Pour une introduction réussie des tic

TICE Maurice 2009 Université de Mons-Hainaut

Pour une introduction réussie des TIC dans les écoles

Christian Depover Réseau RESATICE Université de Mons-Hainaut Belgique


Pour une introduction réussie des TIC dans les écoles

  Quand peut-on considérer que les TIC sont intégrées ?

  Pourquoi intégrer les TIC à l’école ?   Les principaux freins à l’usage des TIC   Pour intégrer efficacement les TIC…   Des environnements conçus pour

développer des compétences de haut niveau

  En conclusion : les tendances


Quand peut-on considérer que les TIC sont intégrées dans le milieu éducatif ?

  Critères qualitatifs   Liés au taux d’équipement   Liés aux usages

  Critères pédagogiques   Quel impact les TIC ont-elles sur le curriculum ?


Critères qualitatifs : Taux d’équipement des établissements


L’équipement des établissements est en forte progression

  En Europe (UE), on est passé d’un ordinateur pour 12.5 élèves en 2001 à un ordinateur pour 9 élèves en 2006.

  Des différences importantes selon les pays :   de 6 élèves par ordinateur en Angleterre à 17 en

Grèce et au Portugal;   dans les pays en développement à quelques

exceptions près (comme la Tunisie ou le Maroc), les taux d’équipement sont insignifiants et concernent uniquement les grandes villes.


L’équipement ne suffit pas

  Larry Cuban affirme « Les ordinateurs, on les trouve dans les budgets mais pas dans les classes ».

  Il ne suffit pas de mobiliser des financements pour acheter des ordinateurs pour qu’ils soient utilisés en classe.

  Les taux d’équipement sont insuffisants pour apprécier l’intégration des TIC, il faut aussi s’intéresser à leur usage par les enseignants.


Les usages

  Dans l’UE, 77 % des enseignants déclarent utiliser les TIC dans leur enseignement

Niveau scolaire % d’enseignants Primaire 78 Second inférieur 74,8 Second supérieur 76,1 Professionnel 78,8


Tous les usages ne se valent pas

  Certains usages témoignent :   d’une intégration de surface comme l’utilisation

d’un vidéoprojecteur pour présenter un Power Point;

  d’une intégration plus profonde comme c’est le cas lors de l’utilisation d’un logiciel de simulation en classe de sciences ou d’activités d’écriture en groupe supportées par un espace de travail partagé.


Les usages en Afrique subsaharienne

  Suite à une étude réalisée auprès de 40 écoles pionnières dans plusieurs pays d’Afrique subsaharienne, T. Karsenti a mis évidence que :   80 % des usages concernaient l’informatique en

tant que discipline (initiation à l’ordinateur, usage des progiciels, usage de l’Internet);

  20% des usages concernaient l’utilisation des TIC dans le cadre des autres disciplines (utilisation de logiciels spécifiques à la discipline, utilisation de CDROM d’autoformation, projet de correspondance à partir de logiciels de TT ou de communication).


Les usages en Amérique du Nord

Rechercher et analyser des info

S’exprimer par écrit

Maîtriser les TIC

Maîtriser les disciplines

Apprendre à collaborer

Communiquer par les TIC

Les objectifs poursuivis par les enseignants lorsqu’ils utilisent les TIC

J. Becker, 2000


Les usages en Europe


Les usages

  On constate que lors de l’introduction des TIC à l’école, les usages se focalisent :   d’abord sur l’informatique en tant que

discipline (connaissance de l’ordinateur et enseignement de la programmation);

  ensuite sur l’utilisation des TIC au service des autres disciplines.


Quel impact les TIC ont-elles sur le curriculum ?   Le curriculum prévoit-il que certaines

compétences liées aux technologies doivent être maitrisées ?

B2i (Brevet informatique et Internet) destiné aux élèves du primaire au secondaire inférieur est obligatoire pour obtenir le brevet des collèges.

