© P. Duplessis1 Pascal Duplessis IUFM des Pays de la Loire Académie de Versailles Réunion de bassin des professeurs documentalistes de Boulogne 10 mars

© P. Duplessis 1

Pascal Duplessis

IUFM des Pays de la Loire

Académie de Versailles

Réunion de bassin des professeurs documentalistes de Boulogne

10 mars 2008

Évaluation des apprentissages info-documentaires

Approche didactique

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Liminaire : Comment appréhender l’évaluation ?

Évaluer, c’est assumer une responsabilité pédagogique dans une situation d’enseignement-apprentissage (professionnalisation) ;

Évaluer, c’est encadrer un processus d’apprentissage avant, pendant et après (régulation) ;

Évaluer, c’est enregistrer des rétroactions et vouloir en tenir compte (communication).

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L’évaluation est un processus systémique

> elle s’appuie sur l’interaction entre 3 pôles > qu’elle cherche à optimiser

- CHEVALLARD Yves [1985].

La Transposition didactique : du savoir savant au savoir enseigné. La Pensée

sauvage, 1991

Savoir

ÉlèveProfesseur

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La situation didactique :dispositif créant les conditions d’interactions élèves-enseignant (3)se référant à des savoirs didactisés (1)mis en œuvre dans le but de leur appropriation par les élèves (2).

S

EPP

Axe psychologiqueAppropriationdidactique

Axe praxéologiqueInterventions didactiques

Axe épistémologiqueÉlaborationdidactique 11

33

22

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Évaluer, c’est poser la question des savoirs à

enseigner (axe 1) ;

la question de l’appropriation des savoirs et de ses obstacles (axe 2) ;

la question de la mise en œuvre pédagogique des conditions de l’apprentissage (axe 3).

S

EPP



Axe épistémologiqueÉlaborationdidactique

11

33

22

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Plan

1. Qu’est-ce que l’évaluation ? Valeur Fonction Enjeu

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser

l’évaluation ? Contenus (axe 1) Obstacles (axe 2) Organisation en co-disciplinarité (axe 3)

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1. Qu’est-ce que l’évaluation ? Itinéraire

1. De la valeur à l’évaluation : approche étymologique

la valeur le signe

2. Les fonctions de l’évaluation la fonction attestative la fonction formative

3. Les enjeux de l’évaluation éducatifs sociaux professionnels

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1. Qu’est-ce que l’évaluation ?11. De la valeur à l’évaluation : approche étymologique

wal- 1. « souveraineté » 2. « rendre fort »

• valide ≠ invalide• valeur (force, énergie, vitalité, pouvoir)

• valeureux (plein de force) • valoriser (mettre en évidence une force) • évaluer (estimer la force) ≠ dévaluer (retirer la

force) • faire valoir (faire reconnaître une force)

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1. Qu’est-ce que l’évaluation ?11. De la valeur à l’évaluation : approche étymologique

Signe : du lat. signum : « marque distinctive » du verbe secare « couper »,

• enseigner (> enseignement - enseignant – enseigné)• signifier• signaler (> signalement documentaire – signalétique -

signet)• désigner

Enseigner : c’est en-signer, mettre le signe de la connaissance

dans l’autre

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1. Qu’est-ce que l’évaluation ?12. Les fonctions de l’évaluation

Acquérir d’avantage de valeur (à l’école) Fonction formative de l’évaluation

Évaluation diagnostique Évaluation formative Évaluation formatrice

> enjeu éducatif, cognitif

Attester de cette valeur (école > société) Fonction attestative de l’évaluation

évaluation sommative Évaluation normative Évaluation certificative

> enjeu social

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1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 121. Les fonctions de l’évaluation : points communs

Évaluer, c’est :

obtenir des informations procéder à une mesure rapporter la mesure à une référence porter un jugement de valeur répondre par une décision appropriée

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1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 121. Les fonctions de l’évaluation : différences

