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Verbe Français
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La catégorie du verbe –comment enseigner le verbe
français dans un cadre cognitif?
Cadre cognitif du langage
Relativisme culturel Universalisme cognitif
Vécu individuel
Catégorie du verbe
n’est pas universelle;
dans les langues indo-européennes le verbe : - se conjugue, - constitue le pivot d’une phrase, - fournit les informations sur les actants (la personne, le nombre, le genre), sur le temps, l’aspect et la modalité;
il y a verbes de sens plein et verbes supports et opérationnels;
Conjugaison du verbe français
1 verbe = 102 formes;
82 tableaux de conjugaison dans Le Bescherelle
Verbe français – fréquence d’emploi
Quelques exemples
Verbes de grande fréquence: être, avoir, faire, sire, devoir, aller, pouvoir, vouloir, savoir,
prendre, venir, voir; Verbes de fréquence moyenne:
partir, mettre, passer, arriver, trouver, sortir, rester, vivre, perdre, permettre;
Verbes de fréquence basse: accepter, éclater, partager, finir; Verbes de faible fréquence:
justifier, venger, verbes déféctifs.
Sur 280 verbes: I groupe 196, II groupe 10, III groupe 73
Conjugaison du verbe français – exercice phonétique
Formes terminant en consonne
infinitif [finir, dir, kurir, vulwar, perdr, prãdr, vĕkr, fer, metr]
je, tu, il, elle [parl, plas, uvr, sor, dor,
ser, par, kur, mør] ;
nous [som];
vous [dit, fεt, zεt];
ils, elles [parl, plas, uvr, sort, dorm, serv, part, kur, mør, vøl, pøv, kreń, peń, liz, diz, ekriv, viv, bwav, dwav, finis, koness, repõd, pren, tjen, reswav]
Formes terminant en voyelle
infinitif [parle, ãplwaje, alle, mãзe]
je, tu, il, elle [ε, a, swi, pe, ve, fe, me, se, va,bwa, krwa, dwa, vwa, reswa,ãplwa, li, di, vi, ri, tjẽ, vjẽ,krẽ, pẽ, prã, vã, rã, repõ, kõfõ,ekri, ku, fwi, pø, vø];nous [zavõ, parlõ, uvrõ, sortõ, murõ, kurõ, vulõ, puvõ, pejõ, byvõ, devõ, resevõ, finisõ, konesõ, repõdõ, prenõ, tenõ, venõ, krńõ, peńõ, lizõ, dizõ, vwajõ, crwajõ] vous [parle, plase, uvre, sorte, parte, kore, mure, vule, puve, lize, ekrive, vive, buve, deve, finise, konese, repõde, prene, reseve, tene, vene, kreńe, peńe, krzaje, vwaje] ils, elles [ãplwa, pe, vwa, krwa, sõ, õ, fwi, ri]
Conjugaison du verbe français – exercice d’orthographe
infinitif: - er, - ir, - dre, - tre, - cre, - re, -oir;
verbes en - er : lever, acheter, modeler, peser; verbes en - er : répéter, espérer, préférer; verbes en - er : appeler, jeter; verbes en - ger : manger, changer, partager, nager; verbes en - cer : placer, commencer, avancer,
lancer; verbes en – ayer : payer, essayer, balayer; verbes en - oyer et en – uyer : employer, envoyer, essuyer, appuyer; verbe aller;
Conjugaison du verbe français – exercice d’orthographe
verbes en - ir : finir, grandir, choisir, remplir, rougir, réfléchir, punir, maigrir;
verbes en - er et - ir : parler, chanter, trouver, ouvrir, découvrir, souffrir;
verbes en - ir et en -ure : sortir, dormir, partir, mentir, servir, courir, fuir, rire, conclure, exclure ;
verbes tenir et venir et leurs composés ; verbe mourir ; verbes en - uire : construire, cuire, produire,
conduire ; verbe lire et dire et leurs composés (sauf : vous
dites); verbe écrire;
Conjugaison du verbe français – exercice d’orthographe
verbes en - dre : rendre, répondre, attendre, confondre, perdre, vendre, entendre;
verbe prendre et ses composés ; verbes en - eindre, - aindre et - oindre :
peindre, atteindre, craindre, plaindre, rejoindre ; verbes coudre, moudre, absoudre ; verbes en - aincre : vaincre, convaincre;
Conjugaison du verbe français – exercice d’orthographe
verbe mettre, ses composés et le verbe battre: admettre, compromettre, promettre, permettre;
verbes en – aître: connaître, paraître, apparaître, naître;
verbe être ; verbe plaire ; verbes faire et savoir (différences au pluriel); verbes vivre et suivre ;
Conjugaison du verbe français – exercice d’orthographe
verbes croire, voir et s’asseoir ; verbes boire, devoir et recevoir (différences au
pluriel); verbes pouvoir et vouloir ; verbes valoir et falloir.
