Sommairef2.quomodo.com/0DC3D9A1/uploads/349/Francais -Sequence-05.pdf · Durée approximative de la séquence : ... spontanément ou sous la dictée, ... Il entra dans ma vie en février

— © Cned, Français 3e116

SommaireSéquence 5

Lire un récit d’adolescence : L’Ami retrouvé de Fred Uhlman (1)

Durée approximative de la séquence : 9 h 30

Séance 1 Lire les premières pages du livre

Séance 2 Lire une scène de rencontre

Séance 3 Exprimer ses souvenirs d’enfance avec émotion

Séance 4 Épanouissement de l’amitié

Séance 5 Comparer les premières de couverture

Séance 6 Je m’évalue

Socle commun

Durant cette séquence, tu auras l’occasion de développer tes connaissances et de travailler des items

des compétences ci-dessous.

Compétence 1 : La maîtrise de la langue française

- Repérer les informations dans un texte à partir des éléments explicites et des éléments

implicites nécessaires

- Dégager par écrit l’essentiel d’un texte lu

- Écrire lisiblement un texte, spontanément ou sous la dictée, en respectant l’orthographe et

la grammaire

- Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de

consignes données

Compétence 5 : La culture humaniste

- Établir des liens entre des œuvres littéraires et artistiques pour mieux les comprendre

- Être sensible aux enjeux esthétiques et humains d’un texte littéraire

Compétence 7 : L’autonomie et l’initiative

- Être autonome dans son travail : savoir l’organiser, le planifier, l’anticiper, rechercher et

sélectionner des informations utiles

© Cned, Français 3e — 117

Séquence 5séance 1 —

Séance 1Lire les premières pages du livre

Durée : 1 h 30

© Cned/ N. Julo

Je peux lire aussi

Si tu as envie de découvrir d’autres histoires d’amitié sur fond de conflit historique, tu peux lire aussi :

- Silbermann de Jacques de Lacretelle

- Mon ami Frédéric de Hans Peter Richter

- Inconnu à cette adresse de Kressman Taylor

- Si tu veux être mon amie de Mervet Akram Sha’Ban et Galit Fink

- Les Cerfs-volants de Kaboul de Khaled Hosseini

Tu vas lire le roman de Fred Uhlman, L’Ami retrouvé, en entier et tu étudieras quelques extraits de manière plus approfondie.

L’objectif de cette première séance est de lire le début du livre et de découvrir les caractéristiques de l’incipit d’un roman autobiographique.

Prends une nouvelle page. Note le titre de la séquence en rouge.

Saute deux lignes, puis note le titre de la séance en rouge. Fais ensuite le travail demandé.

je sais déjà

Les premières pages d’un roman s’appellent un incipit (du latin incipere « commencer »). Elles mettent en place les lieux, les personnages et le cadre spatio-temporel du récit. Elles doivent également séduire le lecteur pour lui donner envie de lire la suite.

Lis l’extrait ci-dessous, il s’agit du début du livre. Tu peux aussi en écouter le début à la piste 8 de ton CD. Réponds ensuite aux questions.


Séquence 5 — séance 1

Fred Uhlman, L’Ami retrouvé (1971), traduit par Léo Lack © Éditions Gallimard

« Tous les droits d’auteur de ce texte sont réservés. Sauf autorisation, toute utilisation de celui-ci autre que la consultation individuelle et privée est interdite » www.gallimard.fr

Notes : 1- « fastidieuses et décousues » (l.2) : ennuyeuses et désordonnées. 2- « Wurtemberg » (l.10) : région du Sud-Ouest de l’Allemagne. 3- « Martin Luther » (l.11) : théologien allemand (1483-1546) dont les idées sont à l’origine de la création du protestantisme, en réaction à certains principes de l’Église catholique. 4- « Kaiser » (l.16) : mot allemand signifiant « empereur ». 5- « les steppes russes, les sables d’Alamein » (l.18) : allusions aux batailles perdues par Hitler en Russie et en Égypte en 1942. 6- « Herr » (l.19) : mot allemand signifiant « monsieur ». 7- « un pince-nez » (l.22) : lunettes fixées sur le nez par un ressort, sans montures. 8- « dédain » (l.28) : mépris.

