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Apprentissage collaboratif à distance Amaury Daele – FUNDP-DET Cours B3 – DES-TEF (ITEF3211) Année 2005-2006 Enregistrement du 28 octobre 2005

Apprentissage collaboratif à distance et communautés d'apprentissage

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Cours sur l'apprentissage collaboratif à distance et les communautés d'apprentissage: théorie, exemples, bibliographie, outils

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Apprentissage collaboratif à distance

Amaury Daele – FUNDP-DETCours B3 – DES-TEF (ITEF3211)

Année 2005-2006Enregistrement du 28 octobre 2005

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Trois objectifs du cours…1. outils théoriques pour comprendre et expliquer :

qu’apprend-on et comment par l’apprentissage collaboratif ? quelles spécificités par rapport à d’autres types de dispositifs ? que peut-on attendre de l’apprentissage collaboratif ?

2. outils pratiques pour concevoir et mettre en place : quelles activités pour les étudiants ? quel planning ? quel tutorat ? quelle évaluation des apprentissages ? quels outils ?…

3. outils de réflexion pour évaluer : comment évaluer le processus et la mise en œuvre du dispositif ?

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Mes objectifs…

Encourager la réflexion personnelle et collectiveExpérimenter des outils de collaboration

Objectif de cette présentation théorique : baliser le champs de l’apprentissage collaboratif à distance (notions, questions théoriques et pratiques)

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Plan

1. Définition2. Théories et problématiques3. Un exemple : LEARN-NETT4. Les outils5. L’apprentissage6. Compétences et aspects socio-affectifs7. Communautés d’apprentissage et de

pratique8. Quelques ouvrages

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1. Définition

« Étymologiquement, collaborer (co-labore) signifie travailler ensemble, ce qui implique une notion de buts partagés et une intention explicite d’“ajouter de la valeur” - de créer quelque chose de nouveau ou de différent par la collaboration, par opposition à l’échange simple d’information ou à la transmission d’instructions » (Kaye, 1992, p. 2).

Apprentissage collaboratif (Henri etLundgren-Cayrol, 2001, chapitre 1)

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Définition d’Henri et Lundgren-Cayrol (2001, p.42)

« L’apprentissage collaboratif est une démarche active par laquelle l’apprenant travaille à la construction de ses connaissances. […] L’apprenant s’engage à travailler avec les membres du groupe en vue de la réalisation du but commun tout en conciliant ses intérêts et ses objectifs personnels. […] Les échanges avec le groupe et la réalisation d’une tâche collective lui permettent de partager ses découvertes, de négocier le sens à donner à son travail et de valider ses connaissances nouvellement construites. »

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Et l’apprentissage coopératif ?COOPERATION COLLABORATION

but externe au groupe but interne et individuel

but commun but partagé

contenu apporté par le formateur

contenu construit par le groupe

contrôle par le formateur contrôle par le groupe

participation obligatoire participation volontaire

composition des groupes par le formateur

composition des groupes par les apprenants

tâches réparties par le formateur

tâches organisées par le groupe

formateur = superviseur formateur = facilitateur

évaluation sommative éval. diagnostique/formative Enfants Adultes

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2. Théories et problématiques

3 approches théoriques (Dillenbourg et al., 1996) : socioconstructiviste socioculturelle cognition partagée (ou distribuée)

Autres courants : apprentissage par problème/projet, apprentissage auto-régulé, métacognition, andragogie…

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Approche socioconstructiviste

assimilation/accommodation – conflit sociocognitifquestions principales quels sont les gains d’apprentissage des

individus dans un contexte de collaboration ? sous quelles conditions le conflit sociocognitif

se produit-il ?

Compétences t1 COLLABORATION Compétences t2

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Conditions du conflit sociocognitif (Bourgeois et Nizet, 1997)

le degré d’asymétrie de la relationl’intensité de la relationcaractéristiques socio-affectives de l’interactionprérequis cognitifs et sociaux

Mais à distance !! (Daele, 2005) :se connaître à distance ?participer à un débat à distance ?

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Approche socioculturelle

appropriation – ZPD (Zone Proximale de Développement)Quelles conditions pour un apprentissage optimal en groupe ? attention particulière sur les processus plutôt que sur les produits d’apprentissage (interactions, leadership, influences réciproques…)

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Approche de la cognition partagée

interactions individus-environnement-outilsquelles sont les représentations des apprenants de leur propre apprentissage ? comment l’apprentissage collaboratif se réalise-t-il dans un contexte donné ? comment les apprenants construisent-ils une représentation partagée de leurs objectifs et quelle sont leurs représentations individuelles à ce sujet ?