Évaluer, c’est apporter une réponse :

qui sanctionne l’apprentissageAide à la décision (maître, institution)

cas de la fonction attestative

ou qui régule l’apprentissage

Aide à la réussite (élève, maître) cas de la fonction formative

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1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 122. La fonction attestative de l’évaluation

1. L’évaluation sommative but : sanctionner une période d’apprentissage intérêt : fournit un bilan de la formation ; fonde les décisions

d’orientation critique : réduction chiffrée ; confusion par la moyenne

2. L’évaluation normative but : situer par rapport à un groupe de référence critique : logiques de conformation et de compétition

3. L’évaluation certificative but : attester de connaissances acquises intérêt : reconnaissance, promotion, insertion critique : logique de contrôle ; hiatus sur la formation

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1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 122. La fonction formative de l’évaluation

But : réguler l’apprentissage> étymon wal- : « souveraineté »

Moyen : l’appropriation des critères par l’élève

Acteurs : le maître et l’élève Période : tout au long de la séquence

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1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 122. 1- L’évaluation diagnostique : exemple

Questionnaire d'évaluation seconde (extrait)

4- Connaissance d'Internet en tant que ressource documentaire

1- Je connais Internet parce que je l'ai déjà utilisé chez moi au collège(Entourer la ou les bonnes réponses)

2- Quelle est la différence entre le Web et Internet ? 3- Citer 2 noms de moteurs de recherche sur le Web : 4- [Entourez] la bonne définition :

http://ac-nice.fr Adresse url de site web Adresse url d'une page web Adresse [email protected] Adresse url de site web Adresse url d'une page web Adresse e-mailhttp://www.chiendelisard.net/manifeste.html Adresse url de site web Adresse url d'une page web Adresse e-mail

5- Parmi ces éléments vous permettant de faire confiance à l’information trouvée sur un site web, entourez les 3 plus importants :

□ adresse url □ date de mise à jour □ contact possible avec l'auteur □ liens actifs□ facilité de navigation dans le site □ mention du nom de l'auteur □ sources citées □ indication de la fonction de l'auteur

http://www.ac-nice.fr/docazur/article.php3?id_article=392

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1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 122. 1- L’évaluation diagnostique : principes

Les buts de l’évaluation diagnostique :1. établir un « profil de départ » de la classe2. déceler les obstacles dus aux représentations3. sensibiliser au domaine et aux objets d’étude

Le moyen : à partir d’un questionnaire. procéder à un état des lieux des acquis et des représentations . . en tirer des conclusions à partir d’une analyse statistique

L’intérêt :1. cibler les objectifs de manière réaliste2. définir des groupes de besoin3. justifier la pertinence des séquences auprès de la communauté4. mobiliser les élèves par une prise de conscience de leurs difficultés5. disposer d’une mesure témoin

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1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 122. 2. L’évaluation formative : exemple

Info-documentation et Technologie (3ème) [extrait]

Est-ce que je sais… je ne sais pas

encore

je sais presque

je sais

ID 1. … utiliser un moteur de recherche et faire une requête sur Internet ?

ID 2. … faire une requête complexe (deux mots ou plus avec les opérateurs "ET" / "OU", +, -, « … ») ?

ID 3. … trouver et sélectionner des informations provenant de ressources imprimées, électroniques et en ligne ?

ID 4. …rédiger un texte original : . prendre en notes des informations et les reformuler ?

ID 5. … référencer les informations que j’ai trouvées sur un document imprimé, électronique ou en ligne ?

ID 6. … signaler sur mon document qu’un extrait de texte a été copié ?

