« La cohérence des éducations à……. » Didier Mulnet formateur à lIUFM dAuvergne

« La cohérence des « La cohérence des éducations à……. »éducations à……. »

Didier MulnetDidier Mulnet

formateur à l’IUFM d’Auvergneformateur à l’IUFM d’Auvergne

Planning de la Planning de la communicationcommunication

IntroductionIntroduction

I Eduquer à …c’est prendre en compte les I Eduquer à …c’est prendre en compte les représentations !représentations ! 1° Représentations sur la santé et l’environnement :1° Représentations sur la santé et l’environnement : 2° Prendre en compte ces représentations:2° Prendre en compte ces représentations:

II Des valeurs communes !II Des valeurs communes ! III Quelles compétences ?III Quelles compétences ?

1° Les compétences professionnelles des PLC2 :1° Les compétences professionnelles des PLC2 : 2° Former à ces compétences :2° Former à ces compétences :

IV Quelles formations pour quelles IV Quelles formations pour quelles compétences ?compétences ?

V Quelles pistes pour l’avenir ?V Quelles pistes pour l’avenir ?

Eduquer à …c’est prendre en compte Eduquer à …c’est prendre en compte les représentations !les représentations !

Représentations sur la Représentations sur la santésanté et l’environnement : et l’environnement :

Le Le paradigme rationnelparadigme rationnel (modèle biomédical) (modèle biomédical) basé sur la connaissance scientifique basé sur la connaissance scientifique encore très présent dans le monde enseignant encore très présent dans le monde enseignant a tendance à induire des comportements. a tendance à induire des comportements.

Le Le paradigme humanisteparadigme humaniste donne quant’ à lui une image positive de soi donne quant’ à lui une image positive de soi en prônant le sport, la santé…Il reste cependant prescriptif et la menace en prônant le sport, la santé…Il reste cependant prescriptif et la menace d’un risque est sous tendue. Sur le plan éthique le « choix libre et d’un risque est sous tendue. Sur le plan éthique le « choix libre et responsable » peut s’avérer discutable. responsable » peut s’avérer discutable.

Le Le paradigme de la dialectique socialeparadigme de la dialectique sociale va au-delà du développement va au-delà du développement personnel car il pose la question de la capacité à contrôler son personnel car il pose la question de la capacité à contrôler son environnement et de son degré de liberté au sein du groupe social. environnement et de son degré de liberté au sein du groupe social. (modèle bio-psychosocial). (modèle bio-psychosocial).

Le Le paradigme écologiqueparadigme écologique prend l’individu à la fois sous l’aspect de ses prend l’individu à la fois sous l’aspect de ses connaissances, de ses émotions et de sa vie sociale. La complexité des connaissances, de ses émotions et de sa vie sociale. La complexité des relations est due à cette opposition ente l’homme biologique et culturel. relations est due à cette opposition ente l’homme biologique et culturel. Le modèle qui en découle vise plus à l’accompagnement de l’évolution Le modèle qui en découle vise plus à l’accompagnement de l’évolution des attitudes ou des comportements sur le long terme (et non des attitudes ou des comportements sur le long terme (et non l’induction d’un comportement immédiat estimé favorable pour la l’induction d’un comportement immédiat estimé favorable pour la santé).santé).


Représentations sur la santé et l’Représentations sur la santé et l’environnementenvironnement : :

BiocentriqueBiocentrique, centrée sur les éléments vivants eux , centrée sur les éléments vivants eux mêmesmêmes

EcocentriqueEcocentrique, centrée sur les systèmes écologiques , centrée sur les systèmes écologiques aux différentes échelles et les interrelations entre les aux différentes échelles et les interrelations entre les éléments de ces systèmes.éléments de ces systèmes.

AnthropocentriqueAnthropocentrique, centrée sur les besoins et les , centrée sur les besoins et les problèmes qui concernent la qualité de vie des humains : problèmes qui concernent la qualité de vie des humains : (pollutions, risques, déchets, besoins vitaux, agriculture, (pollutions, risques, déchets, besoins vitaux, agriculture, patrimoine)patrimoine)

SociocentriqueSociocentrique, centré sur les processus sociaux, , centré sur les processus sociaux, c'est-à-dire la prise en compte des considérations sur le c'est-à-dire la prise en compte des considérations sur le développement, la consommation, la science elle-même, développement, la consommation, la science elle-même, rapports au milieu écologique et entre les humains, règles rapports au milieu écologique et entre les humains, règles d’éthique…d’éthique…

Exemple de l’ours des Pyrénées: Cannelle, Franska…Exemple de l’ours des Pyrénées: Cannelle, Franska…


Représentations en santé et environnement :Représentations en santé et environnement :le risquele risque..