1

5

10

15

20

25

30

35

Il entra dans ma vie en février 1932 pour n’en jamais sortir. Plus d’un quart de siècle a passé depuis lors, plus de neuf mille journées fastidieuses et décousues1, que le sentiment de l’effort ou du travail sans espérance contribuait à rendre vides, des années et des jours, nombre d’entre eux aussi morts que les feuilles desséchées d’un arbre mort. Je puis me rappeler le jour et l’heure où, pour la première fois, mon regard se posa sur ce garçon qui allait devenir la source de mon plus grand bonheur et de mon plus grand désespoir. C’était deux jours après mon seizième anniversaire, à trois heures de l’après midi, par une grise et sombre journée d’hiver allemand. J’étais au Karl Alexander Gymnasium à Stuttgart, le lycée le plus renommé du Wurtemberg2, fondé en 1521, l’année ou Luther3 parut devant Charles Quint, empereur du Saint Empire et roi d’Espagne. Je me souviens de chaque détail : la salle de classe avec ses tables et bancs massifs, l’aigre odeur de quarante manteaux d’hiver humides, les mares de neige fondue, les traces jaunâtres sur les murs gris là où, avant la révolution, étaient accrochés les portraits du Kaiser4 Guillaume et du roi Wurtemberg. En fermant les yeux, je vois encore le dos de mes camarades de classe, dont un grand nombre périrent plus tard dans les steppes russes ou dans les sables d’Alamein5. J’entends encore la voix lasse et désillusionnée de Herr6 Zimmermann qui, condamné à enseigner toute sa vie, avait accepté son sort avec une triste résignation. Il avait le teint jaune et ses cheveux, sa moustache et sa barbe en pointe étaient teintés de gris. Il regardait le monde à travers un pince-nez7 posé sur le bout de son nez avec l’expression d’un chien bâtard en quête de nourriture. Bien qu’il n’eût sans doute pas plus de cinquante ans, il nous paraissait, à nous, en avoir quatre-vingts. Nous le méprisions parce qu’il était doux et bon et avait l’odeur d’un homme pauvre ; probablement n’y avait-il pas de salle de bains dans son logement de deux pièces. Durant l’automne et les longs mois d’hiver, il portait un costume tout rapiécé, verdâtre et luisant (il avait un second costume pour le printemps et l’été). Nous le traitions avec dédain8 et, de temps à autre, avec cruauté, cette lâche cruauté qui est celle des garçons bien portants à l’égard des faibles, des vieux et des êtres sans défense. Le jour s’assombrissait mais il ne faisait pas assez nuit pour éclairer la salle et, à travers les vitres, je voyais encore clairement l’église de la garnison, une affreuse construction de la fin du XIXe siècle, pour le moment embellie par la neige recouvrant ses tours jumelles qui transperçaient le ciel de plomb. Belles aussi étaient les blanches collines qui entouraient ma ville natale, au-delà de laquelle le monde semblait finir et le mystère commencer. J’étais somnolent, faisant de petits dessins, rêvant, m’arrachant parfois un cheveu pour me tenir éveillé, lorsqu’on frappa à la porte.



A Les premières pages du roman autobiographique

1- « Je puis me rappeler le jour et l’heure où, pour la première fois, mon regard se posa sur ce garçon » (l. 6-7) : que dirais-tu du jour et de l’heure où le narrateur rencontre pour la première fois ce garçon ?

2- Quels événements historiques se déroulent à l’époque citée par le narrateur ? Fais des recherches dans ton manuel d’histoire ou sur internet.

3- Quel âge donnes-tu au narrateur au moment de l’écriture ? Justifie ta réponse.

4- Classe dans le tableau à trois colonnes, en t’aidant de l’échelle de temps, les expressions suivantes :

- « en février 1932 »,

- « En fermant les yeux, je vois encore les dos de mes camarades »,

- « pour le moment embellie par la neige »,

- « J’étais somnolent, faisant de petits dessins »,

- « dont un grand nombre périrent plus tard dans les steppes russes ou dans les sables d’El Alamein ».

- « Je me souviens ».

Le narrateur enfant Le narrateur adulte

5- Le récit te semble-t-il suivre l’ordre chronologique ? Justifie ta réponse par plusieurs éléments dans le texte.

j’approfondis L’ordre du récit

Dans cet incipit*, la chronologie est bouleversée, elle ne suit pas l’ordre chronologique : le narrateur à la fois anticipe les évènements à venir (on parle alors de prolepse*) et fait des retours en arrière, des « flash-back » (on parle alors d’analepse*).

B Les sentiments et les perceptions du narrateur

1- À quelle personne est écrit cet extrait ? Fais un relevé précis des pronoms.

2- Quelles remarques peux-tu faire concernant les temps verbaux employés aux lignes 13 à 20 ?

3- En t’aidant de ta réponse précédente et en relevant les verbes de perception aux lignes 13 à 20, explique quel est l’impact des souvenirs dans le présent du narrateur.



4- Que dirais-tu de l’attitude de Hans en classe ? En quoi met-elle en valeur l’événement qui va se dérouler après cet extrait ?

5- Selon toi, qui frappe à la porte de la classe et que va-t-il se passer ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé puis lis et mémorise le « Je retiens » ci-dessous.

L’incipit d’un roman autobiographiqueL’incipit d’un récit apporte des informations essentielles au lecteur comme l’identité du narrateur et des personnages.Dans un récit écrit à la première personne du singulier, le narrateur est aussi un personnage.

