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Séminaire scientifique « Pédagogie universitaire numérique »

INRP Lyon, 6-7 janvier 2011

Isabelle Chênerie

Service Universitaire de PédagogieUniversité Toulouse 3

contactsup@cict.fr

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Un contexte d’observation(université Toulouse 3 )

– Un service identifié / mission de développement des TICE

– Une équipe mixte = enseignants chercheurs + ingénieurs

– Visions croisées = pédagogie + technologie + recherche

– Accompagnement de proximité

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Des observations sur les usages TICE (université Toulouse 3 )

2009 20100

20

40

60

80

27

65

Nombre d'enseignants pour 14 projets TICE2008-09 2009-10 2010-110

20000

40000

60000

80000

13906

26711

66000

Connexions mensuelles à Moodle

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Exemples de retours des étudiants ( sur des tests d’évaluation formative - université Toulouse 3 )

Des points positifsVoir où on en estComprendre nos erreurs avec la correctionS’entraînerTravailler chez soi, quand on veut, à notre rythmeProgresser

Des points négatifsCe qui est expliqué n’est pas forcement ce qu’on n’a pas comprisAucun prof pour expliquer les points non comprisÊtre devant un écranMotivation pour s’y mettrePas inutile mais on devrait avoir en plus des TD

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1) il existe des enseignants motivés pour :- faire le choix d’utiliser les TICE- s’engager

- persister

2) la plus value estimée par les étudiants est variable

2 constats

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Poser le problème autrement ?

« Comment aider les enseignants à interroger :- leurs besoins pédagogiques / potentialités TICE- le retour de leurs étudiants

dans le contexte spécifique de chaque enseignement ? »

« Comment inciter les enseignants à utiliser les TICE ? »

D’une question généralisatrice / à entrée technique / fermée :

A une questionspécifique / à entrée pédagogique / ouverte :

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Des modèles pour penser le déclenchement

• Technology Acceptance Model (Davis, 1989) Rôles de l’utilité et de la facilité d’utilisation perçues

• Théorie attentes-valeurs (Atkinson, 1986) Attente de résultats + valeur accordée => motivation

• Théorie sociale cognitive (Bandura, 1986) Personnes produits et productrices de leur environnement

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• L’enseignant acteur de son développement professionnel (socioconstructivisme)

• Approche en profondeur (Romainville)

• Sentiment d’efficacité personnelle (Bandura)

Des modèles pour penser la persistance

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Des modèles pour penser l’évolution

Modélisation des systèmes complexes

(Lemoigne, 1999)Courbe de Rogers (1962)

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Investissement en TICE

=Utilité perçue (1 + Sentiment d’efficacité)

Surchargede travail

globale

Non valorisation

Insuffisance équipements

+ +

Contexte socialGLOBAL

Le monde éducatif, les jeunes,les politiques, les médias

Contexte institutionnel LOCAL et GLOBAL

L’université, le ministère, l’AERES,l’Europe,…

Des disciplines,des étudiants

des services pédag et techno

Contexte professionnelLOCAL

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Un triangle clefEnseignants

Enseignant décideur (pertinence, engagement) Scénario pédagogique premier / réalisation

S’appuyer sur un cadre conceptuel

AccompagnementSe situer au niveau local (proximité)Respecter les contextes (sur mesure)

Favoriser la cohérence présentiel / distance

ÉtudiantsCollecte de retours

systématique

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Accompagner le développement des TICE :le point de vue du réseau des SUP

• La plus value des TICE n’est pas automatique

• Le retour des étudiants est une information essentielle

• Accompagnement des enseignants– Co-construction– Respect des contextes– Formation pédagogique

• Nécessité d’une valorisation de l’activité d’enseignement (dont l’usage des TICE)

• Le développement de l’usage des TICE = pb complexe qui touche à la professionnalité des enseignants

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Des questions ouvertes

• Quel est le point de vue de la recherche quant à l’efficacité des TICE pour les apprentissages ?

• Quel degré d’implication des enseignants dans la réalisation ?

• Mutualisation ou transfert ?

• Formations présentielles/hybrides : quelle part pour les TICE ?