Concernant la notion de Concernant la notion de risquerisque il est possible il est possible d’opposer de façon simpliste deux attitudes : le d’opposer de façon simpliste deux attitudes : le catastrophismecatastrophisme et l’attitude de et l’attitude de déni du risquedéni du risque

tabagisme

drogue

pollution atmosphérique

pollution des lacs

alcoolisme

accident de la route

obésité

pesticides

déchets chimiques

déchetsradioactifs

sida

terrorisme

Inst.chim

TMD centralesnucléaires

retombées en France de Tchernobyl

inondations

ogmmaladies pro

accidentsdomestiques

antennespour tél. portables

produitsalimentaires

canicule

radiographies

-3

-2

-1

0

1

2

3

4

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30

Risque

Confiance

Vérité

risques élevés

forte confiance et vérité fortes"

faible confiance et vérité fortes"

risques faibles risques élevés

risques faibles



bruit

incinérateurs

tabagisme

drogue

pollution atmosphérique

pollution des lacs

alcoolisme

accident de la route

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pesticides

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déchetsradioactifs

sida

terrorisme

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retombées en France de Tchernobyl

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accidentsdomestiques

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produitsalimentaires

canicule

radiographies

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Risque

Confiance

Vérité

risques élevés



risques faibles risques élevés

risques faibles



bruit

incinérateurs

Baromètre de l’institutde radioprotection etde sureté nucléaire.



1. Comportements individuels fragilisant la santé : le sida, l’obésité, l’alcoolisme, la drogue et le tabagisme.

Risques perçus comme très élevés, Crédibilité des informations forte

Confiance aux autorités élevée

2. Les pollutions diffuses: les OGM, les retombées radioactives en France de l’accident de Tchernobyl, les pesticides, la pollution des lacs…

Risques perçus comme élevés voire très élevés,Information très peu crédible.

Confiance aux autorités très détériorée

3. Les sources de pollution potentielle: les installations chimiques, les déchets radioactifs, les déchets chimiques

Risques perçus comme élevés. Confiance aux autorités détériorée

Information peu crédible



4. Les industries et activités entrepreneurialesàrisque perçu modéré : les centrales nucléaires, les transports de matières dangereuses, les incinérateurs de déchets ménagers, les produits alimentaires, les radiographies médicales

risques perçus comme moyennement élevés

confiance aux autorités relativement bonne.

vérité perçue comme faiblement dite

5. Les risques collectifs non industriels : la canicule, les accidents domestiques, les inondations, le bruit.

Risques perçus relativement faibles,

bonne crédibililité des informations

confiance aux autorités moyenne.


Prendre en compte ces représentationsPrendre en compte ces représentations : :

Quelles que soient ces représentations, les enseignants ne Quelles que soient ces représentations, les enseignants ne disposent que rarement :disposent que rarement :

des outils permettant de les distinguer, des outils permettant de les distinguer, ni des bases méthodologiques pour le faire. ni des bases méthodologiques pour le faire. du temps pour présenter ces tests et pour expliquer le comment du temps pour présenter ces tests et pour expliquer le comment

les mettre en œuvre si bien que souvent ,on ne présente ces les mettre en œuvre si bien que souvent ,on ne présente ces méthodes que sur l’un des domaines (la santé ou méthodes que sur l’un des domaines (la santé ou l’environnement).l’environnement).

Question souvent posée « Question souvent posée « quelle est la quelle est la bonne représentationbonne représentation ?». ?».



22èmeème question « question « comment faire comment faire évoluer ces représentations ?évoluer ces représentations ? ». ».

Ceci sous-tend encore l’idée qu’une évolution vers une Ceci sous-tend encore l’idée qu’une évolution vers une représentation idéale (dialectique sociale et écologique en représentation idéale (dialectique sociale et écologique en santé, sociocentrisme pour l’environnement) est santé, sociocentrisme pour l’environnement) est nécessaire, et que le rôle de l’enseignant est d’aider les nécessaire, et que le rôle de l’enseignant est d’aider les

élèves à évoluer.élèves à évoluer.

