Un cadre de référence de description des MOOC

Un cadre de référence de description des MOOC

(pour les Learning Analytics)

Un projet de rechercheMarilyne Rosselle

[email protected]

Marilyne Rosselle - LASI Lyon 2

MOOC et LA : pour quoi faire ?

• « LA is the measurement, collection, analysis and reporting of data about learners and their contexts, for purposes of understanding and optimizing learning and the environments in which it occurs » G. Siemens, 2013

• MOOC : Massive Open Online Courses un environnement, opportunité de collecter de

nombreuses données, et d’optimiser l’apprentissage et les environnements

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Plan

• Contexte• Méthodologie• Existant– Dimension : ouverture/fermeture des MOOC– Dimension : types des MOOC

• Commencer par un premier cadre

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Contexte : capitalisation des résultats de recherche ?

• Les résultats obtenus avec les LA / 1 MOOC sont-ils applicables à d’autres MOOC ?

• Peut-on comparer les résultats obtenus avec les LA / 1 MOOC avec ceux d’un autre MOOC ?– Contextes différents (étudiants, technologie,

contenu, paradigme d’interaction)– Outils différents (de mesure, d’observation)

comparer ce qui est comparable • Mais chacun voit le(s) MOOC … à sa façon

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Exemples

• Ceux qui ont eu la curiosité et/ou l’opportunité d’aller observer ou de suivre un (des) MOOC

• « dans <tel MOOC>, il y a un QCM après chaque semaine »• « sur <telle plateforme hébergeant des MOOC>, ces QCM

restent ouverts jusqu’à la fin du cours et on peut les tenter autant de fois qu’on le souhaite »

• Observations OK – Inférences KO– Assertions contradictoires – contre exemples nombreux– pédagogie différentes, modes d’interactions différents, etc.

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Besoin

• Décrire précisément les MOOC sur lesquels nous collectons des données Proposer un cadre de description des MOOC

• Intérêts– Mieux exploiter les résultats des LA– Comparer ce qui est comparable– Mieux situer les MOOC existants et passés les uns par

rapport aux autres– Offrir un cadre d’explicitation et de négociation

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Recherche pluridisciplinaire

• Description de différentes facettes avec différents points de vue– Sciences de l’apprendre (pédagogie, didactiques,

sciences de l’éducation)– Sciences de l’information et de la communication– Informatique (STIC)– Sociologie Réseaux sociaux Communauté d’apprenant (communauté de pratique)Etc.

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Une recherche qui commence

• Méthodologie– Recenser les cadres de description existants– Tenter de les appliquer aux MOOC– Recenser les problématiques qui se posent– Proposer un cadre adéquat

• Ce que l’on sait déjà– Il faut un cadre multidimensionnel

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Dimension : ouverture / fermeture

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Exemple 1 : quelques dimensions [Gilliot et al. 2013]

xMOOC … iMOOC … cMOOCObjectifs d’apprentissage F F OChoix des ressources F O OOrganisation des activités d’apprentissage

F F O

Organisation du travail en groupes F/O O OCo-production collaborative F F/O O

x pour transmissifi pour démarche d’investigation

c pour connectiviste

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Application sur 4 « xMOOC »

• MOOC Gamification , MOOC Writing in the Sciences, MOOC Gestion de Projet, MOOC iNum

1 - G 2 - W 3 - GdP 4 - iNum

Objectifs d’apprentissage F F F F

Choix des ressources F F/O F/O F/O

Organisation des activités d’apprentissage

F F F/O F

Organisation du travail en groupes

NA NA O « F »

Co-production collaborative NA NA ~ O F/O

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Exemple 2 : ouverture d’un dispositif [Annie Jézégou 2012]

• Composantes spatio-temporelles : accès, lieu, temps, rythme

• Composantes pédagogiques : objectifs, cheminement, séquence, méthodes, format, contenus, évaluation

• Composantes de la communication éducative médiatisée : supports d’apprentissage, outils de communication, ressources humaines

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Application aux 4 MOOC précédents

1 - G 2 - W 3 - GdP 4 - iNum

Accès (espace-temps) O O O O

Lieu O O O O

Temps ~O ~O ~O ~O

rythme ~F ~F ~F ~F

objectifs F F F F

cheminement F F ~F F

méthodes pédagogique F F F F

Format de travail F F F F

Évaluation F F F F

Support F F F F

…

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Une majorité de F


Dimension : types de MOOC (hors critère d’ouverture/fermeture)

