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Continuit é des apprentissages Coh é rence des enseignements - Programmes 2008 (BO du 18-07-08) - BO n°1 du 5-01-2012 Formation des PES affectés sur Bagnolet et Noisy-le-Sec Equipe de suivi de Bagnolet

Repères progressivité Histoire Cycle 3

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Page 1: Repères progressivité Histoire Cycle 3

Continuitédes apprentissages Cohérence des enseignements

- Programmes 2008 (BO du 18-07-08)

- BO n°1 du 5-01-2012

Formation des PES affectés sur

Bagnolet et Noisy-le-Sec

Equipe de suivi de Bagnolet

Page 2: Repères progressivité Histoire Cycle 3

Deux objectifs majeurs:

la continuité, la cohérence• Continuité des apprentissages

L’apprentissage doit être continu pour que l’enfant puisse s’investir dans sa tâche d’élève.

�Continuité dans le temps (école-école; école-famille), remplacement, liaisons entre les intervenants, travail personnel

�Attention portée aux ruptures scolaires (de classe, de cycle / vacances)

• Cohérence des enseignements

L’enseignement doit être programmé et progressif pour que la tâche corresponde au niveau actualisé de compétences de l’élève.

�Cohérence dans les approches et les modalités par rapport à un niveau de classe, par rapport à un élève (différenciation).

�Le projet d’école, le projet de cycle, de classe constituent des outils au service de la cohérence des enseignements…

Page 3: Repères progressivité Histoire Cycle 3

Un ensemble programmatique

complet et complexe…

�Le Socle commun de connaissances et de compétences

Loi du 23 avril 2005, décret du 11-7-2006

�Les Programmes 2008 (repères de progressivité pour le

français et les mathématiques)

B.O. du 19 juin 2008

�Livret personnel de compétences

2007> juin 2010 (dans sa forme définitive)

�Les Grilles de référence des paliers 1, 2 (et 3) du S3C

Janvier 2011

�les Progressions pour CP, CE1, CE2, CM1, CM2

B.O. n°1 du 5 janvier 2012

Page 4: Repères progressivité Histoire Cycle 3

Principes des repères de

progressivité en lien avec les items

compétences du socle

• Donner des repères plus précis sur les compétences

attendues dans les différents domaines disciplinaires

concernés (français et mathématiques mais aussi LVE, EPS,

découverte du monde, ICM…).

• Pour le français et les mathématiques, les repères de

progressivité sont donnés dans les programmes 2008.

• Les progressions de 2012 tiennent compte à la fois:

- des programmes;

- des items du socle.

Page 5: Repères progressivité Histoire Cycle 3

Domaines déclinés dans les

programmes à la maternelle (programmes 2008)

• S’approprier le langage (5 items compétences p.13)

• Découvrir l’écrit

- Se familiariser avec l’écrit (4 items p.13)

- Se préparer à apprendre à lire et à écrire (7 items p. 14)

• Devenir élève (6 items p.14)

• Agir et s’exprimer avec son corps (5 items p.15)

• Découverte du monde (15 items p. 16)

- vivant, matière, objet

- Formes et grandeurs, activités numériques,

- temps-espace

• Percevoir, sentir, imaginer, créer (6 items p. 16)

- Le dessin et les compositions plastiques

- La voix et l’écoute

48 items

Pas de déclinaison des

items socle par niveau de

classe

Page 6: Repères progressivité Histoire Cycle 3

Domaines déclinés dans les

programmes et les repères de

progressivité en élémentaire

CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX

• Education physique et sportive

• LVE

• Découverte du monde

• Instruction civique et morale

CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS

• Education physique et sportive

• LVE

• Sciences expérimentales et technologie

• Histoire

• Géographie

• Instruction civique et morale

• Français

• Mathématiques

Page 7: Repères progressivité Histoire Cycle 3

Dans le cadre de cette année de

formation…

• Les PES essaieront de porter une attention particulière aux repères de progressivité sur les domaines suivants :

�Maîtrise de la langue / Français (tous cycles). Voir programmes

�Mathématiques (cycles II et III). Voir programmes

�EPS (tous cycles). Voir programmes en maternelle, programmes et progressions aux cycles II et III

�Percevoir, sentir, imaginer, créer

�Découverte du monde (cycles I et II). Voir programmes en maternelle (mathématiques, Temps-espace, vivant-matière-objet), programmes et progressions au cycle II (temps-espace, vivant-matière-objet)

�Sciences (cycle III). Voir programmes et progressions (ciel-Terre, matière, énergie, vivant, corps humain-santé, objets techniques, environnement).

