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Sensibilisation à la surdité Enseigner avec un élève sourd ou malentendant dans ma classe Document préparé par : Mélanie Gauthier, personne-ressource régionale en déficience auditive

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Sensibilisation à la surdité

Enseigner avec un élève sourd ou malentendant dans ma classe

Document préparé par :

Mélanie Gauthier,personne-ressource régionale en déficience auditive

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Qu’est-ce qu’une surdité ?

Selon le MELS :

L’élève handicapé par une déficience auditive est celui dont l’évaluation audiologique révèle une perte de 25 décibels et plus à l’écoute de la meilleure oreillemeilleure oreille.

On lui attribue alors le code de difficulté 44.

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Qu’est-ce qu’une surdité ?

D’autres définitionsD’autres définitions

Selon le Centre québécois de la déficience auditive (CQDA)

Malentendant Sourd / sourd Devenu sourd

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Qu’est-ce qu’une surdité ?

Types de surditéTypes de surdité

Surdités de conduction (ou de transmission)

Surdités de perception (ou neurosensorielles)

Surdités mixtes

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Qu’est-ce qu’une surdité ?

Degrés de surditéDegrés de surdité

Surdité légère Surdité modérée Surdité modérément sévère Surdité sévère Surdité profonde

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Qu’est-ce qu’une surdité ?

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Modes de communication

Langue des signes québécoise (LSQ)Langue des signes québécoise (LSQ)

Langue

* visuo-gestuelle

* spatiale et iconique

* syntaxe / grammaire

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Modes de communication

Lecture labialeLecture labialeDécodage de la langue parlé d’après le mouvement des lèvres.

Pour faciliter la compréhension du message

L’expression facialeLe mouvement général du haut du corpsLe contexte de la communicationLe sujet de la discussion

Un bon lecteur peut décodé en moyenne 30% du message.

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Modes de communication

Lecture labialeLecture labiale

Difficultés et limites

• La distance entre les interlocuteurs

• L’articulation / les expressions faciales

• L’éclairage

• La moustache / la barbe

• Concentration / distraction

En raison de l’effort que demande la lecture labiale, la personne vivant avec une surdité peut se fatiguer beaucoup plus rapidement.

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Modes de communication

Langage parlé complété (LPC)Langage parlé complété (LPC)

Outil de communication Rend visuel chaque syllabe prononcée Utilisé de pair avec la lecture labiale

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Comment entendons-nous ?

Activité 1 – Les consignesActivité 1 – Les consignes

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Aides techniques

Prothèses auditivesProthèses auditives

Prothèse Intra Prothèse contour

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Aides techniques

ImplantsImplants

Implant cochléaire Implant B.A.H.A.

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Aides techniques

Systèmes MFSystèmes MF

Système MF conventionnel

Système MF sans fil

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Aides techniques

Systèmes en champ libreSystèmes en champ libre

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Conséquences de la surdité

Activité 2 – La dictée trouéeActivité 2 – La dictée trouée

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Conséquences de la surdité

Conditions de réussite scolaireConditions de réussite scolaire

• Âge : Apparition de la surdité Dépistage de la surdité

Appareillage

• Degré de surdité

• Entraînement auditif

• Stimulation précoce

• Soutien parental

• Capacités intellectuelles

• Problématique associée

• Aptitudes personnelles

• Intérêt pour la lecture

• Habiletés langagières et de communication

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Conséquences de la surdité

Apprentissages scolairesApprentissages scolaireset programmes de formationet programmes de formation

« L’apprentissage des langues occupe une place centrale dans tout projet de formation, car la langue se

situe au cœur de la communication et constitue un véhicule d’apprentissage au service de toutes les

disciplines1. »

1 MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT (2001) Programme de formation de l’école québécoise : Éducation préscolaire, enseignement primaire. Québec, Gouvernement du Québec, p.70

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Conséquences de la surdité

PFÉQ – Français, langue d’enseignementPFÉQ – Français, langue d’enseignement

« Malgré l’aspect invisible de la surdité, celle-ci entrave la communication à divers

degrés. Toutefois, différents facteurs influent sur cette capacité à communiquer,

et ce, tant à l’oral qu’à l’écrit2. »

2 BEAUPRÉ, Annie et al. Déficience auditive : Le Programme de formation de l’école québécoise et l’élève ayant une déficience auditive. Québec, Commission scolaire de la Capitale, p.18

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Conséquences de la surdité

Portez une attention particulière à l’acquisition d’un vocabulaire abstrait ; à l’acquisition d’un vocabulaire lié aux émotions ; à la poésie ; aux expressions courantes ; aux proverbes.

PFÉQ – Français, langue d’enseignementPFÉQ – Français, langue d’enseignement

Un enseignement et un entraînement à l’applicationUn enseignement et un entraînement à l’application

des règles morphosyntaxiques s’impose.des règles morphosyntaxiques s’impose.