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1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 122. 2. L’évaluation formative : principes

. Le but : .aider l’élève à réguler son apprentissage en s’appropriant les critères de l’évaluation

. Les moyens : . donner les critères d’évaluation au début de la séquence. s’assurer que ces critères sont compris. utiliser les critères pour réguler l’activité. (s’auto-)évaluer à partir de ces critères seulement

. L’intérêt :. changement du rapport à l’apprentissage

. centration sur la démarche

. passage de la notion de « faute » à celle d’ « erreur »

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1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 122. 3. L’évaluation formatrice : organisation de la séquence

Comment élaborer une grille d’évaluation formatrice

1ère étape : observation critique d’une production

2ème étape : synthèse collective des observations et des recommandations

> écrire des verbes à l’infinitif (noter, écrire, vérifier…)

3ème étape : tri collectif des recommandations 4ème étape : finalisation de la grille d’auto-évaluation

- Przesmycki Halina, Pédagogie différenciée, Hachette Éducation, 1991, p. 111-

113

Ce qui va Ce qui ne va pas Ce que je propose pour l’améliorer

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1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 122. 3. L’évaluation formatrice : principes

. Le but : . la responsabilisation et l’autonomisation de l’apprentissage

par l’appropriation des critères de réussite

. Les moyens : . la construction collective d’une liste de critères. l’(auto)évaluation de l’activité à partir de cette liste . la mobilisation de capacités métacognitives

. L’intérêt :. une formation par l’évaluation

. Les limites :. centration sur les procédures aux dépens des notions. centration sur l’œuvre plutôt que sur l’étude

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1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 13. 1- L’enjeu éducatif

. Mesurer :. but : apprendre à se juger. enjeu critique : juger avec objectivité l’état de ses connaissances. risque : ne pas fournir de repères pour s’orienter

. Réguler :

. but : apprendre à progresser

. enjeux d’émancipation et de métacognition

. risque : déresponsabiliser l’élève vis à vis de son apprentissage

. Valoriser. but : apprendre à avoir confiance en soi

. enjeu de reconnaissance : construire l’estime de soi

. risque : ne pas reconnaître la valeur que l’on a mis dans l’autre, le dévaloriser

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1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 13. 2- L’enjeu social

. Mesurer . but : attester de compétences. enjeu : gérer les ressources humaines. risque : ne pas permettre à l’individu de s’insérer dans la société

. Réguler . but : améliorer les dispositifs de formation. enjeu socio-économique : assurer le progrès dans tous les domaines . risque : ne pas permettre à l’individu de jouer un rôle dans la société

. Valoriser. but : promouvoir des disciplines, des filières . enjeu culturel : classer les domaines de connaissances selon un ordre des

valeurs. risque : ne pas permettre à l’individu de s’orienter dans ce système de valeurs

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1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 13. 3- L’enjeu professionnel pour l’enseignant documentaliste

. Mesurer :

. enjeu de professionnalisation : rationalisation de l’action pédagogique de l’enseignant documentaliste

. Réguler :

. enjeu éducatif : tenir son rôle d’éducateur > conduire l’élève jusqu’à ce qu’il n’ait plus besoin de nous

. Valoriser :

1. enjeu professionnel : prendre conscience de la valeur de notre enseignement

> l’évaluation, c’est la signature de l’enseignant2. enjeu social : faire attester cette valeur (fonction certificative)

> assumer la notation : objectivation + publicisation3. enjeu culturel : exiger la légitimation institutionnelle de cette valeur

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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? Itinéraire

21. Quels contenus évaluer ? (axe 1)

1. Quels sont les enjeux et les buts

des apprentissages info-documentaires ?2. Qu’est-ce qu’une compétence ?3. Comment évaluer des notions ?

22. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ? (axe 2)

1. Identifier les représentations des élèves

2. Évaluer l’évolution des représentations

3. Penser des situations-problèmes

23. Comment organiser l’évaluation en co-disciplinarité ? (axe 3)

1. Concevoir une séquence pédagogique en partenariat

2. La répartition des domaines de l’évaluation entre les professeurs

S

EPP




11

33

22

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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 21. Quels contenus évaluer ? (axe 1)

S

EPP


11

1. Quels sont les enjeux et les buts des apprentissages info-documentaires ?

2. Qu’est-ce qu’une compétence ?

3. Comment évaluer des notions ?

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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 21. 1. Quels sont les enjeux et les buts des apprentissages info-documentaires ?