Le narrateur = un personnageL’emploi de la première personne implique très souvent que les sentiments et les perceptions du narrateur soient très présents.On peut distinguer plusieurs formes de récit parmi ceux où le narrateur est un personnage :• Silenarrateur-personnageestuneinventiondel’auteur,ils’agitd’unefiction.• Silenarrateur-personnageestaussil’auteur,ils’agitd’une autobiographie.• Silenarrateur-personnageestquelqu’undedifférentdel’auteurmaiss’inspire cependant de sa vie, il s’agit d’un roman autobiographique.L’autobiographie et le roman autobiographique sont des récits rétrospectifs, c’est-à-dire que le narrateur s’y remémore des événements passés de sa vie. Les temps du passé (imparfait/ passé simple) alternent donc avec le présent, le temps de l’écriture. Il faut alors distinguer le « je » qui vivait dans le passé et le « je » qui écrit dans le présent.Tu comprendras mieux en quoi L’Ami retrouvé est un roman autobiographique lorsque tu auras fait connaissance avec son auteur dans la séquence suivante.

j e retiens

C Réécriture

Réécris les lignes 6 à 10 en conjuguant les verbes au présent de l’indicatif et en remplaçant « je » par « il ». Fais toutes les modifications nécessaires.

« Je puis me rappeler le jour et l’heure où pour la première fois mon regard se posa sur ce garçon qui allait devenir la source de mon plus grand bonheur et de mon plus grand désespoir. C’était deux jours après mon seizième anniversaire, à trois heures de l’après-midi, par une grise et sombre journée d’hiver allemand. J’étais au Karl Alexander Gymnasium à Stuttgart, le lycée le plus renommé du Wurtemberg […] »

D’après Fred Uhlman L’Ami retrouvé.

Travaille sur ton cahier puis vérifie ce que tu as fait dans le corrigé, et tu pourras lire la suite du

chapitre 1 : tu découvriras qui est le nouvel élève de la classe ! Poursuis ensuite ta lecture jusqu’au

chapitre 4 avant de commencer la séance 2.



le coin des curieux

Si les livres ayant pour thème l’école te tentent, lis pour le plaisir :

- Le Temps des secrets de Marcel Pagnol.

- Chagrin d’école de Daniel Pennac.

Si les films ayant pour thème l’école te tentent, regarde pour le plaisir :

- Les 400 coups de François Truffaut.

- Le Cercle des poètes disparus de Peter Weir.



Séance 2Lire une scène de rencontre

Durée : 1h30

L’objectif de cette nouvelle séance est de découvrir la violence des sentiments d’adolescents qui se rencontrent.

Pour cette séance, tu dois avoir lu les chapitres 2 à 4 du livre.

Prends ton cahier. Note le numéro et le titre de la séance en rouge. Souligne-les. Fais ensuite le travail demandé.

Lis l’extrait ci-dessous et écoute le début à la piste 9 de ton CD, puis réponds aux questions.

Hans a tenté à plusieurs reprises d’attirer l’attention du nouvel élève Conrad Von Hohenfels. Ses efforts sont jusqu’alors restés vains. 1 5 10 15 20 25 30

Trois jours plus tard, le 15 mars – je n’oublierai jamais cette date –, je rentrais de l’école par une douce et fraîche soirée de printemps. Les amandiers étaient en fleur, les crocus1 avaient fait leur apparition, le ciel était bleu pastel et vert d’eau, un ciel nordique avec un soupçon de ciel italien. J’aperçus Hohenfels devant moi. Il semblait hésiter et attendre quelqu’un. Je ralentis le pas – j’avais peur de le dépasser – mais il me fallait continuer mon chemin, car ne pas le faire eût été ridicule et il eût pu se méprendre2 sur mon hésitation. Quand je l’eus presque rattrapé, il se retourna et me sourit. Puis, d’un geste étrangement gauche3 et encore indécis, il serra ma main tremblante. « C’est toi, Hans ! » dit-il, et, tout à coup, je me rendis compte, à ma joie, à mon soulagement et à ma stupéfaction, qu’il était aussi timide que moi et, autant que moi, avait besoin d’un ami. Je ne puis guère me rappeler ce que Conrad me dit ce jour-là ni ce que je lui dis. Tout ce que je sais est que, pendant une heure, nous marchâmes de long en large comme deux jeunes amoureux, encore nerveux, encore intimidés, mais je savais en quelque sorte que ce n’était là qu’un commencement et que, dès lors, ma vie ne serait plus morne4 et vide, mais pleine d’espoir et de richesse pour tous deux. Quand je le quittai enfin, je courus sur tout le chemin du retour. Je riais, je parlais tout seul, j’avais envie de crier, de chanter, et je trouvai très difficile de ne pas dire à mes parents combien j’étais heureux, que toute ma vie avait changé et que je n’étais plus un mendiant, mais riche comme Crésus5. Mes parents étaient, grâce à Dieu, trop absorbés pour observer le changement qui s’était fait en moi. Ils étaient habitués à mes expressions maussades6 et ennuyées, à mes réponses évasives7 et à mes silences prolongés, qu’ils attribuaient aux troubles de la croissance et à la mystérieuse transition de l’adolescence à l’âge viril. De temps à autre, ma mère avait essayé de pénétrer mes défenses et tenté une ou deux fois de me caresser les cheveux, mais elle y avait depuis longtemps renoncé, découragée par mon obstination et mon manque de réceptivité. Mais, plus tard, une réaction se produisit. Je dormis mal parce que j’appréhendais le lendemain matin. Peut-être m’avait-il déjà oublié ou regrettait-il sa reddition8 ? Peut-être avais-je commis une erreur en lui laissant voir à quel point j’avais besoin de son amitié ? Aurais-je dû me montrer plus prudent, plus réservé ? Peut-être avait-il parlé de moi à ses parents et lui avaient-ils conseillé de ne pas se lier d’amitié avec un Juif ? Je continuai à me torturer ainsi jusqu’au moment où je tombai enfin dans un sommeil agité.