Sur base d’une liste de compétences à maîtriser L’évaluation est réalisée en situation pratique par différents enseignants.

,

Au Québec, « Exploiter les TIC » fait partie des 6 compétences transversales énoncées dans les programmes de l’enseignement de base


Quel impact les TIC ont-elles sur le curriculum ?

  Le curriculum prévoit-il que certaines compétences liées aux disciplines devront être atteintes grâce à l’usage régulier des TIC ?

des compétences en matière de modélisation en sciences grâce à l’utilisation du tableur;

des compétences en matière de production écrite à travers la réalisation d’un journal sur Internet.

  Le curriculum prévoit-il que certaines compétences ne seront plus enseignées parce qu’elles sont prises en charge par les TIC ?

Doit-on continuer à enseigner l’extraction de la racine carrée, la division écrite, l’orthographe d’usage alors qu’il existe des calculettes, des correcteurs orthographiques ?


Pourquoi intégrer les TIC à l’école ?

  Pour lutter contre la fracture numérique   Pour favoriser les apprentissages   Pour favoriser la motivation   Pour favoriser l’insertion professionnelle   Pour préparer les élèves à la société

cognitive


Pour lutter contre la fracture numérique

  On distingue 2 types de fractures :   en fonction de la richesse nationale

(fracture Nord-Sud);   en fonction du niveau socio-économique

de la famille (fracture sociale).


Fracture Nord-Sud


Fracture sociale (1)

Niveau socio-économique et accès à l’ordinateur à la maison


Fracture sociale (2)

Niveau socio-économique et accès à l’ordinateur à l’école


Pour favoriser les apprentissages

  Les études du Becta (ImpaCT2) au Royaume-Uni menées sur de longues périodes (3 ans) ont conduit à mettre en évidence un effet positif de l’usage des TIC sur les résultats à des test standardisés :   dans la plupart des disciplines (avec des variations

selon les années d’étude et les disciplines);   d’autant plus importants qu’on s’élève dans la

scolarité.


Pour favoriser la motivation

  Les études ont montré à ce niveau que les TIC n’avaient pas seulement un effet sur la motivation extrinsèque liée à la nouveauté mais aussi sur la motivation intrinsèque liée à l’intérêt de la tâche proposée.

  Selon une enquête européenne, 86 % des enseignants affirment que les élèves sont plus motivés lorsqu’ils utilisent l’ordinateur et Internet en classe.


Pour favoriser l’insertion professionnelle

  La majorité des emplois font aujourd’hui appel aux TIC.

  Les TIC sont aujourd’hui étroitement imbriquées dans les activités professionnelles qui s’appuient très souvent sur des logiciels spécialisés.

  La formation continue s’appuie de plus en plus sur les TIC en particulier la formation à distance à partir de Campus numérique.


Pour préparer les élèves à la société cognitive (1)

  Les TIC sont partout et influencent les modes de pensées des élèves :   les forums de discussion et les Chat

influencent l’expression écrite;   les sites communautaires créent de

nouvelles formes de socialisation basées sur le partage, la gratuité.


Pour préparer les élèves à la société cognitive (2)

  Le Web devient le mode d’accès privilégié à la connaissance pour les élèves au détriment des livres…et des professeurs.

  La recherche et la prise d’informations privilégient la rapidité, le zapping et la pensée associative.


Les principaux freins à l’usage des TIC

  L’organisation scolaire   Les coûts   La méfiance de certains enseignants   Les résistances à l’innovation   Le rythme des changements en

éducation   Le manque de compétences des

enseignants


L’organisation scolaire

  Le découpage du temps de travail en plages horaires rigides complique l’usage des TIC qui s’inscrit généralement dans des activités de longue durée.

  La spécialisation disciplinaire (un professeur par discipline) des enseignements limite la mise en œuvre d’approches interdisciplinaires.

  Les TIC sont souvent plus et mieux utilisées dans l’enseignement primaire que secondaire parce que son organisation est plus souple.