Eduquer à …Eduquer à …c’est prendre en c’est prendre en

compte les compte les représentations représentations

!!

Prendre en compte ces Prendre en compte ces représentationsreprésentations : :

Devant l’immensité de

la tâche, la tentation est forte de se

résigner « tout ce que l’on fait

ne servira à rien…. »


Prendre en compte ces représentationsPrendre en compte ces représentations ::

Robottom et Hart, Robottom et Hart, 1993 adapté par 1993 adapté par Cécile Fortin-DebartCécile Fortin-Debart

Approche Approche interprétativeinterprétative

Approche Approche positivistepositiviste

Courant de la Courant de la critique critique socialesociale

ObjectifObjectif Développer un Développer un rapport étroit avec rapport étroit avec l’environnement et l’environnement et favoriser un favoriser un engagement dans engagement dans la préservation de la préservation de l’environnementl’environnement

Acquérir des Acquérir des connaissances et connaissances et adopter des adopter des comportements comportements responsablesresponsables

Investigation Investigation critique à propos critique à propos des questions des questions environnementales environnementales avec pour but le avec pour but le changement des changement des réalités socio-réalités socio-environnementalesenvironnementales

Rôle de Rôle de l’éducateurl’éducateur

Origine du Origine du savoirsavoir

Organiser des Organiser des expériences expériences

Expérience Expérience personnellepersonnelle

Détenteur du Détenteur du savoirsavoir

Issu des expertsIssu des experts

Investigations Investigations collectives.collectives.

Issu des Issu des investigationsinvestigations

Rôle de l’ Rôle de l’

« apprenant »« apprenant » Actif lors de Actif lors de l’expérience l’expérience

Receveur passif de Receveur passif de connaissancesconnaissances

Créateur actif de Créateur actif de nouvelles nouvelles connaissances connaissances replacées dans replacées dans leur contexteleur contexte



Trois approches :Trois approches : complémentaires pour des objectifs différents….complémentaires pour des objectifs différents…. Communes aux éducations à…..Communes aux éducations à…..

Des représentations qui varient selon les sujets et Des représentations qui varient selon les sujets et qui évoluent.qui évoluent. ((par exemple biocentrique si l’on parle du tigre en Asie, mais par exemple biocentrique si l’on parle du tigre en Asie, mais

complètement anthropocentrique si l’on s’intéresse au retour du loup en complètement anthropocentrique si l’on s’intéresse au retour du loup en France…)France…)

« comment enseigner ce type de sujet » « comment enseigner ce type de sujet » Toutes les représentations possibles sont présentes dans Toutes les représentations possibles sont présentes dans

la classe, la classe, Comment les estimer avant de commencer une séance, Comment les estimer avant de commencer une séance, Quel style pédagogique utiliser?Quel style pédagogique utiliser? Comment faire abstraction de mes propres Comment faire abstraction de mes propres

représentations?représentations?

II Des valeurs II Des valeurs communes !communes !

Si l’on prend l’exemple de l’étude d’un film, à la Si l’on prend l’exemple de l’étude d’un film, à la question d’où vient le sens de ce film, l’question d’où vient le sens de ce film, l’éducationéducation aux médiasaux médias répond: répond: il est donné par l’auteur du film.il est donné par l’auteur du film. il vient du contenu du film lui même.il vient du contenu du film lui même. il provient du spectateur (en fonction de ses valeurs, de il provient du spectateur (en fonction de ses valeurs, de

sa culture et de ses représentations).sa culture et de ses représentations). Le spectateur doit être actif pour conserver une Le spectateur doit être actif pour conserver une

liberté de pensée: la seule liberté de pensée: la seule véritévérité est dans la est dans la pluralité des interprétationspluralité des interprétations. Cette prise de . Cette prise de conscience de la diversité des positions est à la conscience de la diversité des positions est à la base de la tolérance et de l’éducation au choix.base de la tolérance et de l’éducation au choix.


Ces principes éthiques sont aussi ceux de Ces principes éthiques sont aussi ceux de l’éducation à la santél’éducation à la santé (Broussouloux & Houzelle-Marchal, 2006) :(Broussouloux & Houzelle-Marchal, 2006) :

vise le développement des vise le développement des compétences psycho-compétences psycho-socialessociales..

doit permettre à l’élève de faire des doit permettre à l’élève de faire des choix responsableschoix responsables..