Notes :

1- « crocus » (l.2) : plante à fleurs.

2- « se méprendre » (l.6) : se tromper.

3- « gauche » (l.7) : maladroit.

4- « morne » (l.14) : triste, sans surprise.

5- « riche comme Crésus » (l.19) : sous l’Antiquité, Crésus était connu pour sa fortune. La comparaison est ici

employée au sens figuré : le narrateur fait allusion aux richesses du cœur.

6- « maussades » (l.20) : tristes, sombres.

7- « évasives » (l.21) : vagues, imprécises.

8- « reddition » (l.26) : capitulation, fait de relâcher sa vigilance.



1 5 10 15 20 25 30

Trois jours plus tard, le 15 mars – je n’oublierai jamais cette date –, je rentrais de l’école par une douce et fraîche soirée de printemps. Les amandiers étaient en fleur, les crocus1 avaient fait leur apparition, le ciel était bleu pastel et vert d’eau, un ciel nordique avec un soupçon de ciel italien. J’aperçus Hohenfels devant moi. Il semblait hésiter et attendre quelqu’un. Je ralentis le pas – j’avais peur de le dépasser – mais il me fallait continuer mon chemin, car ne pas le faire eût été ridicule et il eût pu se méprendre2 sur mon hésitation. Quand je l’eus presque rattrapé, il se retourna et me sourit. Puis, d’un geste étrangement gauche3 et encore indécis, il serra ma main tremblante. « C’est toi, Hans ! » dit-il, et, tout à coup, je me rendis compte, à ma joie, à mon soulagement et à ma stupéfaction, qu’il était aussi timide que moi et, autant que moi, avait besoin d’un ami. Je ne puis guère me rappeler ce que Conrad me dit ce jour-là ni ce que je lui dis. Tout ce que je sais est que, pendant une heure, nous marchâmes de long en large comme deux jeunes amoureux, encore nerveux, encore intimidés, mais je savais en quelque sorte que ce n’était là qu’un commencement et que, dès lors, ma vie ne serait plus morne4 et vide, mais pleine d’espoir et de richesse pour tous deux. Quand je le quittai enfin, je courus sur tout le chemin du retour. Je riais, je parlais tout seul, j’avais envie de crier, de chanter, et je trouvai très difficile de ne pas dire à mes parents combien j’étais heureux, que toute ma vie avait changé et que je n’étais plus un mendiant, mais riche comme Crésus5. Mes parents étaient, grâce à Dieu, trop absorbés pour observer le changement qui s’était fait en moi. Ils étaient habitués à mes expressions maussades6 et ennuyées, à mes réponses évasives7 et à mes silences prolongés, qu’ils attribuaient aux troubles de la croissance et à la mystérieuse transition de l’adolescence à l’âge viril. De temps à autre, ma mère avait essayé de pénétrer mes défenses et tenté une ou deux fois de me caresser les cheveux, mais elle y avait depuis longtemps renoncé, découragée par mon obstination et mon manque de réceptivité. Mais, plus tard, une réaction se produisit. Je dormis mal parce que j’appréhendais le lendemain matin. Peut-être m’avait-il déjà oublié ou regrettait-il sa reddition8 ? Peut-être avais-je commis une erreur en lui laissant voir à quel point j’avais besoin de son amitié ? Aurais-je dû me montrer plus prudent, plus réservé ? Peut-être avait-il parlé de moi à ses parents et lui avaient-ils conseillé de ne pas se lier d’amitié avec un Juif ? Je continuai à me torturer ainsi jusqu’au moment où je tombai enfin dans un sommeil agité.



Notes :

1- « crocus » (l.2) : plante à fleurs.

2- « se méprendre » (l.6) : se tromper.

3- « gauche » (l.7) : maladroit.

4- « morne » (l.14) : triste, sans surprise.

5- « riche comme Crésus » (l.19) : sous l’Antiquité, Crésus était connu pour sa fortune. La comparaison est ici

employée au sens figuré : le narrateur fait allusion aux richesses du cœur.

6- « maussades » (l.20) : tristes, sombres.

7- « évasives » (l.21) : vagues, imprécises.

8- « reddition » (l.26) : capitulation, fait de relâcher sa vigilance.

A L’écriture de l’inoubliable

1- « Trois jours plus tard, le 15 mars – je n’oublierai jamais cette date » écrit le narrateur à la ligne 1. Pourquoi cette date en particulier est-elle restée dans la mémoire de Hans aussi nettement ?