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Exemple 1 : selon l’orientation du MOOC [Lane 2012]

• 3 types de MOOC – Network-based : cMOOC• Connectiviste, socio-construction auto-dirigée des

connaissance, l’exploration compte, la communauté prime

– Task-based : tMOOC• Il faut réaliser des tâches, la communauté est un support

mais ce sont les tâches qui priment

– Content-based : xMOOC• Enseignement standardisé, centralisé, l’acquisition de

contenus prime sur la complétion des tâches et la participation à la communauté

Application aux 4 MOOC précédents

1 - G 2 - W 3 - GdP 4 - iNum

Rôle de l’exploration Optionnelle Optionnelle Optionnelle Nécessaire

Rôle de la communauté Accessoire* Accessoire* Primordial Primordiale

Importance de la participation à la communauté

Non valorisée Non valorisée ? Non valorisée

Importance de la réalisation des tâches/activités/missions

Obligatoire Obligatoire Obligatoire/Optionnelle

Optionnelle

Importance du contenu Primordiale Primordiale primordiale Importante

Importance de la complétion des tâches

Obligatoire Obligatoire Obligatoire/Optionnelle

Optionnelle

Enseignement « standardisé » Oui Oui Oui Oui

…MOOC

cMOOC, iMOOC, tMOOC, xMOOC• OK ces petites lettres aident à catégoriser

rapidement un MOOC• KO : il y a encore trop de différences entre deux

MOOC dans la même catégorie

• Existe-t-il un cadre pré-existant qui permette de décrire les MOOC de manière satisfaisante ?


Commencer par un premier cadre : celui du projet Hy-Sup

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Hy-Sup [Hy-Sup 2012] • Cadre de référence permettant de caractériser

les dispositifs hybrides de formation dans l’enseignement supérieur

• 6 configurations 1. Scène : enseignement orienté contenu – soutien au

présentiel – ressources essentiellement textuelles2. Écran : comme Scène + ressources multimédia3. Cockpit : enseignement orienté organisation du

cours par l’usage d’outils (et parfois intégration d’objectifs relationnels et réflexifs)

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Hy-Sup [Hy-Sup 2012]

4. Équipage : apprentissage centré sur le soutien au processus de construction des connaissances et sur les interactions interpersonnelles

5. Espace public : apprentissage centré sur l’ouverture du dispositif de formation à des ressources externes au cours

6. Écosystème : apprentissage par l’exploitation d’un grand nombre de possibilités technologiques et pédagogiques

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Correspondance …MOOC /HySUP ?

• xMOOC : de scène à écran ? Plutôt écran• tMOOC : de cockpit à équipage ?• iMOOC et cMOOC : d’espace public à

écosystème ?

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Questions

• Comment prendre en compte suffisamment de dimension sans avoir un cadre de description trop gros ?

• un modèle multidimensionnel dont on « instancie » uniquement les éléments pertinents et discriminants

• Que retenir ?

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5 dimensions principales de description [Hy-Sup 2012]

1. la mise à distance et les modalités d’articulation des phases présentielles et distantes

2. l’accompagnement humain3. les formes particulières de médiatisation 4. les formes de médiation 5. le degré d’ouverture du dispositif

Mais…

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Conclusion

• Défrichage en cours pour trouver des cadres de descriptions– EAD, FOAD, Formations hybrides, formations

présentielles (diverses pédagogies, méthodes d’éducation actives)

• Construction incrémentale d’un cadre– Trouver des invariants– À chaque fois, mise à l’épreuve sur des MOOC existants

• Futur : validation par application sur des MOOC émergeants

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MERCI de votre attention

Des questions ?

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Références et crédits

• [HY-SUP 2012] Rapport final du projet HY-SUP, Programme Education et formation tout au long de la vie, coordonné par Deschryver Nathalie et Charlier Bernadette.

• [Lane 2012] http://lisahistory.net/wordpress/2012/08/three-kinds-of-moocs/

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http://lisahistory.net/wordpress/2012/08/three-kinds-of-moocs/




Références et crédits

• [Gilliot et al. 2013] Jean-Marie Gilliot, Serge Garlatti, Issam Rebai, Maria Belen-Sapia. Le concept de iMOOC pour une ouverture maîtrisée : http://ateliermooceiah2013.wordpress.com/

• Image libre de droit (éléphant) : http://www.flickr.com/photos/thelivelygirl/

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http://ateliermooceiah2013.wordpress.com/

http://www.flickr.com/photos/thelivelygirl/

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