de
formation…
• Les PES essaieront de porter une attention particulière aux repères de progressivité sur les domaines suivants :
�Maîtrise de la langue / Français (tous cycles). Voir programmes
�Mathématiques (cycles II et III). Voir programmes
�EPS (tous cycles). Voir programmes en maternelle, programmes et progressions aux cycles II et III
�Percevoir, sentir, imaginer, créer
�Découverte du monde (cycles I et II). Voir programmes en maternelle (mathématiques, Temps-espace, vivant-matière-objet), programmes et progressions au cycle II (temps-espace, vivant-matière-objet)
�Sciences (cycle III). Voir programmes et progressions (ciel-Terre, matière, énergie, vivant, corps humain-santé, objets techniques, environnement).
L’organisation des progressions• Une déclinaison des domaines chaque année.
• Une construction progressive des connaissances /
compétences.
• Exemple en sciences: les changements d’état de la matière
CP CE1 CE2 CM1 CM2
- Observer la fusion et la
solidification de l’eau.
- Savoir que l’eau, sous
forme liquide et sous
forme de glace,
est une même substance.
- Utiliser des
thermomètres pour
mesurer la température
de
l’eau placée dans diverses
conditions.
- Identifier les facteurs de
fusion et de solidification
de l’eau.
- Connaître les états
liquide et solide de l’eau
dans la nature
et en relation avec
certains phénomènes
météorologiques
observés (formation de
glace, neige, grêle,
brouillard).
- Savoir que certaines
substances peuvent
passer de l’état solide à
l’état liquide et
inversement.
- Connaître les trois états
physiques de
l’eau.
- Savoir que d’autres
matières changent
d’état.
- Mettre en évidence les
caractéristiques
de différents états
physiques observés.
- Isoler des paramètres
intervenant dans
l’évaporation
température, surface
libre, ventilation…).
- Distinguer deux types de
mélanges :
homogènes et
hétérogènes.
- Apprendre à séparer les
constituants
des mélanges par
l’expérimentation.
- Identifier les procédés
permettant de séparer les
constituants des mélanges
homogènes et
hétérogènes.
- Connaître quelques
caractéristiques des
mélanges homogènes
(conservation de la masse,
saturation).
- Savoir que les
changements d’état de
l’eau se font à
température fixe (0°C et
100°C sous la pression
atmosphérique
normale).
- Découvrir qu’une masse
d’eau solide
occupe un volume plus
important que la
même masse d’eau
liquide.
L’organisation des progressions
• Une déclinaison des domaines chaque année.
• En géographie, une extension progressive du regard : de
l’espace local à l’espace mondial
CP CE1 CE2 CM1 CM2- Reconnaître un lieu familier (école, lieux d’habitation, trajetécole/maison) à partir de supports variés (photographiessous différents angles et points de vue, plans).- Élaborer des représentations simples de l'espace familier (laclasse, l’école, la piscine…) par des maquettes, des plans.- Se repérer, se déplacer dans l’école et son environnement proche en utilisant des représentations simples(photographies, maquettes, plans).
- Reconnaître et décrire un lieu familier (école, quartier,centre ville…) avec un vocabulaire adapté, à partir de supports variés (photographies sous différents angles et points de vue, vue panoramique, vue oblique, vue aérienne,plans…).- Élaborer des représentations simples de l'espace familier (lequartier, le village, la ville…) par des plans.- Comprendre l’organisation du quartier, de la ville ou duvillage, en lisant et en utilisant des cartes et des photographies.
Partir de l’étude de l’échelon local(village, ville, quartier) pour appréhender le département, la région.- Savoir de quelle manière le territoire français est organisé (commune, département, région).- À partir d'exemples concrets, avoirquelques notions sur les compétences de chaque échelon et la manière dont les décisions sont prises.- Savoir que des communes sontregroupées en communauté decommunes (intercommunalité).
Les grands types de paysages et la diversité des régions françaises- Par la lecture de paysages et l’étude de cartes, identifier les principaux caractères du relief, du climat et de l’hydrographie en France et localiser les principaux repères géographiques étudiés.- Connaître les principales caractéristiques des grands ensembles régionaux français : les régions du Nord et de l’Est, les régions du Grand Ouest (Arc atlantique), les régions du Sud, les régions du Centre de la France et la région parisienne.-Connaître le découpage administratif de la France (départements, régions).-Les frontières de la France et lespays de l’Union européenne- Par la lecture de paysages et l’étude de cartes, identifier les principaux caractères du relief, du climat et de l’hydrographie en Europe et localiser les principaux repères géographiques étudiés.- Savoir situer les frontières européennes.- Connaître les pays de l’Unioneuropéenne.- Savoir les situer sur une carte, en lien avec l'histoire et l'instruction civique et morale.