2- En quoi cette date semble-t-elle favorable à la naissance de sentiments nouveaux ? Aide-toi de la description des paysages au début du texte.

3- a) En complétant le tableau suivant, compare les émotions de Hans avant, pendant et après avoir été abordé par Conrad.

Émotions de Hans avant la rencontre (l. 4 à 8 jusqu’à « tremblante. »)

Émotions de Hans pendant la rencontre (l. 8 à 15).

Émotions de Hans après la rencontre (l. 16 à 19).

Relevé des termes du texte

b) Rédige maintenant une ou deux phrases pour résumer l’évolution des émotions de Hans dans ce passage.

4- Quelle phrase dans le premier paragraphe, permet de penser que l’amitié entre les deux garçons sera possible ?

Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés.

je sais déjà Quelques figures de style.

Une figure de style est un procédé d’écriture qui donne de l’originalité, de l’expressivité au texte. Voici quelques figures de style que tu as déjà rencontrées.

La comparaison est une figure de style de ressemblance. Elle rapproche deux éléments (un comparant et un comparé) à l’aide d’un outil de comparaison (comme, tel que…). Les éléments peuvent alors entretenir des rapports d’égalité (comme, pareil à), d’infériorité de l’un envers l’autre (moins que) ou de supériorité de l’un envers l’autre (plus que).



Ex. : « J’étais riche comme Crésus » (l. 18-19)

Comparé Outil Comparant

L’énumération est une figure de style par répétition. Il s’agit d’une succession de termes pour renforcer une idée.

Ex. : « Je riais, je parlais tout seul, j’avais envie de crier, de chanter… » (l. 16-17)

L’anaphore est une figure de style par répétition. Il s’agit d’une répétition d’un mot ou d’une même expression en début de phrase ou de vers.

Ex. : « Peut-être m’avait-il déjà oublié ou regrettait-il sa reddition ? Peut-être avais-je commis une erreur en lui laissant voir à quel point j’avais besoin de son amitié ? » (l. 26-27)

5- « Je riais, je parlais tout seul, j’avais envie de crier, de chanter… » (l. 16-17) ?

a) Comment les propositions sont-elles reliées dans cette phrase ?

b) Qu’est-ce que cette construction nous indique sur l’état du personnage ?

6- À qui se compare Hans dans le paragraphe 3 (l. 16 à 24) ? Nomme la figure de style et explique son sens dans le texte.

7- Aux lignes 19 à 24, Hans évoque sa relation avec ses parents.

a) Comment se comporte habituellement Hans avec ses parents ?

b) De quelle manière les parents de Hans expliquent-ils ce comportement ? Justifie ta réponse en citant le texte.

c) Hans raconte-t-il à ses parents sa rencontre avec Conrad ? Pourquoi d’après toi ?

B Le doute

1- À quel moment du texte le bonheur de Hans cesse-t-il brutalement ? Précise le paragraphe concerné.

2- Quelles remarques peux-tu faire sur la construction grammaticale des phrases de ce paragraphe ? En quoi soulignent-elles l’inquiétude du narrateur ?

3- Quelle révélation ce paragraphe comporte-t-il et en quoi permet-elle au lecteur de mieux comprendre l’inquiétude de Hans ?

Compare tes réponses avec celles du corrigé puis lis et mémorise le « Je sais déjà » et « Je retiens » ci-dessous.

Les sentiments de l’adolescenceLes récits autobiographiques comportent souvent les thèmes suivants : l’enfance, l’école, la famille, le premier amour et les amitiés. L’adolescence est un moment important de la vie et les sentiments ressentis pendant cette période de transition entre l’âge de l’enfance et l’âge adulte sont souvent très violents et exclusifs. Dans le passage que tu viens de lire, les sentiments de Hans peuvent paraître exagérés. Il passe très rapidement de la peur, à l’euphorie puis à l’inquiétude. Les relations amicales ou amoureuses sont vécues dans l’ivresse, les parents et leurs valeurs sont contestés, les questions existentielles émergent ainsi que les problèmes d’identification. C’est souvent par l’opposition au milieu familial et scolaire dans lequel il évolue que l’adolescent va construire son identité personnelle.

j e retiens


C Dictée préparée

Pour t’entraîner à la dictée, tu vas recopier le texte suivant en accordant correctement les mots entre parenthèses. [e] = é, ée, és, ées ou er

Si tu as besoin de revoir l’accord des participes passés avec les auxiliaires « être » et « avoir » tu peux revoir la première séquence de ton livret.

« Mes parents étaient, grâce à Dieu, trop (absorb[e]) pour (observ[e]) le changement qui s’est fait en moi. Ils étaient (habitu[e]) à mes expressions maussades et (ennuy[e]), à mes réponses évasives et mes silences (prolong[e]), qu’ils attribuaient aux troubles de la croissance et à la mystérieuse transition de l’adolescence à l’âge viril. De temps à autre, ma mère avait (essay[e]) de (pénétr[e]) mes défenses et (tent[e]) une ou deux fois de me (caress[e]) les cheveux, mais elle y avait depuis longtemps (renonc[e]), (décourag[e]) par mon manque de réceptivité »

D’après Fred Ulhman, L’Ami retrouvé (1971), lignes 39 à 52.