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Conséquences de la surdité

PFÉQ – Français, langue d’enseignementPFÉQ – Français, langue d’enseignement

Visez le développement et l’acquisition de structures morphosyntaxiques plus complexes ; d’un vocabulaire plus précis ; d’un bagage de connaissances plus large.

Amenez l’élève à se questionner ; à émettre des hypothèses ; à donner des explications ; à justifier ses réponses.

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Conséquences de la surdité

PFÉQ – Français, langue d’enseignementPFÉQ – Français, langue d’enseignement

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Conséquences de la surdité

PFÉQ - MathématiquePFÉQ - Mathématique

« Le vocabulaire nécessaire aux apprentissages de la mathématique fait appel à un ensemble de concepts langagiers usuels parfois difficiles à acquérir et à maîtriser pour

l’élève ayant une surdité3. »

3 BEAUPRÉ, Annie et al. Déficience auditive : Le Programme de formation de l’école québécoise et l’élève ayant une déficience auditive. Québec, Commission scolaire de la Capitale, p.21

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Conséquences de la surdité

PFÉQ - MathématiquePFÉQ - Mathématique

Principales difficultés rencontrées La lecture, l’abstraction et l’inférence dans un contexte

de situation-problème ; Recevoir et transmettre de l’information dans un

contexte d’échange (compétence Communiquer à l’aide du langage mathématique).

En situation-problème, vérifier la compréhension de la tâche et du contenu lexical afin de s’assurer d’évaluer réellement ses connaissances mathématiques.

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Conséquences de la surdité

PFÉQ - MathématiquePFÉQ - Mathématique

Approches pédagogiques à prioriser

Support visuelSupport visuel

ManipulationManipulation

ModelageModelage

QuestionnementQuestionnement

DémonstrationDémonstration GénéralisationGénéralisation

ReformulationReformulation

Imagerie mentaleImagerie mentale

Apprentissage Apprentissage systématiquesystématique

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Conséquences de la surdité

PFÉQ – Science et technologiePFÉQ – Science et technologie

« Les habiletés langagières permettant à l’élève de donner des explications, de formuler des

hypothèses, de confronter ses idées, de justifier ses explications ne sont pas toujours acquises chez

l’élève vivant avec une déficience auditive. Il demeure toutefois important de les développer. »4

4 BEAUPRÉ, Annie et al. Déficience auditive : Le Programme de formation de l’école québécoise et l’élève ayant une déficience auditive. Québec, Commission scolaire de la Capitale, p.21

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Conséquences de la surdité

PFÉQ – Science et technologiePFÉQ – Science et technologie

Pour aider l’élève présentant une surdité à mieux comprendre les développements scientifiques et

technologiques, ces démarches sont à préconiser…

ObservationObservation

TâtonnementTâtonnement

VérificationVérification

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Conséquences de la surdité

PFÉQ – Science et technologiePFÉQ – Science et technologie

Compétence 1Compétence 1Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique

Certains élèves auront besoin qu’on leur démontre le Certains élèves auront besoin qu’on leur démontre le processus de réflexion de façon plus spécifique.processus de réflexion de façon plus spécifique.

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Conséquences de la surdité

PFÉQ – Univers socialPFÉQ – Univers social

« Les notions de temps, d’espace et de quantité représentent une difficulté importante pour plusieurs

élèves présentant une surdité5. »

5 BEAUPRÉ, Annie et al. Déficience auditive : Le Programme de formation de l’école québécoise et l’élève ayant une déficience auditive. Québec, Commission scolaire de la Capitale, p.22

Plusieurs connaissances généralesconnaissances générales sont parfois absentesabsentes ou partiellespartielles chez l’élève sourd/malentendant.

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Conséquences de la surdité

PFÉQ – Univers socialPFÉQ – Univers social

Il devient donc important de :

informer l’élève des divers informer l’élève des divers événements de la vie couranteévénements de la vie courante expliquer à l’élève les points expliquer à l’élève les points

marquants de la société dans marquants de la société dans son sens le plus largeson sens le plus large

demander la collaboration de la demander la collaboration de la famille pour poursuivre le travail famille pour poursuivre le travail d’explication et d’information à la d’explication et d’information à la

maisonmaison

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Conséquences de la surdité

PFÉQ – Univers socialPFÉQ – Univers social

Travaillez avec une Travaillez avec une ligne du temps visuelleligne du temps visuelle affichée en permanence dans la classe tout affichée en permanence dans la classe tout

en vous y référant régulièrement.en vous y référant régulièrement.

La tendance naturelle des élèves vivant avec une surdité à vivre dans l’iciici et le maintenantmaintenant pourrait les inciter à croire que ce que vous dites se déroule au moment même où vous lui en parlez et

dans son environnement immédiat.

