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Les dispositifs au Collège Ampère
d’Oyonnax
Qui est concerné ?
• 4 matières • Français• Histoire-géographie• Anglais• Maths• 12 professeurs
• En 6ème, 6 collègues de Français et d’histoire géo se concertent et travaillent ensemble.
• En 4ème, trois professeurs d’Anglais.
• En 4ème, trois professeurs de maths.
Avec quels moyens ?
• Dans chaque matière, 3 profs pour 2 classes
• Fonctionnement en groupes : moins d’élèves, éclatement des classes.
• Travail entrepris depuis 2 ans.
• Suivi du PASIE (merci Fabrice) depuis cette année scolaire
Le travail par compétences
Objectifs et intérêts pédagogiques
Quelles compétences ?• Que nous les nommions ou non, nous utilisons tous des
compétences dans nos cours et nous les enseignons à nos élèves
• Les capacités et les compétences sont une grille de lecture pour évaluer les élèves dans le livret de compétences qui nous arrivera bientôt
• Il s’agit de nommer l’essentiel des exigences du programme en terme de savoir-faire
• Cela peut nous permettre également de décomposer un certain nombre d’actions à accomplir pour arriver à la maîtrise d’une compétence lorsque celle-ci exige plusieurs étapes
• On peut aborder des compétences disciplinaires et des compétences transversales
Le paysage d’un village d’Europe
Dans le cadre suivant, découpe le paysage en trois plans par un trait au crayon à papier. Numérote chaque plan. Complète la légende en donnant un titre à chaque élément du paysage.
Mon croquis
NOM DE LA COMPETENCE A.P.D.N.CG8. Réaliser un croquis de paysage
Si j’ai réussi à dessiner les plans et à les numéroter puis à trouver la légende, j’obtiens A.Si j’ai réussi à dessiner les plans et à les numéroter mais pas à compléter la légende , j’obtiens P.Si j’ai réussi l’une des trois consignes (dessiner, numéroter, compléter la légende), j’obtiens D.Si je n’ai réussi aucune des consignes, j’obtiens N.
Légende :
1er plan : ……………………….
2ème plan : ……………………..
3ème plan : ……………………..1
2
3Le village ancien
Les maisons récentes
Les champs
A
Comment ça fonctionne dans la classe ?
• Les élèves reçoivent en début d’année une fiche récapitulant l’ensemble des compétences qui seront abordées dans l’année
• Les élèves prennent rapidement l’habitude de s’auto-évaluer chaque fois que nous le leur demandons puis de reporter la lettre obtenue dans la fiche récapitulative
N° de laCompétence
Nom de la compétence de 6e Je reporte mes évaluations en A.P.D.N. et cellesdu professeur lors des devoirs
COMPETENCES D’HISTOIRE
CH1 Repérer des informations dans un document iconographiqueCH2 Extraire des informations d’un texteCH3 Comprendre le plan d’un villeCH4 Comparer deux documentsCH5 Compléter le plan d’un monument historiqueCH6 Compléter un tableau à partir de textesCH7 Compléter un tableau à partir de plusieurs documentsCH8 Compléter un schéma et lui donner un titreCH9 Réaliser une frise chronologique
CH10 Repérer un événement étudié dans le tempsCOMPETENCES DE GEOGRAPHIE
CG1 Extraire des informations d’une carteCG2 Extraire des informations d’un tableauCG3 Compléter une carte en respectant des consignesCG4 Réaliser un graphique en bandeCG5 Compléter un tableau à l’aide de cartesCG6 Compléter une carte à l’aide de tableauxCG7 Trouver la légende d’un croquis (et connaissance du vocabulaire)CG8 Réaliser un croquis de paysageCG9 Etudier un diagramme ombrothermique
CG10 Repérer un lieu étudié dans l’espaceCOMPETENCES DE FRANÇAIS
C5 Ecrire sans fautesC6 Faire des phrases correctes et bien ponctuéesC7 Ecrire lisiblement et mettre en page un texteC8 Intervenir et m’exprimer efficacement devant la classe
C19 Ecrire un texte selon les critères demandésCOMPETENCES UTILISEES DANS TOUTES LES DISCIPLINES
CA Prendre le cours correctementCB Comprendre et Apprendre la leçon au fur et à mesureCC Connaître les définitions étudiées en classeCD Savoir utiliser les définitions étudiées en classeCE Faire des recherches documentaires
AA
Les principaux intérêts pour les élèves
• Les élèves identifient mieux les attentes des profs et les objectifs de chaque cours
• Ca leur permet de comprendre plus facilement qu’une même compétence peut être utile dans plusieurs disciplines
• Ils identifient également mieux leurs progrès et les compétences dans lesquelles ils doivent encore s’améliorer
• Les élèves ont forcément des réussites dans quelques compétences et ça leur permet de moins se sentir en échec
• Ca encourage la mise en activité de certains élèves qui se mettent en retrait du travail de la classe : c’est une sorte de challenge à chaque exercice. « Est-ce que je vais réussir cette compétence ? »
• Ca éclaircit les points essentiels de la leçon à réviser pour l’évaluation finale : c’est un soutien pour les élèves inquiets
Les principaux intérêts pour les profs
• Ca nous encourage à plus de lisibilité, notamment dans le vocabulaire utilisé
• Ca nous aide à décomposer les principales difficultés rencontrées par nos élèves
• Ca nous aide à diversifier nos activités• Ca nous encourage à travailler ensemble… et donc à
progresser car il nous faut une grille de compétences et un minimum d’exigences communes
• Ca nous permet d’avoir une connaissance plus nuancée de nos élèves : ça n’occulte pas, en particulier, les quelques points forts d’un élève faible… et vice-versa
L’évaluation en A.P.D.N.