Les auteurs signalent la nécessité de :Les auteurs signalent la nécessité de : Respecter le choix des personnesRespecter le choix des personnes Se garder d’imposer des comportements prédéterminésSe garder d’imposer des comportements prédéterminés S’abstenir de culpabiliser une personne qui aurait fait un S’abstenir de culpabiliser une personne qui aurait fait un

choix préjudiciable pour sa santé.choix préjudiciable pour sa santé. Laisser la liberté aux personnes de ne pas participer.Laisser la liberté aux personnes de ne pas participer. Respecter les différences (Respecter les différences (surtout culturellessurtout culturelles)) S’abstenir de tout jugement moralS’abstenir de tout jugement moral S’attacher à mettre en œuvre des actions visant à S’attacher à mettre en œuvre des actions visant à

réduire les inégalités sociales.réduire les inégalités sociales.


LES DISPOSITIFS OPERATIONNELS:LES DISPOSITIFS OPERATIONNELS: PPMS: Plan Particulier de Mise en Sureté dans un PPMS: Plan Particulier de Mise en Sureté dans un

établissement scolaire établissement scolaire L’individu passe au second plan au profit de la sureté de L’individu passe au second plan au profit de la sureté de

l’ensemble du groupel’ensemble du groupe Instructions précise…..rien d’éducatif….Instructions précise…..rien d’éducatif….

Agenda 21 dans un établissement scolaire :Agenda 21 dans un établissement scolaire : bienfait économique, social ou environnemental (opérationnel bienfait économique, social ou environnemental (opérationnel

et non pas dans le pédagogique)et non pas dans le pédagogique) SST:SST:

on est bien loin de l’éducation au choixon est bien loin de l’éducation au choix

Pour résumer « tout ne relève pas de l’éducation dans Pour résumer « tout ne relève pas de l’éducation dans l’éducation à la santé, aux risques, au développement l’éducation à la santé, aux risques, au développement durable »…..et il faut certainement s’autoriser à entrer durable »…..et il faut certainement s’autoriser à entrer dans l’instruction lorsque les sujets le nécessitent.dans l’instruction lorsque les sujets le nécessitent.

Cette dualité entre des aspects éducatifs et opérationnels Cette dualité entre des aspects éducatifs et opérationnels ne doit pas être un frein, mais doit être identifiée.ne doit pas être un frein, mais doit être identifiée.

III Quelles compétences ?III Quelles compétences ?1°1° Les compétences professionnelles des Les compétences professionnelles des

PLC2 :PLC2 : Compétence1 :Compétence1 : Agir en fonctionnaire de l’état et de façon Agir en fonctionnaire de l’état et de façon

éthique et responsable.éthique et responsable. Compétence2 :Compétence2 : Maitriser la langue française.Maitriser la langue française. Compétence3 :Compétence3 : Maitriser les disciplines et avoir une bonne Maitriser les disciplines et avoir une bonne

culture générale.culture générale. Compétence4 :Compétence4 : Concevoir et mettre en œuvre son Concevoir et mettre en œuvre son

enseignement.enseignement. Compétence5 :Compétence5 : Organiser le travail de la classe.Organiser le travail de la classe. Compétence6 :Compétence6 : Prendre en compte la diversité des élèves.Prendre en compte la diversité des élèves. Compétence7 :Compétence7 : Evaluer les élèves.Evaluer les élèves. Compétence8 :Compétence8 : Maitriser les technologies de l’information Maitriser les technologies de l’information

et de la communication.et de la communication. Compétence9 :Compétence9 : Travailler en équipe et coopérer avec les Travailler en équipe et coopérer avec les

parents et les partenaires de l’école.parents et les partenaires de l’école. Compétence10 :Compétence10 : Se former et innover.Se former et innover.