Les coûts

  La présence du matériel est une condition pas suffisante mais nécessaire.

  L’intégration des TIC dans l’enseignement scolaire implique toujours des coûts supplémentaires (matériel, maintenance, locaux..) .

  Les technologies évoluent sans cesse. Les entreprises changent leurs ordinateurs tous les 3 ans, aucun système éducatif n’est capable de le faire.

  Les producteurs créent une obsolescence artificielle pour inciter les utilisateurs à renouveler leur matériel.


La méfiance de certains enseignants

  Selon une enquête menée en 2006, 16 % des enseignants en Europe n’utilisent pas les TIC en classe.

  La principale raison évoquée, c’est que son usage ne conduit pas à des bénéfices clairement établis.

  Ce sont essentiellement des enseignants qui ont plus de 25 ans d’expérience.


Les résistances à l’innovation

  Les enseignants se méfient des changements surtout lorsqu’ils sont perçus comme imposés par l’autorité. On ne change pas l’éducation par décret !

  Le monde de l’éducation est régulièrement l’objet de réformes imposées et pas toujours clairement motivées. L’accumulation des réformes fini par lasser les enseignants.

  Le fait qu’il s’agisse d’un changement basé sur une instrumentation exige un effort pour maîtriser des outils qui peuvent paraître complexes pour certains.


Les résistances à l’innovation (2)

  Les technologies (le matériel et surtout les logiciels) évoluent et exigent des enseignants une adaptation continue : Basic, Pascal, Logo, multimédia, hypermedia, Internet, le Web, le Web2.0…

  Pour limiter les résistances, on préférera les innovations issues du terrain qui se propagent à travers différentes stratégies : partage d’expériences, échanges de bonnes pratiques, démonstrations, assistance par les pairs…


Le rythme des changements en éducation

  Les TIC se déploient dans l’instantanéité, la loi de Moore prévoit, depuis 1970, que la puissance des ordinateurs doublera tous les 2 ans.

  Le rythme des changements en éducation est beaucoup plus lent…

  Il n’est pas rare qu’il faille attendre une dizaine d’années pour voir apparaître des usages innovants réellement intégrés dans les pratiques (projet ACOT, Apple Classroom for Tomorrow).


Le manque de compétence des enseignants

  Le manque de compétence explique souvent la méfiance des enseignants à l’égard des TIC.

  La présence de programmes de formation des enseignants a un effet positif sur la manière dont les TIC sont perçues.

  La formation initiale est importante pour l’avenir mais la formation continue a souvent des effets plus directs sur les pratiques.


Pour intégrer efficacement les TIC, il faut :

  Assouplir l’organisation scolaire;   Choisir le bon point d’entrée;   Changer la pédagogie;   Favoriser les compétences d.e haut niveau


Assouplir l’organisation scolaire

  Dépasser le cloisonnement des disciplines pour favoriser l’interdisciplinarité.

  Assouplir les grilles horaires pour tenir compte des contraintes liées à l’usage des TIC.

  Privilégier l’implantation des ordinateurs en classe plutôt que dans des laboratoires spécialisés :

Entre 2001 et 2006, on a assisté à une modification très significative au niveau des stratégies d’équipement au bénéfice des classes. Dans l’UE, l’usage des ordinateurs directement dans les classes est passé de 28% à 68%.


Choisir le bon point d’entrée

  Depuis 1970, la plupart des systèmes éducatifs ont suivi les mêmes étapes en privilégiant successivement :

1.  La connaissance des ordinateurs (computer literacy)

2.  L’enseignement d’un langage de programmation

3.  Le recours à des logiciels centrés sur l’apprentissage

4.  Le recours à des logiciels génériques 5.  L’exploitation de l’Internet en particulier la

recherche et l’échange d’informations

une discipline spécialisée

intégré aux disciplines


Changer la pédagogie (1)

Utiliser les TIC pour soutenir un enseignement traditionnel basé sur la transmission des savoirs n’aura que peu d’effet sur les élèves (remplacer le rétroprojecteur par un vidéoprojecteur


Changer la pédagogie (2)

  Privilégier des approches pédagogiques qui favorisent le développement de compétences de haut niveau.

