Impact des TIC sur les stratégies d’enseignement: cas de l’UVT

Prof. Ahmed ChabchoubUniversité de Tunis

Safa KhezamiUniversité de Toulon I3M

Congrès InternationalDe la SFSIC

Université de Toulon:4-6 Juin 2014

Les TIC à l’Université: quels impacts sur l’enseignement- apprentissage?

• Du présentiel à l’EAD• Problématique de la recherche• Méthodologie et enquête empirique• Principaux résultats• Discussions• Perspectives

Plan

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EAD : Enseignement à distanceUVT : Université virtuelle de Tunis

• L’expérience de l’UVT (2002)

• L’absence de Face à Face

• L’apport du multimédia

• Les deux paradigmes en présence

• La stratégie de l’UVT en question

Du présentiel à l’EAD

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EAD : Enseignement à distanceUVT : Université virtuelle de Tunis

Quelles stratégies communicationnelles vont adopter les concepteurs de cours et les tuteurs de l’UVT en l’absence d’une

stratégie claire de l’Institution?

Problématique

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EAD : Enseignement à distanceUVT : Université virtuelle de Tunis

• Entretiens semi directifs faits auprès de (6) concepteurs de cours et (8) tuteurs (UVT) fonctionnant au niveau de la licence (Avril 2014)

• Analyse de contenu du verbatim recueilli grâce à la technique d’A.C berelsonienne (analyse thématique)

Méthodologie de l’enquête

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EAD : Enseignement à distanceUVT : Université virtuelle de Tunis

Fondement théorique

• L’apprenant au centre du processus d’apprentissage (Chabchoub, 2007)

• L’autorégulation supporte le processus d’apprentissage (Zimmerman, 2002)

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Questions principales

• D’après vous quelle est la stratégie de l’UVT ?

• Comment trouvez vous le cours .pdf?

• Avez-vous été formé au métier d’accompagnateur ? De scénarisation ?

• Combien de contact à distance avez-vous avec un étudiant x ?

• Est-ce que vous utilisez le travail collaboratif ?

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• Les 2/3 des concepteurs n’ont pas compris notre Q sur la stratégie pédagogique de l’UVT

• Le 1/3 a compris « stratégie politique » et pense que l’UVT n’a pas de politique à long terme, en matière de formation

• L’absence de stratégie institutionnelle ajouté au manque de formation à la pédagogie de l’EAD leur laisse la liberté de choisir leur propre stratégie pédagogique

• Conséquence: 90% des cours sont en Pdf (pas de scénarisation, ni de parcours individualisé…)

• Conséquence à long terme: 50% de décrochage

Résultats (Concepteurs de cours)

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• 80% ont été formés au métier de Tuteur

• Leur travail: • Répondre aux questions posées sur la Plateforme• Informer les apprenants des dates des tests• Corriger les travaux des apprenants• Animer une séance de regroupement• Expliquer les notions difficiles aux apprenants, suite à leur

demande• Pas de soutien psychologique et moral des apprenants

Résultats (Tuteurs)

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Bilan• Les TICs ne semblent pas avoir beaucoup d’impact sur

l’EAD, tel qu’il est pratiqué à l’UVT• L’ISEFC ne semble pas échapper à cela• Cela nous semble être lié aux pratiques pédagogiques des

universitaires pour qui enseigner c’est essentiellement transmettre des connaissances

Limites• Passivité du publique cible, échantillon limité

Perspectives• Quelles conséquences cela va-t-il avoir sur les stratégies

des apprenants ?

Conclusion

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• Authier, A. (2001). Learning in the Twenty-First Century, Interactive Multimedia Technology, University of California, Irvine.

• Bouraoui & Chabchoub(2008). Introduction à la pédagogie numérique. Tunis : ATURED

• Chabchoub, A. (2005). Initiation à la pédagogie universitaire. Tunis : ATURED

• Chabchoub, A. (2006). L’impact des TICs sur la professionnalité des enseignants. In Cros, F. dir (2006) : L’agir Innovationnel. Bruxelles : De Boeck.

• Chabchoub, A. (2009). Quelles compétences pédagogiques pour enseigner au supérieur, à l’ère du numérique. Tunis : ATURED

• Chabchoub, A. (2013). Dématérialisation des savoirs et nouvelles stratégies d’apprentissage à l’université. 5ème Congrès de l’ISKO Maghreb, Marrakech, 7-9 Novembre 2013

Bibliographie sommaire

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