Page 8: Repères progressivité Histoire Cycle 3

L’organisation des progressions• Une déclinaison des domaines chaque année.

• Une construction progressive des connaissances /

compétences.

• Exemple en sciences: les changements d’état de la matière

CP CE1 CE2 CM1 CM2

- Observer la fusion et la

solidification de l’eau.

- Savoir que l’eau, sous

forme liquide et sous

forme de glace,

est une même substance.

- Utiliser des

thermomètres pour

mesurer la température

de

l’eau placée dans diverses

conditions.

- Identifier les facteurs de

fusion et de solidification

de l’eau.

- Connaître les états

liquide et solide de l’eau

dans la nature

et en relation avec

certains phénomènes

météorologiques

observés (formation de

glace, neige, grêle,

brouillard).

- Savoir que certaines

substances peuvent

passer de l’état solide à

l’état liquide et

inversement.

- Connaître les trois états

physiques de

l’eau.

- Savoir que d’autres

matières changent

d’état.

- Mettre en évidence les

caractéristiques

de différents états

physiques observés.

- Isoler des paramètres

intervenant dans

l’évaporation

température, surface

libre, ventilation…).

- Distinguer deux types de

mélanges :

homogènes et

hétérogènes.

- Apprendre à séparer les

constituants

des mélanges par

l’expérimentation.

- Identifier les procédés

permettant de séparer les

constituants des mélanges

homogènes et

hétérogènes.

- Connaître quelques

caractéristiques des

mélanges homogènes

(conservation de la masse,

saturation).

- Savoir que les

changements d’état de

l’eau se font à

température fixe (0°C et

100°C sous la pression

atmosphérique

normale).

- Découvrir qu’une masse

d’eau solide

occupe un volume plus

important que la

même masse d’eau

liquide.

Page 9: Repères progressivité Histoire Cycle 3

L’organisation des progressions

• Une déclinaison des domaines chaque année.

• En géographie, une extension progressive du regard : de

l’espace local à l’espace mondial

CP CE1 CE2 CM1 CM2- Reconnaître un lieu familier (école, lieux d’habitation, trajetécole/maison) à partir de supports variés (photographiessous différents angles et points de vue, plans).- Élaborer des représentations simples de l'espace familier (laclasse, l’école, la piscine…) par des maquettes, des plans.- Se repérer, se déplacer dans l’école et son environnement proche en utilisant des représentations simples(photographies, maquettes, plans).

- Reconnaître et décrire un lieu familier (école, quartier,centre ville…) avec un vocabulaire adapté, à partir de supports variés (photographies sous différents angles et points de vue, vue panoramique, vue oblique, vue aérienne,plans…).- Élaborer des représentations simples de l'espace familier (lequartier, le village, la ville…) par des plans.- Comprendre l’organisation du quartier, de la ville ou duvillage, en lisant et en utilisant des cartes et des photographies.

Partir de l’étude de l’échelon local(village, ville, quartier) pour appréhender le département, la région.- Savoir de quelle manière le territoire français est organisé (commune, département, région).- À partir d'exemples concrets, avoirquelques notions sur les compétences de chaque échelon et la manière dont les décisions sont prises.- Savoir que des communes sontregroupées en communauté decommunes (intercommunalité).

Les grands types de paysages et la diversité des régions françaises- Par la lecture de paysages et l’étude de cartes, identifier les principaux caractères du relief, du climat et de l’hydrographie en France et localiser les principaux repères géographiques étudiés.- Connaître les principales caractéristiques des grands ensembles régionaux français : les régions du Nord et de l’Est, les régions du Grand Ouest (Arc atlantique), les régions du Sud, les régions du Centre de la France et la région parisienne.-Connaître le découpage administratif de la France (départements, régions).-Les frontières de la France et lespays de l’Union européenne- Par la lecture de paysages et l’étude de cartes, identifier les principaux caractères du relief, du climat et de l’hydrographie en Europe et localiser les principaux repères géographiques étudiés.- Savoir situer les frontières européennes.- Connaître les pays de l’Unioneuropéenne.- Savoir les situer sur une carte, en lien avec l'histoire et l'instruction civique et morale.