Les enjeux de l’éducation à l’information

o Enjeux éducatifs- apprentissage ; instruction ; cognition ; pensée

critique

o Enjeux politiques- citoyenneté ; démocratie ; laïcité

o Enjeux d’intégration- sociale ; professionnelle ; économique ; culturelle ;

humaniste

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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 21. 1. Quels sont les enjeux et les buts des apprentissages info-documentaires ?

Les 3 buts de l’éducation à l’information

Les 3 Tarticuler :- la recherche d’une meilleure efficacité dans les activités de recherche d'information - la construction de la responsabilité dans l’usage de l’information- autour de l’axe de l’indispensable intelligibilité

des principes et des processus mobilisés,

sans laquelle efficacité et responsabilité ne sauraient advenir.

Intelligibilité

EfficacitéResponsabilité

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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 21. 2. Qu’est-ce qu’une compétence ?

Compétence

Dans tel contexte et pour tel but, savoir comment procéder (CP) et à bon

escient (CD),avec pertinence (CSt),

de manière consciente et contrôlée (GA)

Compétence

Dans tel contexte et pour tel but, savoir comment procéder (CP) et à bon

escient (CD),avec pertinence (CSt),

de manière consciente et contrôlée (GA)

. Faits, . données> logique de stockage

> savoir que…

Capacités. . opérations mentales

> logique d’automatisation> savoir comment

opérer pour…

Connaissances déclaratives (CD)

> savoirs théoriques> ordre du discours et de l’escient

hors contexte

Connaissances déclaratives (CD)

> savoirs théoriques> ordre du discours et de l’escient

hors contexte

Connaissances procédurales (CP)

> savoirs d’action> ordre du faire et de l’efficient

hors contexte

Connaissances procédurales (CP)

> savoirs d’action> ordre du faire et de l’efficient

hors contexte

Connaissances métacognitives

(CM)

Connaissances métacognitives

(CM)

. notions

. concepts> recherche d’intelligibilité

> savoir pourquoi…

Savoir faire. méthodes, techniques, procédures > recherche de faisabilité> savoir comment procéder pour…

Connaissances stratégiques (CS1)

> savoirs des conditionsen contexte

> savoir quand, dans quel contexte et à quelles conditions

Gestion de l’activité(GA)

> savoir comment gérer l’activité

Connaissance de soi(Csoi)

> savoir que je sais…

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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 21. 3. Comment évaluer une notion ? 1. Définir la notion

Caractéristiques :

Utilise un support matériel

Contient des informations

Est crée par un ou plusieurs auteurs

Caractéristiques :

Utilise un support matériel

Contient des informations

Est crée par un ou plusieurs auteurs

Exemples :Un document électronique. Ex. : Encyclopédie Encarta L’enregistrement d’une émission de radio, ou de TV Un livre. Ex. : Mondes rebelles junior Un n° de périodique. Ex. : Science & vie junior, n°203 Un site ou page web identifié par une adresse URL

Une affiche.

Un film.Un message d’une liste de diffusion, d’un blog…

Exemples :Un document électronique. Ex. : Encyclopédie Encarta L’enregistrement d’une émission de radio, ou de TV Un livre. Ex. : Mondes rebelles junior Un n° de périodique. Ex. : Science & vie junior, n°203 Un site ou page web identifié par une adresse URL

Une affiche.

Un film.Un message d’une liste de diffusion, d’un blog… Contre-exemples :

Une conférence orale Un débat public en salle Une représentation théâtrale dans un théâtre Une conversation téléphonique Une émission de radio ou de TV seulement écoutée Une page web dynamique générée «à la volée» Un journal intime (non publié) Un DVD ou une cassette vierge

Contre-exemples :

Une conférence orale Un débat public en salle Une représentation théâtrale dans un théâtre Une conversation téléphonique Une émission de radio ou de TV seulement écoutée Une page web dynamique générée «à la volée» Un journal intime (non publié) Un DVD ou une cassette vierge

Ex.: notion “DOCUMENT”