  Mettre en place une pédagogie par projet, individualiser davantage son enseignement, favoriser la collaboration entre pairs permet d’activer le potentiel cognitif des TIC.


Favoriser les compétences de haut niveau

  S’appuyer sur le potentiel cognitif des technologies en privilégiant l’usage d’ outils qui permettent :   d’élaborer et de tester des modèles;   d’aider l’élève à analyser son propre raisonnement;   de soutenir et de guider le raisonnement de l’élève.

  Proposer des représentations et des perspectives multiples des phénomènes étudiés.

  Favoriser la collaboration et les échanges entre individus en s’appuyant sur les outils de communication à distance.


Des environnements conçus pour développer des compétences de HN

  Galanet : un environnement d’apprentissage à distance de l’intercompréhension.

  ModellingSpace : un environnement de modélisation.


Galanet : un environnement de formation à l'intercompréhension des langues romanes sur Internet

  Une plateforme d’apprentissage à distance.

  Basée sur une pédagogie par

projet.   En vue de favoriser .

l’intercompréhension des langues romanes.


Une plateforme d’apprentissage à distance

 Basée sur une métaphore spatiale : le centre de presse.

 Conçue pour favoriser et soutenir les échanges entre des étudiants issus de 4 pays et de 10 universités.

 Sur la base d’un scénario pédagogique structurant l’activité.


Une pédagogie par projet

  En vue d’engager les étudiants dans des tâches

authentiques (chacun s’exprime dans sa langue maternelle et lit les autres langues).

 Basée sur la réalisation en commun et à distance d’un dossier de presse.

  Favorisant la négociation du sens à travers des interactions interpersonnelles et intergroupes dans différentes langues (français, espagnol, italien et portugais).


Favoriser l’intercompréhension des langues romanes

 Développer une attitude ouverte face aux autres

langues.  Créer une prise de consciences des phénomènes

de voisinages linguistiques en vue de favoriser certains transferts entre langues.

 Attirer l’attention sur les phénomènes spécifiques des langues qui sont susceptibles de créer des pièges pour la compréhension.

  À partir de l’échange de messages écrits déposés dans les forums et de documents multimédias attachés aux messages.


Une métaphore spatiale basée sur l’organisation d’un centre de presse

Différentes pièces associées à des fonctions spécifiques : salle de rédaction, salons de discussion, salle de réunion, bureau personnel et d’équipe, bibliothèque,archives, salle des ressources, centre d’autoformation.


Des lieux dédicacés à certaines fonctions

  Salle de rédaction: collecticiel permettant de déposer des documents, outil de réalisation du dossier de presse, chat de la rédaction.

  Les salons de discussion : trois salons (chat) sont à la disposition des participants.


Favorisant l’échange et la collaboration à distance

Les échanges et la coopération prennent place entre des équipes (généralement une dizaine) situées en France, Italie, Espagne et Portugal ce qui implique un passage obligé par les outils de communication présents sur la plateforme.

Chacune des étapes conduit à un produit qui fait l’objet d’une négociation et qui aboutit à un consensus au sein de chacune des équipes ou du groupe plénier.


Un outil permettant de développer des compétences de haut niveau à travers :

  une pédagogie du projet : élaborer un dossier de presse;

  une pédagogie basée sur l’échange et la collaboration entre pairs : arriver à une production commune;

  une pédagogie fonctionnelle : on produit de l’écrit pour communiquer.


Le bilan

  Depuis 2003, plus de 2.000 personnes ont participé à des sessions Galanet.

  Plus de 20 sessions ont été organisées réunissant chacune une centaine d’étudiants.

  Depuis cette année, des sessions sont ouvertes pour les élèves du secondaire.

  Une nouvelle plateforme est en préparation (Galapro) pour la formation des maîtres à l’intercompréhension.