Maintenant regarde dans le corrigé si tu as bien accordé tous les mots entre parenthèses. Corrige-toi si besoin et lis bien les explications. Tu es prêt pour faire la dictée ! Écoute-la à la piste 10 de ton CD.

le coin des curieux

Si les livres ayant pour thème l’adolescence te tentent, lis pour le plaisir :

- L’Élégance du hérisson de Muriel Barbery (tu peux aussi trouver la bande-annonce du film sur internet)

- Le Grand Meaulnes, d’Alain-Fournier

- Julien Parme de Florian Zeller

- No et moi de Delphine de Vigan

- La couleur de la rage de Jean-Noël Blanc

- Laisse-moi tranquille de Smadja Brigitte ou J’ai hâte de vieillir du même auteur

- Une Éducation sentimentale de Gardam Jane

Sache que L’Élégance du hérisson, Le Grand Meaulnes et No et moi ont été adaptés pour le cinéma. Va voir les bandes annonces sur Internet et si cela te donne envie regarde le film en entier !

Pour la séance 4, poursuis ta lecture de L’Ami retrouvé jusqu’au chapitre 6 inclus.



Séance 3Évoquer ses souvenirs d’enfance avec émotion

Durée : 2h

Dans cette séance, tu vas observer des textes et des images afin de comprendre les différentes manières d’exprimer les émotions liées à l’évocation de ses souvenirs d’enfance. Cela te permettra d’enrichir ton vocabulaire.


Illustration de Sergueï © Le Monde, 24 janvier 1997.

A L’expression de soi

1- Décris cette illustration le plus précisément possible en utilisant les mots suivants : pelote, aiguilles, fil, tête, tricoter, livre, pensées, ordonner, écrire. (Tu peux conjuguer les verbes).

2- Quel(s) titre(s) donnerais-tu à ce dessin ?

Compare tes réponses avec celles du corrigé.

B Le vocabulaire du souvenir

Lis attentivement le texte suivant, puis réponds aux questions.

Vendredi, 3 heures.

Mes souvenirs sont comme les pistoles dans la bourse du diable : quand on l’ouvrit, on n’y trouva que des feuilles mortes. […] J’ai beau fouiller le passé je n’en retire plus que bribes d’images et je ne sais pas très bien ce qu’elles représentent, si ce sont des souvenirs ou des fictions. […]

Jean-Paul Sartre, La Nausée (1938) © Éditions Gallimard.

Vocabulaire :

Pistoles : ancienne monnaie d’or. Bribes : fragments, morceaux.



1- Surligne le champ lexical du temps et du souvenir dans le passage.

2- Quelle image de ces souvenirs Sartre donne-t-il ? Quelle est la figure de style employée ici ?

3- Écris, toi aussi, une comparaison pour évoquer tes souvenirs d’enfance : « Mes souvenirs sont comme… ».

Lis maintenant cet autre texte et réponds aux questions qui suivent :

62 Je me souviens des scoubidous.

63 Je me souviens de « Dop Dop Dop, adoptez le shampooing Dop ».

295 Je me souviens de la barbe à papa dans les fêtes foraines

Georges Perec, Je me souviens (1978) © Hachette.

4- Comment est construit cet extrait ? Quelle est la figure de style utilisée ?

5- Évoque toi aussi cinq souvenirs d’enfance (souvenir personnel, publicité, mode, goût alimentaire…), à l’aide de phrases courtes, en utilisant le même procédé. Tu numéroteras comme Georges Perec tes souvenirs.

Compare tes réponses avec celles du corrigé avant de passer à la suite.

C Le vocabulaire des émotions

Aide-toi du dictionnaire pour faire les exercices suivants.

1- Relie chacun des mots de gauche à son synonyme.

affliction • •chance

courroux • •tourment

égarement • •chagrin

faveur • •folie

fortune • •rancune

ressentiment • •colère

supplice • •amitié

2- Classe les mots suivants dans le tableau selon le sentiment qu’ils expriment puis souligne les termes les plus forts dans chacune des listes.

Affection – amertume – aversion – courroux – dédain - dépit – désarroi – détresse – fureur – gêne – horreur – inclination – indignation – langueur – mépris – passion – répulsion – ressentiment – scrupules – sympathie.

Rejet Amour Colère Tristesse Confusion Honte



3- Pour chacun des termes suivants, trouve en t’aidant des lettres données, un synonyme plus fort.

Chagrin " -r- - - - - - - Colère � f - - - - -

Tourment � - - u l - - - étonné � s - - p - - - - -

Triste � dé - - - - - - - perdu � dés - - - - - - -

Vérifie tes réponses dans ton livret de corrigés.

D Traduire les émotions en image

Marjane Satrapi est une dessinatrice iranienne née en 1969. Dans une bande dessinée, Persépolis, elle retrace ses années de jeunesse entre 1979 et 1994. Elle connaît la révolution contre le régime du shah, l’instauration d’une république islamique répressive et la guerre Iran-Irak. L’adolescente est rebelle et ses parents décident, pour la protéger, de l’envoyer en Autriche faire ses études.