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Schématiquement, un groupe d’apprentissage collaboratif…

Approche socio-constructiviste

Approche socio-culturelle

Cognition partagée

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3. LEARN-NETT (1998-2005)

Un exemple de dispositif d’apprentissage collaboratif parmi d’autres…

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Le projet Learn-Nett

5 institutionseuropéennes

+/- 30 étudiants

+/- 10 tuteurs et animateurs7/8 groupes travaillanten collaboration

1 campus virtuelhttp://tecfa.unige.ch/proj/learnett

http://www.icampus.ucl.ac.be/LN2004/

http://ute2.umh.ac.be/learn-nett/

5 professeurs entechnologieséducatives

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Une approche intégrée de la formation d’enseignants et de formateurs

action (Yinger, 1979)

interaction avec les pairs (Huberman, 1986 et 1995)

réflexivité (Schön, 1987 ; Engeström, 1994)

appropriation et exploitation de savoirs enseignants (Charlier, 1998)

entrée dans une communauté de pratique (Wenger, 1998)

Important de justifier l’apprentissage collaboratifdans le cadre de la future profession desétudiants

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Objectifs du projet pour les étudiants futurs enseignants

apprentissages pédagogiquesapprentissages techniquesapprentissages de la communication et de la collaboration à distanceréflexivité

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Dispositif pédagogique (1/2)

des projets centrés sur les usages en classe5 étapes de travail pour les groupes : préparation à l’utilisation des

technologies constitution des groupes négociation, organisation et planification réalisation finalisation et évaluation

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Dispositif pédagogique (2/2)

accompagnement par des tuteursutilisation du campus virtuelréflexion (carnet de bord)un rapport individuel et un rapport de groupedes critères d'évaluation communs2 vidéoconférences

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Eléments fondamentaux : synthèse

ressources techniques intégréesressources humaines (tuteurs, animateurs, formateurs, techniciens…)objectifs et contexte cohérentspréparation des apprenants (et tuteurs)consignes claires, ayant du sensplanning de travail pour les étudiantsawareness pour étudiants et tuteursréflexion, évaluation formative…

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4. Des outils pour collaborer (d’après Hernandez-Ramos, 2004)

Public

Privé

Asynchrone Synchrone

SPIPWikis

BlogsChat (IRC)

Email

Mailings lists

Forums de discussion

Plate-formes EAD

Skype

Messageries instantanées(ICQ, MSN, Yahoo messenger…)

NetMeetingChats privés

TéléphoneMOO

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5. Qu’apprend-on en collaborant à distance ?

Daele et Lusalusa (2003)apprentissages techniquesapprentissage de la communication à distance (dimensions sociales et affectives)apprentissage de la collaboration (négociation, organisation…)apprentissages liés au métier viséapprentissages d’ordre « culturel »

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6. Compétences pour collaborer à distance

technique : agilité, gestion de l’information…communication : cordialité compréhension (empathie) flexibilité responsabilité tolérance, patience… …

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Aspects affectifsJones et Issroff (2005)

curiositéchallengeconfiance (technique et autrui) et sécuritécontrôle sur l’environnement et la tâchesentiment de transférabilitéaffinités sociales entre étudiantsreprésentations des compétences cognitives de soi et d’autruifeedback régulier ( awareness)gestion du temps

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7. Les communautés d’apprentissage (Henri et Pudelko, 2005)

Communauté d’intérêt

Force d

u lien

social

Communauté de pratique

Communauté d’intérêt intelligente

Communauté d’apprenants

Groupe

Regroupement

Intentionnalité et conscience d’appartenance à une communauté

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De la communauté d’apprentissage à la communauté de pratique…

Communautéde pratique

X X

XX

Communauté d’apprentissage

XX

XX

X

XX

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8. Quelques ouvrages

Palloff, R. M. et Pratt, K. (2005). Collaborating online: learning together in community. Jossey-Bass.Deaudelin, C. et Nault, T. (Eds.). (2003). Collaborer pour apprendre et faire apprendre. La place des outils technologiques. PUQ.Henri, F. et Lundgren-Cayrol, K. (2001). Apprentissage collaboratif à distance. PUQ.Roberts, T. S. (Ed.). (2004). Online collaborative learning: theory and practice. Infosci.Charlier, B. et Peraya, D. (Eds.). (2003). Technologie et innovation en pédagogie. Dispositifs innovants de formation pour l’enseignement supérieur. De Boeck.