- FADBEN, « Les savoirs scolaires en information documentation : 7 notions organisatrices », Médiadoc, mars 2007

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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 21. 3. Comment évaluer une notion ? 2. Décliner des niveaux d’abstraction

Ex.: notion “DOCUMENT”


Caractéristiques

Niveau débutant

Utilise un support matérielContient des informationsEst crée par un ou plusieurs auteurs

Niveau avancé

Présente une structure organisationnelleRésulte d’une intention de communicationUtilise un code de transcriptionEst référençable

Caractéristiques complémentaires

Est indexablePermet le stockage d’informationsPermet la transmission de l’informationPermet la reproduction de l’information

Établir une progressivité

© P. Duplessis 31

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 21. 3. Comment évaluer une notion ? 3. Prévoir des niveaux de formulation

1- Caractéristiques

Niveau débutant

Utilise un support matérielContient des informationsEst crée par un ou plusieurs auteurs

Niveau avancé

Présente une structure organisationnelleRésulte d’une intention de communicationUtilise un code de transcriptionEst référençable

Caractéristiques complémentairesEst indexablePermet le stockage d’informationsPermet la transmission de l’informationPermet la reproduction de l’information

Niveau de formulation débutant :

Le document est un ensemble constitué d’un support matériel sur lequel sont inscrites des informations. Il est crée par un ou plusieurs auteur(s).

Niveau de formulation avancé :

Le document est un ensemble constitué d’un support matériel sur lequel sont inscrites, par le recours à différents codes de transcription, des informations, structurées et organisées, tant du point de vue du contenu intellectuel que de la forme. Il résulte d’une intention de communication. Le document formalise et fixe, de façon plus ou moins stable, des informations dont il permet la transmission, le stockage, la reproduction et le traitement. En tant qu’objet documentaire, il est le produit d’une création par un ou plusieurs auteur(s). Il est référençable et indexable.

Niveau de formulation débutant :

Le document est un ensemble constitué d’un support matériel sur lequel sont inscrites des informations. Il est crée par un ou plusieurs auteur(s).

Niveau de formulation avancé :

Le document est un ensemble constitué d’un support matériel sur lequel sont inscrites, par le recours à différents codes de transcription, des informations, structurées et organisées, tant du point de vue du contenu intellectuel que de la forme. Il résulte d’une intention de communication. Le document formalise et fixe, de façon plus ou moins stable, des informations dont il permet la transmission, le stockage, la reproduction et le traitement. En tant qu’objet documentaire, il est le produit d’une création par un ou plusieurs auteur(s). Il est référençable et indexable.

2- Niveaux de formulation


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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 21. 3. Comment évaluer une notion ? 4. Évaluer les énoncés de l’élève

Formulation attendue pour des élèves de 6ème :

“Un document utilise un support qui contient des informations. Il est crée par un auteur”.

Enoncé rédigé par un élève :

Séquence pédagogique réalisée par

I. Ballarini-Santonocito

© P. Duplessis 33

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 21. 3. Comment évaluer une notion ? 5. Évaluer des représentations graphiques

Séquence pédagogique réalisée par

I. Ballarini-Santonocito

© P. Duplessis 34

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 22. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ? (axe 2)

1. Identifier les représentations des élèves2. Évaluer l’évolution des représentations 3. Penser des situations-problèmes

S

EPP

Axe psychologiqueAppropriationdidactique22

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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 22. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ? 1. Les représentations

Apprendre, c’est transformer ses représentations.

© P. Duplessis 36


Dans notre établissement scolaire, plusieurs problèmes concernant le travail de recherche documentaire des élèves ont été soulevés par les professeurs :

> Une tendance très nette à n’utiliser qu’un outil de recherche : Google, a priori plus simple pour les élèves.

> Des travaux de recherche effectués dans l’urgence ce qui favorise le copier/coller intempestif (problème dans le rapport au travail personnel des élèves).