Objectifs et intérêts pédagogiques
EVALUATION EN Acquis Presque acquis
Début d’acquisition Non acquis
L’ origine
Le fonctionnement
La démarche et les principes
Les effets positifs observés
L’ORIGINE DE L’EVALUATION EN APDN
Un moyen pour mieux gérer l’hétérogénéité
Le travail par compétences c’est :
L’évaluation en APDN c’est :
Rendre le travail plus abordable : déclinaison en tâches plus accessibles
Ne pas simplifier les exigences
L’espoir de maintenir une motivation en faisant disparaître la mauvaise note
L’espoir de donner du sens à l’évaluation
Engager un travail pluri-disciplinaire
Travail en groupes
LE FONCTIONNEMENT DE L’EVALUATION EN APDN
HIST-GEO
FRANCAIS
APDN et NOTE
APDN
Compétences disciplinaires et interdisciplinaires
- évaluées en cours d’apprentissage en APDN
Lien avec le CECR (A1-A2-B1-B2-C1-C2)
- évaluation sommative en APDN ( + note communiquée uniquement en fin de trimestre)
ANGLAIS
- 5 activités langagières évaluées
- niveau exprimé en terme de « est capable de … »
- descriptifs très précis
CE QUE DOIT ÊTRE L’EVALUATION EN APDN
PAS DE LIEN AVEC UNE NOTE CHIFFREE
sens du chiffre pour l’élève?
Apprendre est un lent processus d’acquisition de compétences
18 - 13 - 8 - 5 A P D N
LIE AU TRAVAIL PAR COMPETENCES Impossible d’évaluer par UNE seule note
la précision du CHIFFRE n’est pas utile
FAIRE DE L’EVALUATION UN
OUTIL POUR L’ELEVE
terminologie parlante + compétence
« presque » « début »
terminologie motivante «début» d’acquisition c’est encore possible !
8 -9 -7 : «je suis meilleur que mon copain»
Message global: «je suis nul » «je suis bon»
Le chiffre n’a du sens que pour le prof
LES EFFETS POSITIFS OBSERVES - COTE ELEVE
MOTIVATION C’EST PAS NOTE ? ! ? !
UN PROCESSUS
Supprime la peur ou la honte de l’échec (pas de copie froissée et jetée)
L‘APPELLATION
POINTE AUSSI LES REUSSITES DEDRAMATISATION
Pas de démotivation liée à l’absence de note chiffrée
« Début » porte en germe le « presque »
Décourage moins l’élève
LES EFFETS POSITIFS OBSERVES - COTE PROF
FIN DES HESITATIONS : « Ca vaut 12,5 ou 13,5? »SIMPLIFICATION
FORMER (pas CLASSER)RENVOI A NOTRE ROLE
FIN DU POUVOIR ABSOLU DE LALA NOTE
DESACRALISATION DE L’EVALUATION une évaluation n’est qu’ une somme de
réussites et de ratages
Je remédie comment ?
J’adapte aux besoins?
Je différencie comment ?
J’évalue bien ce que j’ai enseigné ?
RENVOI A NOTRE PEDAGOGIE
qu’UNE étape d’un processus
BIEN ETRE PASSAGE DE LA NOTE A L’APDN S’EST FAIT SANS DIFFICULTE