1 2

3

4 5


Marjane Satrapi, Persépolis (2003) © L’Association.

1- En quoi cette planche de bande-dessinée est-elle autobiographique ?

2- Comment la colère de l’adolescente est-elle représentée graphiquement dans les vignettes 2 et 3 ?

3- Comment les sentiments et l’expression du visage de Marjane évoluent-ils dans les deux dernières bandes (vignettes 4 à 8) ?

4- Comment comprends-tu l’expression de Marjane dans la dernière vignette « être intègre à soi-même » ?

Regarde les réponses dans ton livret de corrigés.

E La découverte de la puissance des émotions.

Le « Haut Mal », c’est le nom qu’on donnait à l’épilepsie au Moyen Âge. L’Ascension du Haut Mal, c’est l’histoire d’une famille au milieu des années soixante dont le fils aîné, Jean-Christophe, est atteint par cette maladie à l’âge de sept ans. C’est son frère David qui raconte cette histoire familiale.


6

7

8


David B., L’Ascension du Haut Mal (2011) © L’Association.

1- Que ressens-tu comme sentiments à la lecture de cette planche ? Explique.

2- Quels changements remarques-tu entre la première et dernière vignette de cette planche ? Observe notamment la place des personnages dans l’image et l’expression du visage du petit frère.

3- À ton avis, quel est l’intérêt de l’utilisation du noir et blanc par rapport à la couleur ?

4- Quel jugement David B. porte-t-il sur son comportement lorsqu’il était enfant ?

5- Quelle image de l’enfance David B. donne-t-il ?

Vérifie tes réponses dans ton livret de corrigés.



Le vocabulaire de la bande-dessinéePour analyser correctement un document extrait d’une bande dessinée, tu dois connaître quelques mots de vocabulaire.une planche : page entière de bande dessinée composée de plusieurs bandes.une bande : (aussi appelée un “strip”) succession horizontale de plusieurs images.une vignette : (aussi appelée une case) image d’une bande dessinée délimitée par un cadre.une bulle : (aussi appelée un phylactère) forme variable qui, dans une vignette, contient les paroles ou pensées des personnages reproduites au style direct.un appendice relié au personnage : permet d’identifier le locuteur. Il prend la forme d’une flèche pour les paroles et de petits ronds pour les pensées.un cartouche : cadre dans lequel sont exprimés les commentaires du narrateur.

j e retiens

le coin des curieux

Si tu as envie de découvrir des bandes dessinées qui ont pour thème l’enfance et

l’adolescence, tu peux lire :

Persépolis de Marjane Satrapi

Quartier lointain de JirôTaniguchi

Blankets de Craig Tompson

Demalenpis d’Alex Robinson

L’Ascension du Haut Mal de David B.

Tu peux aussi regarder le film d’animation Persépolis de Vincent Paronnaud et Marjane

Satrapi s’inspirant de la bande dessinée.



Séance 4Épanouissement de l’amitié

Durée : 1h

L’objectif de cette séance est de comprendre que ce passage de L’Ami retrouvé est un point culminant dans l’amitié des deux jeunes gens et qu’il annonce pourtant des heures plus sombres.

Dans la séance 2, tu as lu un passage de L’Ami retrouvé où Hans et Conrad font connaissance. Tu as lu ensuite en autonomie les chapitres 5 à 6 du roman.

Prends maintenant ton cahier. Note le numéro et le titre de la séance en rouge. Souligne-les. Fais ensuite le travail demandé.

Lis attentivement le texte suivant puis réponds aux questions.

À ce moment du récit, le héros narrateur, Hans Schwarz, jeune juif, s’est lié d’amitié avec Conrad Von Hohenfels, un jeune noble. Tous les deux parcourent chaque fin de semaine le Wurtemberg. Ces escapades sont l’occasion pour les deux amis d’échanger sur leurs nombreuses passions communes. Dans cet extrait, ils partagent leur goût pour la poésie romantique allemande.