III Quelles compétences ?III Quelles compétences ? 1°1° Les compétences professionnelles des Les compétences professionnelles des

PLC2 :PLC2 : Dans la Dans la compétence 1compétence 1 « « Agir en fonctionnaire Agir en fonctionnaire

de l’état de façon éthique et responsablede l’état de façon éthique et responsable », », dans la partie dans la partie connaissanceconnaissance un item qui porte un item qui porte sur :sur : « Valeurs et textes fondateurs de la République : « Valeurs et textes fondateurs de la République :

liberté, égalité, fraternité, laïcité, refus des liberté, égalité, fraternité, laïcité, refus des discriminations, mixité, égalité entre les hommes et discriminations, mixité, égalité entre les hommes et les femmes. »les femmes. »

Cette connaissance aurait tout à gagner à être Cette connaissance aurait tout à gagner à être ancrée dans les disciplines et incrémentée par ancrée dans les disciplines et incrémentée par les « éducations à » qui lui redonnent du sens.les « éducations à » qui lui redonnent du sens.


PLC2 :PLC2 : La La compétence 8compétence 8 sur les sur les TiceTice est transversale. est transversale.

Chaque matière évalue son CChaque matière évalue son C22ii22e en articulant e en articulant une formation générale et disciplinaire. Si l’on une formation générale et disciplinaire. Si l’on prend l’une des prend l’une des attitudesattitudes : : « Attitude critique vis-à-vis de l’information disponible. »« Attitude critique vis-à-vis de l’information disponible. »

Cette compétence peut être travaillée aussi bien Cette compétence peut être travaillée aussi bien sur des thèmes tels que OGM, changements sur des thèmes tels que OGM, changements climatiques ou accident de Tchernobyl….mais elle climatiques ou accident de Tchernobyl….mais elle ne pourra à mon avis être considérée comme ne pourra à mon avis être considérée comme acquise que lorsqu’elle sera spontanément mise acquise que lorsqu’elle sera spontanément mise en action dans une situation différente de celle de en action dans une situation différente de celle de l’apprentissage.l’apprentissage.


PLC2 :PLC2 : Les éducations n’auraient que peu à voir avec la Les éducations n’auraient que peu à voir avec la compétence 2compétence 2 de de maitrise maitrise

de la languede la langue ? ? Les situations d’ « éducation à » réalisés par des enseignants non littéraires Les situations d’ « éducation à » réalisés par des enseignants non littéraires

permettent de percevoir et mettre en valeur certaines compétences permettent de percevoir et mettre en valeur certaines compétences « littéraires »« littéraires »

roman de Giono sur « L’homme qui plantait des arbres » pour parler de la gestion roman de Giono sur « L’homme qui plantait des arbres » pour parler de la gestion durable de la forêt, durable de la forêt,

film « Manon des Sources » pour parler de la gestion de l’eau, film « Manon des Sources » pour parler de la gestion de l’eau, film engagé sur la malnutrition « We feed the world ». film engagé sur la malnutrition « We feed the world ».

Lors de la communication finale on pourra estimer les compétences [Lors de la communication finale on pourra estimer les compétences [par par exemple la capacité à communiquer avec clarté et précision dans un langage exemple la capacité à communiquer avec clarté et précision dans un langage adapté à l’écrit et à l’oral (avec les élèves et avec les parents)].adapté à l’écrit et à l’oral (avec les élèves et avec les parents)]. communication par écrit, affiches, posters ou vidéos.communication par écrit, affiches, posters ou vidéos. nouveaux modes nouveaux modes communicationcommunication

Ceci amène aussi à une Ceci amène aussi à une remise en question des pratiquesremise en question des pratiques et des objectifs et des objectifs pédagogiques: un enseignant scientifique évaluerait une compétence pédagogiques: un enseignant scientifique évaluerait une compétence littéraire qu’un collègue aurait fait acquérir ! littéraire qu’un collègue aurait fait acquérir !

Et pourtant l’évaluation de compétences acquises dans des disciplines et Et pourtant l’évaluation de compétences acquises dans des disciplines et évaluées par des enseignants d’autres disciplines ne serait ’elle pas la évaluées par des enseignants d’autres disciplines ne serait ’elle pas la meilleure forme d’évaluation?meilleure forme d’évaluation?


PLC2 :PLC2 : Il semble évident que les « éducations à » Il semble évident que les « éducations à »

favorisent l’acquisition :favorisent l’acquisition : de la de la compétence 9compétence 9 ( (travailler en équipe, travailler en équipe,

coopérer avec les parents et les partenaires de coopérer avec les parents et les partenaires de l’écolel’école) )

de la de la compétence 10compétence 10 ( (se former et innoverse former et innover). ). Il ne faudrait cependant pas tomber dans Il ne faudrait cependant pas tomber dans

l’excès inverse et faire des « éducations à » l’excès inverse et faire des « éducations à » pour valider les compétences PLC2, ce qui pour valider les compétences PLC2, ce qui serait paradoxal !serait paradoxal !