Les territoires français dans le monde- Par la lecture de paysages et l’étude de cartes, identifier les principaux caractères du relief et du climat dans le monde et localiser les principaux repères géographiques étudiés.- Connaître les différents territoiresfrançais dans le monde (Drom-Com,départements et régions d’outre-mer,collectivités d’outre-mer).- Connaître quelques-unes de leursactivités économiques (agriculture,tourisme…).- Connaître quelques caractéristiques communes à ces territoires (population jeune, population urbaine et littorale…).- Savoir que les territoires ultramarins sont exposés aux risques naturels (cyclones, séismes) et que des politiques de prévention sont nécessaires.- Connaître quelques actions deprévention des risques naturels(PPRN) : gestes, zones d’habitation….
L’organisation des progressions
EN HISTOIRE :
• Une déclinaison spiralaire.
1. Au CE2 découverte de l’ensemble des périodes chronologiques.
2. Au CM1, par ex. la thématique relative à la religion, aux questions du pouvoir et de son rôle politique dans la construction de la France balaie plusieurs périodes.
3. Au CM2, les enseignements sont principalement centrés sur la période contemporaine, en se focalisant sur les questions politiques et institutionnelles.
Un lien est à construire pour chaque période étudiée avec l’histoire des arts (voir propositions sur le site de circonscription).
CP CE1 CE2 CM1 CM2Repères plus éloignés dans le temps- Savoir que les générations se succèdent.- Lire ou construire un arbre généalogique.- Construire une frise chronologique sur deux ou trois générations et placer quelques événements personnels(naissances des enfants, des parents, premièrescolarisation…).
Repères plus éloignés dans le temps- Situer quelques dates, personnages et événements sur unefrise chronologique.- Mémoriser quelques dates et personnages de l’histoire deFrance.
Les premières traces de vie humaineLa maîtrise du fer et les débuts del’agriculture L’apparition de l’artLes GauloisLa romanisation de la GauleLes relations entre seigneurs etpaysans
La christianisation du monde galloromainLa naissance et le développement du royaume de FranceLe rôle de l’ÉgliseConflits et échanges en MéditerranéeLa découverte d’une autrecivilisation, l’IslamLes CroisadesLa guerre de Cent ans-Les premiers empires coloniaux,traite des Noirs et esclavageLa Renaissance : les arts,catholiques et protestantsLouis XIV, un monarque absoluLa Révolution française : l’aspiration à la liberté et à l’égalité-La France dans une Europe enexpansion industrielle et urbaine : les colonies, l’émigration
Les LumièresLa Révolution française : denouveaux principes degouvernement, la République et laTerreurLe Premier Empire : les grandesréformes de Napoléon BonaparteL’installation de la démocratie et dela République au XIXème siècleLa violence du XXème siècle :
lesdeux conflits mondiauxL’extermination des juifs et destziganes : un crime contre l’humanitéLa Vème RépubliqueLa construction européenne
Préhistoire Antiquité Moyen âge Temps modernes Epoque
contemporaine
CP- le temps des
élèves
CE1- situer quelques
dates, personnages,
évènements.
CE2CM1
CM2
L’organisation des progressions
• Une déclinaison transversale.
• Ex : en instruction civique et morale:
ICM
Histoire
Géographie
Sciences
TUIC
EPS
EDD
> Un point commun fort
• L’importance de la trace écrite.
• Elaboration d’un vocabulaire spécifique, correspondant à
certaines disciplines.
Vocabulaire spécifique et résumé de
connaissances
• Le vocabulaire spécifique proposé est celui utilisé durant
les séances tant par l’enseignant que par les élèves.
• C’est en menant les différentes investigations que l’élève
pourra mobiliser et s’approprier le vocabulaire
nécessaire qui sera systématiquement repris dans les
cahiers et tout particulièrement dans les résumés de
connaissances acquises.
Exemples de domaines
• Sciences• Géographie
Domaine spécifiques :
Sciences
Domaines spécifiques Géographie