> L’absence de réflexion concernant les sources d’information, notamment sur Internet (à la question « qui donne l’information, quel est l’auteur du document ? » la réponse est souvent « Google »).

Réalisé par Évelyne Vincent, Collège de St Savin (86) http://ww2.ac-poitiers.fr/doc/spip.php?article175

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Remarques sur les résultats et les erreurs le plus souvent relevées : Confusion entre supports et types de documents (notion de support à

revoir) Si le classement des romans ne pose pas trop de problèmes, le

classement des documentaires est rarement trouvé Beaucoup confondent la cote et le dos du livre Dans la question 1-5 ils confondent périodique et périodicité Pour beaucoup le logiciel documentaire sert à trouver des informations et

non pas uniquement des références : confusion entre document primaire et document secondaire, banque de données et base de données

Alors que la question des mots-clés semblait très simple beaucoup soulignent les mots vides.

Etc.

Jacqueline Decourt et Carla Luccioni, du Lycée Renoir à Cagnes sur

Mer, http://www.ac-nice.fr/docazur/article.php3?id_article=392

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Corpus des énoncés des élèves : « Qu’est-ce qu’un mot-clé ? » (classe de 6°)

Formulation attendue : “Idée traduite en mot et servant à composer une requête sur un outil de recherche. Cela me permet de rechercher des pages de sites en rapport avec mon sujet.”

1. « C’est un mot que l’on introduit d’en un moteur de recherche pour trouver des mots qui on rapport avec le sujet. »

2. « Un début de mots qui sert à trouver plus de mots .» 3. « C’est un mot qui est le plus important dans une phrase pour faire une

requête. » 4. « C’est un mot qui sert à trouver le sens de la phrase. » 5. « C’est un mot plus importent que les autre qui sert à trouver des

information. » 6. « C’est ce qui sert à faire une requête. » 7. « Le mot-clé est l’outil de recherche » 8. « Un mot-clé est un mot important pour une recherche sur internet. Ex; - le

chien d’Ulysse ; - /chien/ /Ulysse/. »Séquence pédagogique réalisée par P. Duplessis, 2007. « Projet Textes fondateurs »

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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 22. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ?

2. Évaluer l’évolution des représentations

Corpus des énoncés des élèves : « Qu’est-ce qu’un mot-

clé ? » (classe de 6°)Ce que je sais avant la séquence

Ce que je sais après la séquence

1 Je ne sais pas. Un mots clé c’est quelque chose qui sert à trouver quelque chose.

2 C’est un mot mais « troncqué ». Un mot-clé est un mot important pour une recherche sur internet. Ex : - le chien d’Ulysse ; - /chien/ /Ulysse/.

3 C’est quelque chose qui sert a cherche avec des mots.

C’est un mot plus importent que les autre qui sert à trouver des information.

Séquence pédagogique réalisée par P. Duplessis, 2007. « Projet Textes fondateurs »

© P. Duplessis 40



Les critères essentiels définissant une situation-problème :

1. Avoir du sens ;2. Être liée à un obstacle repéré, défini à partir de l’émergence des

conceptions des élèves ;3. Faire naître un questionnement chez les élèves ;4. Créer une ou des ruptures amenant à une remise en cause des

conceptions erronées ;5. Correspondre à une situation complexe, ouvrant sur différentes

réponses et stratégies ;6. Déboucher sur un savoir d’ordre général (concept, loi, règle,

compétence, etc.)7. Faire l’objet de moments de métacognition - De Vecchi Gérard, Carmona-Magnaldi Nicole. Faire vivre de véritables situations-problèmes. Hachette

Education, 2002. 251 p.

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Les étapes clés des situations-problèmes :

1. Cerner l’objectif cognitif de l’activité en fonction des notions fondamentales de la discipline ;

.Relever des paradoxes, des faits qui étonnent les élèves ;2. Identifier les représentations majoritaires chez les élèves ;3. Formuler la S.P. de façon à prendre le contre-pied de ces

représentations majoritaires et à susciter des conflits cognitifs : Proposer une formule qui gène, une idée ou un texte qui

implique, un résultat qui ne semble pas logique…4. Trouver des documents permettant la construction de

représentations plus pertinentes.