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Conséquences de la surdité

Plan social et affectifPlan social et affectif

Principales difficultés engendrées par la surdité sur les plans social et affectif

• Acceptation de la surdité

• Verbalisation des besoins reliés à la surdité

• Intégration sociale / isolement

• Autonomie

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Conséquences de la surdité

L’élève sourd/malentendant dans la classeL’élève sourd/malentendant dans la classe

Principales difficultés éprouvées

• Prise de notes ;

• Cours et examens d’anglais ;

• Questions ou commentaires des autres élèves de la classe.

• Communications orales ;

• Présentation de vidéos ;

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Stratégies de communication

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Stratégies de communication

• Vérification et utilisation des systèmes d’amplification auditive

• Diminuer la distance entre l’élève et l’enseignant

•Réduire le bruit ambiant

Balles de tennis (chaises)

Radio / ordinateursPortes / fenêtresTravaux d’équipe

Pour favoriser une meilleure perception et Pour favoriser une meilleure perception et compréhension du message oral en classecompréhension du message oral en classe

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Stratégies de communication

Activité 3 – Le placement préférentielActivité 3 – Le placement préférentiel

Une place de choix dans la classe !

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Stratégies de communication

Lorsque vous parlez à une personne sourde, Lorsque vous parlez à une personne sourde, portez une attention particulière à …portez une attention particulière à …

• L’éclairage

Luminosité du localFenêtre

• L’attention-concentration

• Le contact visuelTableauDéplacementsVisage / bouche

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Stratégies de communication

La communication oraleLa communication orale

• Parler normalement (force de la voix, articulation)

• Utiliser un débit normal

• Utiliser des gestes naturels

• Ajouter des expressions faciales pour aider la compréhension (négation, émotions, interdictions …)

• Produire des phrases complètes

• Reformuler si l’élève ne comprend pas

• Nommer un élève-pivot

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Stratégies de communication

Éducation physiqueÉducation physique

Le gymnase est un endroit très écho, donc la compréhension pour un enfant sourd/malentendant est doublement difficile.

• Asseoir l’enfant près de l’enseignant pour les explicationsUtiliser un tableauFaire des démonstrations avec d’autres élèves

• Utiliser un signal visuel pour les arrêts au jeu

• ATTENTION AUX PROTHÈSES ET IMPLANTS !!!

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Mesures de soutien

En cours d’apprentissageEn cours d’apprentissage

Différentes mesures peuvent être mises en place selon les besoins de l’élève.

Cependant ! … La direction de l’écoledoit autoriser toute mesure de soutien.

Les conditions particulières d’évaluation devront s’inscrire dans le cadre du

plan d’intervention de l’élève.

Ces mesures doivent s’inscrire dans une vision systémique de l’élève en

vue de soutenir sa progression dans les

apprentissages.

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Mesures de soutien

La Sanction des étudesLa Sanction des études

« Les mesures d’adaptation visent à permettre à l’élève de faire la démonstration des apprentissages réalisés. Elles ne doivent en aucun temps entraîner un abaissement des exigences ou modifier ce qui est évalué.6 »

6 Document sur les nouveautés de la Sanction des études Service régional de soutien et d’expertise en déficience auditive de l’Estrie et de la Mauricie / Centre du Québec, mise à jour octobre 2007.

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Mesures de soutien

La Sanction des étudesLa Sanction des études

Mesures autorisées si inscrites au plan d’intervention

• prolongation de la durée de l’épreuve jusqu’à un maximum équivalant au 1/3 du temps normalement alloué

• accompagnateur ou interprète (ex.: lecture du contenu d’une cassette audio pour les tâches de compréhension orale)

• passation de l’épreuve dans un endroit isolé avec surveillance

• utilisation d’un magnétophone ou d’une caméra vidéo permettant à l’élève de donner ses réponses

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Mesures de soutien

La Sanction des étudesLa Sanction des études

Si, malgré les mesures mises en placemalgré les mesures mises en place, le milieu scolaire constate que l’élève demeure incapable de réaliser des apprentissages dans une matière ou le volet d’une matière, une demande d’exemption peut être faite.

Seul le MELS peut autoriser l’exemptionSeul le MELS peut autoriser l’exemption de suivre ou de réussir un cours ou un volet d’une matière de 4e ou de 5e secondaire.

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Mesures de soutien

Lorsqu’un intervenant scolaire prend la décision, appuyée par la direction de l’école, d’ajouter un soutien quelconque à un élève, il doit …

• avoir des faits à l’appui (évaluations)

• en informer les parents de l’élève et l’inscrire au plan d’intervention de celui-ci

• être conscient que cette mesure pourrait n’être que temporaire

• amener l’élève à une certaine autonomie dans l’utilisation de ses stratégies

La Sanction des étudesLa Sanction des études

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Service de soutien à l’élève

Le suivi en directLe suivi en directsur une base hebdomadairesur une base hebdomadaire

Le suivi en indirectLe suivi en indirect

5 à 6 rencontres par année5 à 6 rencontres par année

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Conclusion

QuestionsQuestions

Évaluation de la rencontreÉvaluation de la rencontre

CommentairesCommentaires

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Merci beaucoup !