Conjugaison du verbe français – exercice d’orthographe
T.Buzan
Forme verbale et conceptualisation d’une situation
Situations réelles, passées, envisagées dans le futur, contrefactuelles, rêvées, imaginées, fantastiques;
Propriétés d’une situation:- Caractère statique ou dynamique (état, événement, processus);- Déroulement (phase initiale, finale, en cours,
itérativité, achèvement visé);- Causalité (flux d’énergie);- Participants et leurs rôles (actants, agent, patient,
instrument, source, repère, objet, lieu etc.);- Localisation spatio-temporelle;
De la conceptualisation à la grammaticalisation
Conceptualisation = représentation mentale d’une situation (monde
projeté);
Prédication = structure conceptuelle actualisée (proposition munie
d’informations lexicale, actantantielle, spatio-temporelle, modale, aspectuelle);
Grammaticalisation = construction d’un énoncé (choix de catégories
grammaticales propres à une langue donnée)
Emploi des temps grammaticauxExemple de l’imparfait
passé présent
Valeur de durée
Valeur de commencement dans le passé
Valeur de description
Valeur d’hypothèse
Valeur de processus en cours
Valeur de conséquence logique
Valeur de répétition
Enregistrement statique
Enregistrement dynamique
l’imparfait – enregistrement statique
valeur de description (prototypique); p.ex. : Il faisait beau ce jour-là ; Les citoyens romains regardaient le commerce et les arts comme des occupations d’esclaves : ils ne les exerçaient point ; L’endroit était sinistre, le coeur de la jeune fille se serrait et tout à coup elle poussa un cri épouvantable; La chambre communiquait avec une chambre plus petite, où l’on voyait deux couchettes d’enfants, sans matelas ? Puis venait le salon, toujours fermé et rempli de meubles recouverts d’un drap. Ensuite un corridor menait à un cabinet d’étude.
valeur de commencement dans le passé; p.ex. : Je voulais te demander un service; Comme il aimait bien sa mère !
valeur d’hypothèse ; p.ex. : Si j’avais des ailes, je volerais ; Si j’étais au moins plus disponible demain ! Mais, hélas, c’est impossible; J’étais malade, et toi, tu appelais le médecin ; Imagine, il pleuvait ce jour-là ; Dans son rêve, il vivait pendant des années en Afrique.
l’imparfait – enregistrement dynamique
valeur de processus en cours (prototypique); p.ex. : Marie faisait la vaisselle, quand Pierre est entré ; L’enfant dormait, quand je suis arrivé; Les pleurs qu’il retenait coulèrent sur son visage; Louis XIV se mariait deux ans après; Deux minutes plus tard Zidane marquait le but ; Un mois plus tard, elle signait le contrat et achetait en même temps une petite maison bourgeoise près de Gauderville; A 6 heures précises, le général expirait.
valeur de répétition ; p.ex. : Je faisais du vélo tous les jours ; Félicité tous les jours s’y rendait. A 4 heures précises, elle passait au bord des maisons, montait la côte, ouvrait la barrière et arrivait devant la tombe de Virginie.
valeur de durée ; p.ex. : En ce temps-là, Max cherchait pendant des années avant de trouver une hypothèse ; A l’époque il vivait pendant des années en Afrique ; A cette époque-là je travaillais de 6 heures du matin à 10 heures du soir ; Hier j’amenais Richard à l’école.
valeur de conséquence logique ; p.ex. : Un pas de plus, elle tombait; Elle mit la main sur le loquet. Un pas de plus, elle était dans la rue.
Catégorie de l’imparfait
Profil temporel du passé; Profil aspectuel d’inachevé; Emplois prototypiques :
description, processus en cours;
Invariant sémantique :borne droite temporelle ouverte;
Emploi des modesExemple du subjonctif
Indicatif Subjonctif domaine volitiffinalité
ordresouhait
volonté
possibilité (supposition)
antériorité
concession /opposition
négation (contradiction)
incertitude
doute
jugement de valeur
nécessité
il est normal/banal/rare etc
caractéristique de q.qn ou q.ch.
jugement affectif
bonheur/malheurregret
peur
étonnement
savoir
certitude
croyance
espérance
probabilité (éventualité)
domaine épistémique
domaineappréciatif
Catégorie du subjonctif
Trois emplois prototypiques selon le domaine d’expérience:
domaine volitif = je veux que p, domaine épistémique = je doute que p,
domaine appréciatif = il faut que p; Invariant sémantique :
distanciation = non assertion et non négation
Quelques remarques finales
Enseignement fondé sur les facultés cognitives;
Visualisation du fonctionnement global des catégories grammaticales
(schémas, dessins, cartes mentales);
Enseignement de la grammaire plus intéressant,
plus amusant, plus créatif,
plus efficace.