-Dalongeville Alain et Huber Michel. (Se) former par les situations-problèmes : des destabilisations constructives. Chronique sociale, 2000

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L’entrée par les objets (référents empiriques) :

Wikipédia Google Agoravox You tube E-mule (peer-to-peer) le blog la presse en ligne les tags Note2be

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la désinformation l’info-pollution le plagiat la rumeur l’usage du blog l’usage de l’image la validation de

l’information les fonctions de

l’information

L’auto-édition (autoritativité)

La vulgarisation La copie La pertinence La citation L’usage des tags

(folksonomie) Etc.

L’entrée par les thèmes (référents conceptuels) :

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L’entrée par les problèmes (problématiques) :

. pourquoi un moteur de recherche donne-t-il autant de résultats ? . pourquoi ne se fierait-on pas à une information auto-publiée ?

. pourquoi faire davantage confiance à un auteur (une source) qu’à

un(e) autre ? . pourquoi le plagiat est-il condamné ? . quels problèmes soulèvent les chaînes de solidarité ? . pourquoi la presse se permet-elle davantage d’expression sur son site web que sur son support imprimé ?

. les tags sont-ils toujours efficaces ? . etc.

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2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 23. Comment organiser l’évaluation en co-disciplinarité ? (axe 3)



S

EPP


33

© P. Duplessis 46

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 23. Comment organiser l’évaluation en co-disciplinarité ?


Objectifs disciplinaires :

- procéduraux- notionnels


- procéduraux- notionnels

Objectifs info-documentaires :- procéduraux- notionnels

Objectifs info-documentaires :- procéduraux- notionnels

Évaluation des acquis info-documentaires :- procéduraux- notionnels

Évaluation des acquis info-documentaires :- procéduraux- notionnels

Évaluation des acquis disciplinaires :- procéduraux- notionnels

Évaluation des acquis disciplinaires :- procéduraux- notionnels

Restitution du travail de

l’élève

Objectifs transversaux

Situation-problème

ou non

Situation-problème

ou non

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Objectifs transversaux


- conceptuels- procéduraux



Objectifs info-documentaires :


Objectifs info-documentaires :


Évaluation des acquis info-documentaires :- (type, support, contenus)

Évaluation des acquis info-documentaires :- (type, support, contenus)

Évaluation des acquis disciplinaires :- (type, support, contenus)

Évaluation des acquis disciplinaires :- (type, support, contenus)

Restitution du travail de l’élève :

savoir faire

Évaluation sommative : savoirs théoriques

Activité :. traitement documentaire du sujet. production documentaire. mode de restitution (écrit / oral)

Ressources :. ressources documentaires, outils, supports. accès hors cours aux ressources. ressources humaines . ressources technologiques

Aide sur les contenus :. info-documentaires. disciplinaires

Restrictions :. ressources (types, accès). temps. sujet. « obstacle » didactique

Aide méthodologique :. exposé à la classe. accompagnement individuel . synthèse collective. outils didactiques

Outils de régulation :. exemples de production (représentation de la tâche)

. référentiel partiel. évaluation formative critériée/structurante

. carnet de bord. grille de critères de réussite

. bilans intermédiaires. évaluation diagnostique n°2

Repérage et analyse des conceptions des élèves :. évaluation diagnostique n°1. obstacles à l’apprentissage

Situation-problème

Quel problème d’information

poser dont la réponse mobiliserait les concepts visés ?

Situation-problème

Quel problème d’information

poser dont la réponse mobiliserait les concepts visés ?