III Quelles III Quelles compétences ?compétences ?

2°2° Former à ces compétences Former à ces compétences : : Le choix d’une stratégie et de techniques de Le choix d’une stratégie et de techniques de

formation à ces compétences ainsi que leur formation à ces compétences ainsi que leur évaluation sont une nécessité. A court terme deux évaluation sont une nécessité. A court terme deux possibilités : possibilités : Afficher de façon quasi systématique les compétences Afficher de façon quasi systématique les compétences

visées lors des différentes actions de formation visées lors des différentes actions de formation Ne mettre en valeur ces compétences à postériori que Ne mettre en valeur ces compétences à postériori que

lorsque le besoin se fait sentir.lorsque le besoin se fait sentir. A titre personnel je préfère la seconde position. A A titre personnel je préfère la seconde position. A

mon sens les grilles de compétences sont plus des mon sens les grilles de compétences sont plus des guides d’analyse que des grilles d’objectifs. Par guides d’analyse que des grilles d’objectifs. Par ailleurs le tronçonnage des compétences risque de ailleurs le tronçonnage des compétences risque de faire perdre le sens global.faire perdre le sens global.


2°2° Former à ces compétences Former à ces compétences : : Quelques idées clés sur l’apport des « éducations à » lors de la formation et lors Quelques idées clés sur l’apport des « éducations à » lors de la formation et lors

des dispositifs d’évaluation des compétences :des dispositifs d’évaluation des compétences : 1° Les « éducations à » 1° Les « éducations à » ouvrent le champ de compétencesouvrent le champ de compétences (formation (formation

et évaluation) des disciplines. Un danger réside dans le fait que certains jeunes et évaluation) des disciplines. Un danger réside dans le fait que certains jeunes collègues soient tentés de faire des « éducations à » sans bases collègues soient tentés de faire des « éducations à » sans bases méthodologiques uniquement pour valider des compétences (effet pervers de méthodologiques uniquement pour valider des compétences (effet pervers de l’évaluation par compétence).l’évaluation par compétence).

2° Les « éducations à » permettent la mise en place de 2° Les « éducations à » permettent la mise en place de véritable véritable situations d’apprentissagesituations d’apprentissage car on s’affranchit de plus en plus, non pas car on s’affranchit de plus en plus, non pas forcement des connaissances, mais du moins des connaissances disciplinaires forcement des connaissances, mais du moins des connaissances disciplinaires

capacités et attitudes sont revalorisées. capacités et attitudes sont revalorisées. C’est ce qui constitue parfois le point de critique C’est ce qui constitue parfois le point de critique

et la raison du non engagement pour les collègues restés très disciplinaires.et la raison du non engagement pour les collègues restés très disciplinaires. 3° Envisager le fait qu’un enseignant d’une discipline puisse faire vivre 3° Envisager le fait qu’un enseignant d’une discipline puisse faire vivre

une situation d’apprentissage, voire d’évaluation, dans une autre discipline est une situation d’apprentissage, voire d’évaluation, dans une autre discipline est déstabilisant (déstabilisant (cela pourrait même amener à certaines dérivescela pourrait même amener à certaines dérives). ). Il est important de Il est important de décontextualiser l’évaluation des compétencesdécontextualiser l’évaluation des compétences et les « éducations à » s’y et les « éducations à » s’y prêtent.prêtent.

4° Les « éducations à » permettent enfin de remettre en cohérence 4° Les « éducations à » permettent enfin de remettre en cohérence des éléments (connaissances par exemple) qui n’ont de des éléments (connaissances par exemple) qui n’ont de senssens que s’ils sont que s’ils sont associés dans un associés dans un touttout. La distinction des nombreux items doit être considérée . La distinction des nombreux items doit être considérée comme un guide et non comme un objectif où il faudrait valider de façon comme un guide et non comme un objectif où il faudrait valider de façon exhaustive tous ces items.exhaustive tous ces items.