Les références du projet

Galanet est un projet financé par la commission européenne dans le cadre du projet Socrates Lingua

Université Stendhal Grenoble 3 (F)

Universidade d’Aveiro (P) Universidad complutense de Madrid (E) Universidad autonoma de Barcelona (E) Université de Mons-Hainaut (B) Universita degli studi di Cassino (I)


ModellingSpace : un environnement de modélisation

  Basé sur des entités qui représentent des variables et des relations (qualitative, semi quantitative, quantitative) entre ces entités.

  Construction collaborative de modèles à distance. Un espace de travail partagé à distance, des outils de communication et de gestion des interactions.


Expérience de la seringue


Exemple de modèle qualitatif


Exemple de modèle semi-quantitatif


Exemple de modèle quantitatif


Outils de visualisation et d’analyse de la trace



Exploitation de la trace

  Sous la supervision d’un tuteur qui intervient en contexte sans interrompre le raisonnement spontané des élèves

  Permet une analyse et une régulation du travail de groupe

  Facilite la prise de conscience par les élèves des processus mis en œuvre

  Développe chez l’élève une certaine conscience métacognitive à travers la collaboration avec les pairs (effet miroir) et la supervision du tuteur


Les références du projet

MODELLINGSPACE est un projet financé par l’union européenne dans le cadre de l’action “L’école de demain”

Système complet d’apprentissage à distance, disponible en 4 langues (anglais, français, portugais et grec) pour des élèves de 11 à 17 ans)

University of the Aegean (G) University of Patras (G) Université de Mons-Hainaut (B) New University of Lisbon (P) Université d’Angers (F)


En conclusion : les tendances (1)

  Dans beaucoup de pays, les taux d’équipement peuvent être considérés comme satisfaisants pour envisager une généralisation de l’usage des TIC.

  Quand les moyens sont insuffisants pour équiper toutes les écoles, il faut lancer des projets pilotes.

  Aucun pays, même parmi les plus pauvres, ne peut se permettre d’oublier complètement les TIC dans la formation des élèves.


« Avec les TIC, tout change: les façons d’enseigner, de vivre, d’apprendre, de travailler, voire de gagner sa vie. Ces métamorphoses sociétales, plusieurs l’ont dit, les individus de tous les peuples ne doivent aucunement les regarder passer, ou les subir indifféremment. Au contraire, les citoyens de tous les pays, et notamment ceux d’Afrique qui accusent déjà un important retard dans plusieurs domaines, doivent être les artisans de leur destinée et, donc, participer activement à ce monde technologique. »

Intervention de Kofi Annan lors du Sommet mondial sur la société de l’information à Tunis, 2005



  L’usage des TIC est de plus souvent associé à l’enseignement des disciplines plutôt que considéré comme une discipline autonome.

  Les politiques d’équipement tendent à privilégier l’installation des ordinateurs directement en salle de classe plutôt que dans des laboratoires spécialisés.

  La formation aux TIC est généralement prévue dans les curricula de formation initiale des enseignants.



  Il existe un effort pour offrir des formations en cours de carrière de qualité.

  Le soutien apporté par l’établissement scolaire et par les autorités locales et régionales est déterminant pour la réussite d’un projet lié aux TIC.

  En matière de TIC, il existe encore un esprit pionnier de sorte que les innovations reposent souvent sur des initiatives personnelles ou de groupes limités.

  La généralisation des bonnes pratiques est difficile et prend du temps.



  A l’intérieur d’un pays ou d’une région, les établissements sont souvent à des niveaux de maturité très différents par rapport aux TIC.

  Pour atteindre cette maturité, cela peut prendre plusieurs années ce qui n’est pas toujours compatible avec le calendrier des politiques ou des organismes de financement.

  Pour intégrer les TIC, il faut donc être patient, tenace, ouvert au changement et bien préparé…..


Pour en savoir plus…

Note site Web :

www.umh.ac.be/ute

Education

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