ÉVALUATION DES

APPRENTISSAGES

Prof. Dr. Maria Inês

VASCONCELOS-FELICE

2e. Semestre 2013

Historique : Réformisme

(1800 – 1900)

• Siècle des lumières et révolution industrielle

• • Dans l’éducation (laïque)

• – 1843 : JS. Mill

• • Evaluation des élèves et du système

d’éducation

• – 1897 : Tests standardisés à 33 000 élèves

• – 1873 : F. Galton en Angleterre et Wurndt en

Allemagne

Historique : Efficience et « testage »

(1900 – 1930)

• Quantification, uniformité, précision dans

le

• domaine du travail

Taylor, Fayol et Max Weber

• Dans l’éducation

Thorndike, Alfred Binet (QI)

• Mots équivalents : mesure = évaluation

Historique : 2- Age de l’innocence

(1930 – 1972)

• Deuxième génération de l’évaluation

– Action organisée en vue d’objectifs

– Avec une information nécessaire pour améliorer les actions

– Tout vers le progrès social, éducatif et sanitaire

• Banque mondiale, ONU, OMS

• aspects qualitatifs des relations au travail

• – La mesure est au service de l’évaluation

• • Expansion et développement

Historique : 3- Professionnalisation

(1973 – 1989)

• Information rentre en conflit avec les

intérêts, les pouvoirs et les institutions

• Elaboration de normes

– Evaluation normative

• Persiste une allégeance des évaluateurs

aux professions dont ils sont issus

• Etude des contraintes de ressources

Historique : 4- Les doutes (> 1990)

• Evaluer =

– Mesurer, contrôler, gérer, prédire, établir des priorités, choisir et classer les entités

• Doutes sur la relativité des principes

– Les gestionnaires considèrent l’évaluation au service de stratégies politiques

– L’objectivité des jugements est sans doute présomptueuse (pluralité des valeurs)

– Mesures quantitatives et relations directes de causalité empêchent de saisir la complexité des éléments contextuels, politiques, et culturels

• Formation « participative »

– Processus de négociation entre acteurs

– Pour les questions, les priorités, les objectifs et les méthodes..

– Approches pluralistes

LA COMPETENCE

• un ensemble de savoir-faire conceptualisés dont la maîtrise implique la mise en oeuvre combinée de savoirs formalisés (connaissances scientifiques et techniques), de savoirs pratiques et comportementaux, d'opérations mentales.

• suppose un "savoir agir dans une situation

professionnelle [ou scolaire] complexe en vue d'une finalité"

TACHE

(ou but, environnement, opérations)

• C'est l'activité prescrite à un sujet en vue d'atteindre un but (produire tel objet

observable), dans un environnement donnée au moyen d'actions ou d'opérations;

• définie par des critères qui définissent l'attendu par rapport à un ou plusieurs objectifs;

• suppose des consignes qui finalisent l'activité (le but / la production demandée), indiquent éventuellement des éléments de méthode, et les

conditions de réalisation.

EVALUER• c'est porter un jugement de valeur, à partir d'un outil de

mesure, dans le but de prendre une décision.

LES 3 QUALITES ESSENTIELLES D'UN OUTIL D'EVALUATION :

• Validité : Degré de précision avec lequel l'instrument mesure ce qu'il a pour objet de mesurer.

• Fiabilité : (fidélité) Constance avec laquelle un instrument mesure une véritable donnée.

• Objectivité : Degré de concordance entre les jugements portés par les examinateurs indépendants et compétents sur ce qui constitue une bonne réponse pour chacun des éléments d'un instrument de mesure.

AUTRES QUALITES :

• Pertinence

• Clarté

• Reproductible

• Equité

L'évaluateur peut être une personne

extérieure, un pair, un formateur, un

usager.

CONTROLE

• mesure des écarts entre des produits, des

démarches et une norme extérieure, préétablie;

est monoréférentiel; suppose un avant, un

après; est régi par des critères de conformité, de

logique, de cohérence; vérifie pour valider ou

rejeter, corriger ou sanctionner; vise à

normaliser. Les procédures de contrôle ne sont

pas annoncées. Il y a extériorité de l'apprenant,

qui ne participe

pas à l'élaboration des procédures de contrôle.

EVALUATION• pluri-référentielle, englobe et dépasse le contrôle; privilégie

le qualitatif sur le quantitatif.

• Au-delà du contrôle analytique, elle est conçue comme un processus intervenant dans un système ouvert, en évolution, en vue d'en élucider le fonctionnement et l'évolution.

• Les référentiels s'élaborent dans le processus même de l'évaluation. En ce sens, elle ne peut être que partagée par les acteurs. Saisir la réalité à travers des procédures de contrôle ou la saisir plus largement à travers une évaluation qui cherche à comprendre sont des attitudes révélatrices d'un système explicatif du Monde qui met en jeu les valeurs profondes du sujet.

• L'apprenant participe à l'élaboration des procédures d'évaluation.