Les territoires français dans le monde- Par la lecture de paysages et l’étude de cartes, identifier les principaux caractères du relief et du climat dans le monde et localiser les principaux repères géographiques étudiés.- Connaître les différents territoiresfrançais dans le monde (Drom-Com,départements et régions d’outre-mer,collectivités d’outre-mer).- Connaître quelques-unes de leursactivités économiques (agriculture,tourisme…).- Connaître quelques caractéristiques communes à ces territoires (population jeune, population urbaine et littorale…).- Savoir que les territoires ultramarins sont exposés aux risques naturels (cyclones, séismes) et que des politiques de prévention sont nécessaires.- Connaître quelques actions deprévention des risques naturels(PPRN) : gestes, zones d’habitation….

Page 10: Repères progressivité Histoire Cycle 3

L’organisation des progressions

EN HISTOIRE :

• Une déclinaison spiralaire.

1. Au CE2 découverte de l’ensemble des périodes chronologiques.

2. Au CM1, par ex. la thématique relative à la religion, aux questions du pouvoir et de son rôle politique dans la construction de la France balaie plusieurs périodes.

3. Au CM2, les enseignements sont principalement centrés sur la période contemporaine, en se focalisant sur les questions politiques et institutionnelles.

Un lien est à construire pour chaque période étudiée avec l’histoire des arts (voir propositions sur le site de circonscription).

Page 11: Repères progressivité Histoire Cycle 3

CP CE1 CE2 CM1 CM2Repères plus éloignés dans le temps- Savoir que les générations se succèdent.- Lire ou construire un arbre généalogique.- Construire une frise chronologique sur deux ou trois générations et placer quelques événements personnels(naissances des enfants, des parents, premièrescolarisation…).

Repères plus éloignés dans le temps- Situer quelques dates, personnages et événements sur unefrise chronologique.- Mémoriser quelques dates et personnages de l’histoire deFrance.

Les premières traces de vie humaineLa maîtrise du fer et les débuts del’agriculture L’apparition de l’artLes GauloisLa romanisation de la GauleLes relations entre seigneurs etpaysans

La christianisation du monde galloromainLa naissance et le développement du royaume de FranceLe rôle de l’ÉgliseConflits et échanges en MéditerranéeLa découverte d’une autrecivilisation, l’IslamLes CroisadesLa guerre de Cent ans-Les premiers empires coloniaux,traite des Noirs et esclavageLa Renaissance : les arts,catholiques et protestantsLouis XIV, un monarque absoluLa Révolution française : l’aspiration à la liberté et à l’égalité-La France dans une Europe enexpansion industrielle et urbaine : les colonies, l’émigration

Les LumièresLa Révolution française : denouveaux principes degouvernement, la République et laTerreurLe Premier Empire : les grandesréformes de Napoléon BonaparteL’installation de la démocratie et dela République au XIXème siècleLa violence du XXème siècle :

lesdeux conflits mondiauxL’extermination des juifs et destziganes : un crime contre l’humanitéLa Vème RépubliqueLa construction européenne

Préhistoire Antiquité Moyen âge Temps modernes Epoque

contemporaine

CP- le temps des

élèves

CE1- situer quelques

dates, personnages,

évènements.

CE2CM1

CM2

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L’organisation des progressions

• Une déclinaison transversale.

• Ex : en instruction civique et morale:

ICM

Histoire

Géographie

Sciences

TUIC

EPS

EDD

Page 13: Repères progressivité Histoire Cycle 3

> Un point commun fort

• L’importance de la trace écrite.

• Elaboration d’un vocabulaire spécifique, correspondant à

certaines disciplines.

Page 14: Repères progressivité Histoire Cycle 3

Vocabulaire spécifique et résumé de

connaissances

• Le vocabulaire spécifique proposé est celui utilisé durant

les séances tant par l’enseignant que par les élèves.

• C’est en menant les différentes investigations que l’élève

pourra mobiliser et s’approprier le vocabulaire

nécessaire qui sera systématiquement repris dans les

cahiers et tout particulièrement dans les résumés de

connaissances acquises.

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Exemples de domaines

• Sciences• Géographie

Page 16: Repères progressivité Histoire Cycle 3

Domaine spécifiques :

Sciences

Page 17: Repères progressivité Histoire Cycle 3

Domaines spécifiques Géographie