Tâche :. savoirs/consignes/matériaux

Structuration temporelle :. phase de sensibilisation. phase de représentation de la tâche. phase diagnostique des conceptions. phase de présentation des consignes. phase d’apprentissage. phase de verbalisation. phase de formalisation. phase d’évaluation

Modalités de travail :. travail individuel. travail collectif. débat. situation de communication

Organisation:. Constitution des groupes de besoin. support horaire global ; déroulement. lieu(x)

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1. Concevoir une séquence pédagogique en partenariat En amont : la formulation des objectifs

Niveau 6° Séquence : Connaître et savoir utiliser un outil de recherche en ligne Objectifs notionnels (Concepts visés et niveaux de formulation attendus) :

Idée traduite en mot et servant à composer une requête sur un outil de recherche. Cela me permet de rechercher des pages de sites en rapport avec mon sujet.

mot-clé

C’est une combinaison de mots-clés effectuée sur la « page de requêtes » d’un outil de recherche.Elle permet d’accéder à des pages de sites en rapport avec mon sujet.

requête (page de requête)

Il permet de rechercher des pages ou des sites sur le Web à partir d’interrogations que je formule sur sa « page de requêtes ».

outil de recherche en ligne

Objectifs procéduraux (Compétences visées) :

Savoir utiliser les fonctions de base d’un outil de recherche sur le Web (Exalead)

Savoir sélectionner l’information avec pertinence (3 critères : relativité, utilité, utilisabilité)

Savoir référencer le site, et n’importe quelle page du site (titre, auteur, date, URL)

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FICHE CONCEPT : SOURCEFICHE CONCEPT : SOURCE

CARACTERISTIQUES DU CONCEPT

- produit de l’information - traduit un discours- nécessite une évaluation

ILLUSTRATION DU CONCEPT

- Exemples : . les journaux Le Figaro, Libération…. l’association FADBEN. l’agence France Presse. les radios RTL, France Inter… . le parti socialiste, les Verts…. le ministère de la culture et de la communication

- Contre-exemples :. le dictionnaire. la télévision ; la radio. un navigateur web. un support documentaire

DEFINITION DU CONCEPT

La source est constituée des acteurs qui produisent de l’information de différents types selon des intentions de communication particulières. Elle s’exprime au travers d’un discours qui traduit ces intentions. La source doit être évaluée à partir d’un question-nement du discours et de la vérification de l’information.

DEFINITION DU CONCEPT

La source est constituée des acteurs qui produisent de l’information de différents types selon des intentions de communication particulières. Elle s’exprime au travers d’un discours qui traduit ces intentions. La source doit être évaluée à partir d’un question-nement du discours et de la vérification de l’information.

SITUATION DU CONCEPT

- Sous-notions : Notions liées :. Information . Médias . Type d’information . Référence bibliographique . Intention de communication . Evaluation de l’information . Évaluation de la source . Fiabilité de l’information . Confrontation des sources . Production de l’information . Pensée critique . Editeur. Discours . Economie de l’information . Auteur

. Caution scientifique . etc. . etc.

-

Niveau : 2nde

UTILISATION DU CONCEPT

. Sélection et identification des sources d’informations

. Valorisation de l’argumentation

. Contextualisation de la production d’information

REPRESENTATION DU CONCEPTREPRESENTATION DU CONCEPT

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2. La répartition des domaines de l’évaluation entre les

professeurs

Information en puissance

Information en acte

Information agrégée

Information objectivée

MEDIATION INFORMATIONNELLE

Savoir scolairede référence

Connaissance(de l’élève)

Information documentaire

Donnéeinformationnelle

Enseignant documentaliste

Enseignant de discipline

Documentaliste

Signalement Enseignement

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Les domaines respectifs de l’évaluation Enseignant

documentalisteEnseignant disciplinaire

Information Connais sance Savoir scolaire

Pertinence de l’information Pertinence de la connaissance

Évaluation de la source Évaluation de l’information / au savoir de référence

Référence au document(référence bibliographique)

Référence au savoir scolaire

Production documentaire Production de connaissance

Notions info-documentaires Notions disciplinaires

Documents

© P. Duplessis1 Pascal Duplessis IUFM des Pays de la Loire Académie de Versailles Réunion de bassin des professeurs documentalistes de Boulogne 10 mars