2°2° Former à ces compétences Former à ces compétences : : A long terme il conviendrait de réfléchir à l’intégration des A long terme il conviendrait de réfléchir à l’intégration des

« éducations à » dans les curriculum (Licence, Master), de « éducations à » dans les curriculum (Licence, Master), de façon à ce que ce type d’enseignements par essence même façon à ce que ce type d’enseignements par essence même pluridisciplinaire soit intégré plus tôt dans les pratiques pluridisciplinaire soit intégré plus tôt dans les pratiques professionnelles et non pas imposé en opposition aux professionnelles et non pas imposé en opposition aux pratiques de formations qui ont précédé. pratiques de formations qui ont précédé.

L2 L3 PE1PLC1PLP1CPE1

PE2PLC2PLP2CPE2

UFR IUFM

t1 t2

FC

La préprofessionalisation La formation professionnelle


2°2° Former à ces compétences Former à ces compétences : : A plus court terme la réflexion devrait A plus court terme la réflexion devrait

porter l’intégration de ces « éducation porter l’intégration de ces « éducation à » dans les plans de formation des à » dans les plans de formation des PLC2:PLC2: l’articulation entre les « l’articulation entre les « éducations àéducations à » »

entre elles, entre elles, l’articulation entre ces « l’articulation entre ces « éducations àéducations à » et » et

les disciplines (apports respectifs). les disciplines (apports respectifs). Ceci passe probablement par la Ceci passe probablement par la

formation de formateurs.formation de formateurs.

IV Quelles formations pour IV Quelles formations pour quelles compétences ?quelles compétences ?

Formation interdisciplinaire Formation interdisciplinaire en début d’annéeen début d’année

Modules Modules disciplinaires:disciplinaires:

9 demi journées9 demi journées

Modules Modules interdisciplinaires:interdisciplinaires:

2 jours2 jours

++

Événementiel.Événementiel.

Module obligatoire interdisciplinaire pour Module obligatoire interdisciplinaire pour tous les PLC2 en Septembre/Octobre.tous les PLC2 en Septembre/Octobre.

3 heures : Education au développement 3 heures : Education au développement durable.durable.

2 heures : Education aux Risques Majeurs. 2 heures : Education aux Risques Majeurs. Base commune de réflexion, de Base commune de réflexion, de connaissances et de pratiques.connaissances et de pratiques.

Base commune de réflexion, de Base commune de réflexion, de connaissances et de pratiques.connaissances et de pratiques.

Sert de point de départ aux Sert de point de départ aux différentes disciplines. différentes disciplines.

Modules disciplinairesModules disciplinaires Modules Modules interdisciplinairesinterdisciplinaires

Etude de cas en EDD lors de la Etude de cas en EDD lors de la journée d’intégration. (fin septembre) journée d’intégration. (fin septembre) Modules disciplinairesModules disciplinaires

En Physique-Chimie SVT En Physique-Chimie SVT

Journée en janvier.Journée en janvier.

Travail en commun sur une thématique Travail en commun sur une thématique partagée et imposée le matin (vision de partagée et imposée le matin (vision de 1èreL).1èreL).

Choix de thématiques (santé, risques, EDD, Choix de thématiques (santé, risques, EDD, histoire des sciences et techniques l’après histoire des sciences et techniques l’après midi.midi.

½ journée EDD dans le cadre des ½ journée EDD dans le cadre des programmes. (Novembre)programmes. (Novembre)

½ journée Risques Majeurs dans le ½ journée Risques Majeurs dans le cadre des programmes (Novembre)cadre des programmes (Novembre)

En Physique-Chimie, Documentation En Physique-Chimie, Documentation et SVT :et SVT :

Journée Education aux médias : sur Journée Education aux médias : sur les Risques Nucléaires.les Risques Nucléaires.

Février.Février.

½ journée Risques Professionnels ½ journée Risques Professionnels dans le cadre des programmes dans le cadre des programmes (Janvier)(Janvier)

1 jour éducation à la santé en 1 jour éducation à la santé en DécembreDécembre

Sensibilisation aux risques sismiques Sensibilisation aux risques sismiques pendant la semaine de la science : 3 pendant la semaine de la science : 3 jours d’exposition, maquettes, jours d’exposition, maquettes, modèles, dispositifs et supports modèles, dispositifs et supports pédagogiques, médecine d’urgence, pédagogiques, médecine d’urgence, simulateur de séismes. Novembre.simulateur de séismes. Novembre.

½ journée synthèse sur les éducations ½ journée synthèse sur les éducations à (relation avec les compétences) à (relation avec les compétences) MarsMars

Responsabilité professionnelle Responsabilité professionnelle (gestion du laboratoire) Mai(gestion du laboratoire) Mai

V Quelles pistes pour V Quelles pistes pour l’avenir ?l’avenir ?

Indices de satisfactionIndices de satisfaction sur les « éducations à » en formation sur les « éducations à » en formation semblent positifs (aussi bien chez les PLC2 de SVT que les semblent positifs (aussi bien chez les PLC2 de SVT que les autres), il n’est guère possible de faire un bilan de autres), il n’est guère possible de faire un bilan de l’efficacitél’efficacité de de ces formations à ce stade de l’année.ces formations à ce stade de l’année.

Choix de faire la première séance d’«éducation à » en Choix de faire la première séance d’«éducation à » en tout début tout début d’annéed’année, à une période où les PLC2 ont plus en tête la gestion de , à une période où les PLC2 ont plus en tête la gestion de leurs classes que ce type de pédagogie. Cela nous oblige à une leurs classes que ce type de pédagogie. Cela nous oblige à une rupture assez brutale avec ce qu’ils ont vécu jusqu’alors.rupture assez brutale avec ce qu’ils ont vécu jusqu’alors.

Peu de matièresPeu de matières se sont par contre se sont par contre appuyées sur les contenus de appuyées sur les contenus de formationformation de la première journée, mais cela peut évoluer d’une de la première journée, mais cela peut évoluer d’une année sur l’autre (rôle de la formation de formateurs).année sur l’autre (rôle de la formation de formateurs).

L’L’articulationarticulation formation générale et disciplinaireformation générale et disciplinaire reste encore un reste encore un point faible dans notre dispositif de formation.point faible dans notre dispositif de formation.

Nous avons fait le choix de la dispersion tout au long de l’année Nous avons fait le choix de la dispersion tout au long de l’année des différents temps de formations en « éducation à » avec des différents temps de formations en « éducation à » avec l’avantage du l’avantage du suivisuivi et de et de progressivitéprogressivité mais le danger de la mais le danger de la parcellarisation et de la dilution.parcellarisation et de la dilution.

Un gros travail doit être fait pour faire percevoir l’Un gros travail doit être fait pour faire percevoir l’apportapport des des « éducations à » « éducations à » aux disciplinesaux disciplines et dans le sens inverse et dans le sens inverse l’apport l’apport des disciplinesdes disciplines aux « éducations à ». aux « éducations à ».


Pour ce qui concerne les apports respectifs entre Pour ce qui concerne les apports respectifs entre les « éducations à », l’éducation à la santé (comme les « éducations à », l’éducation à la santé (comme l’éducation à l’environnement mais à la différence l’éducation à l’environnement mais à la différence de l’éducation au développement durable) présente de l’éducation au développement durable) présente l’avantage d’avoir une plus longue histoire et de l’avantage d’avoir une plus longue histoire et de s’être dotée d’outils et de méthodes diversifiés. s’être dotée d’outils et de méthodes diversifiés.

En retour l’éducation à la santé évoluera dans En retour l’éducation à la santé évoluera dans l’interaction avec les autres « éducations à ». l’interaction avec les autres « éducations à ».

C’est dans cette optique et avec ces interrogations C’est dans cette optique et avec ces interrogations que nous avons essayé de construire la formation que nous avons essayé de construire la formation des PLC2 à l’IUFM de Clermont-Ferrand en des PLC2 à l’IUFM de Clermont-Ferrand en 2007/2008 et que nous la faisons évoluer en 2007/2008 et que nous la faisons évoluer en 2008/2009.2008/2009.

MAIS SURTOUT , MAIS SURTOUT ,


On ne pourra enseigner « On ne pourra enseigner « ces ces éducations àéducations à » comme les » comme les disciplines…..disciplines….. Nouvelles techniques d’animation, de Nouvelles techniques d’animation, de

communicationcommunication, …..d’être………, …..d’être……… Mais il faut que cela reste un plaisir Mais il faut que cela reste un plaisir

………… Merci de votre attention

Documents

« La cohérence des éducations à……. » Didier Mulnet formateur à lIUFM dAuvergne