1 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Les quelques mois qui suivirent furent les plus heureux de ma vie. Avec la venue du printemps, toute la campagne ne fut qu’une immense floraison, les cerisiers et les pommiers, les poiriers et les pêchers, tandis que les peupliers prenaient leur couleur argentée et les saules leur teinte jaune citron. Les collines bleuâtres de la Souabe1, pleines de douceur et de sérénité, étaient couvertes de vignobles et de vergers et couronnées de châteaux. Ces petites villes médiévales avaient des mairies à hauts pignons et, autour de leurs fontaines, sur des colonnes entourées de gargouilles crachant de l’eau, se dressaient des ducs et des comtes souabes portant des noms tel Eberhardt le Bien-aimé ou Ulrich le Terrible, raides, comiques, moustachus, vêtus de lourdes armures. Et le Neckar coulait lentement autour d’îles plantées de saules. De tout cela émanait un sentiment de paix, de confiance dans le présent et d’espoir en l’avenir. Le samedi Conrad et moi prenions un train omnibus2 pour aller passer la nuit dans une de ces nombreuses et vieilles auberges aux lourdes boiseries, où l’on pouvait trouver à bon marché une chambre propre, une chère3 excellente et du vin de la région. Nous allions parfois dans la Forêt-Noire, où les sombres bois, qui exhalaient l’odeur des champignons et des larmes ambrées des lentisques4, étaient émaillés de ruisseaux à truites sur les rives desquels se dressaient des scieries. Il nous arrivait aussi de gagner les sommets montagneux et, dans les bleuâtres lointains, nous pouvions voir la vallée du Rhin au cours rapide, les Vosges bleu lavande et la flèche de la cathédrale de Strasbourg. Ou bien le Neckar5 nous tentait avec ses vents légers hérauts de l’Italie, Et toi et tous tes peupliers, rivière bien-aimée. Ou le Danube6 avec ses arbres aux blanches floraisons, aux fleurs roses aussi, ou roussâtres, ses arbres sauvages aux feuilles d’un vert sombre. Nous choisissions parfois l’Hegau7, où il y avait sept volcans éteints, ou le lac de Constance, le plus rêveur de tous les lacs. Nous allâmes un jour à Hohenstaufen, au Teck et à Hohenfels. Il ne subsistait pas la moindre pierre de ces forteresses, pas la moindre piste pour marquer la route que les Croisés8 avaient suivie jusqu’à Byzance et Jérusalem. Non loin de là, se trouvait Tübingen où Hölderlin-Hypérion, notre poète préféré, avait passé trente-six années de sa vie après avoir sombré dans la folie, entrückt von den Göttern9, emporté par les dieux. Abaissant notre regard sur la tour, la demeure de Hölderlin, sa douce prison, nous récitions notre poème favori : Avec ses poiriers aux fruits jaunes, Ses innombrables rosiers sauvages, Le paysage se reflète dans le lac. O, doux cygnes, Ivres de baisers, Qui plongez la tête Dans l’eau calme et sacrée. Et moi, où puis-je trouver Les fleurs en hiver, Les fleurs en hiver, Et là où luit le soleil, Là où est l’ombre de la terre ? Les murs se dressent, Muets et froids, et, dans le vent, Claquent des étendards10 gelés.




1 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Les quelques mois qui suivirent furent les plus heureux de ma vie. Avec la venue du printemps, toute la campagne ne fut qu’une immense floraison, les cerisiers et les pommiers, les poiriers et les pêchers, tandis que les peupliers prenaient leur couleur argentée et les saules leur teinte jaune citron. Les collines bleuâtres de la Souabe1, pleines de douceur et de sérénité, étaient couvertes de vignobles et de vergers et couronnées de châteaux. Ces petites villes médiévales avaient des mairies à hauts pignons et, autour de leurs fontaines, sur des colonnes entourées de gargouilles crachant de l’eau, se dressaient des ducs et des comtes souabes portant des noms tel Eberhardt le Bien-aimé ou Ulrich le Terrible, raides, comiques, moustachus, vêtus de lourdes armures. Et le Neckar coulait lentement autour d’îles plantées de saules. De tout cela émanait un sentiment de paix, de confiance dans le présent et d’espoir en l’avenir. Le samedi Conrad et moi prenions un train omnibus2 pour aller passer la nuit dans une de ces nombreuses et vieilles auberges aux lourdes boiseries, où l’on pouvait trouver à bon marché une chambre propre, une chère3 excellente et du vin de la région. Nous allions parfois dans la Forêt-Noire, où les sombres bois, qui exhalaient l’odeur des champignons et des larmes ambrées des lentisques4, étaient émaillés de ruisseaux à truites sur les rives desquels se dressaient des scieries. Il nous arrivait aussi de gagner les sommets montagneux et, dans les bleuâtres lointains, nous pouvions voir la vallée du Rhin au cours rapide, les Vosges bleu lavande et la flèche de la cathédrale de Strasbourg. Ou bien le Neckar5 nous tentait avec ses vents légers hérauts de l’Italie, Et toi et tous tes peupliers, rivière bien-aimée. Ou le Danube6 avec ses arbres aux blanches floraisons, aux fleurs roses aussi, ou roussâtres, ses arbres sauvages aux feuilles d’un vert sombre. Nous choisissions parfois l’Hegau7, où il y avait sept volcans éteints, ou le lac de Constance, le plus rêveur de tous les lacs. Nous allâmes un jour à Hohenstaufen, au Teck et à Hohenfels. Il ne subsistait pas la moindre pierre de ces forteresses, pas la moindre piste pour marquer la route que les Croisés8 avaient suivie jusqu’à Byzance et Jérusalem. Non loin de là, se trouvait Tübingen où Hölderlin-Hypérion, notre poète préféré, avait passé trente-six années de sa vie après avoir sombré dans la folie, entrückt von den Göttern9, emporté par les dieux. Abaissant notre regard sur la tour, la demeure de Hölderlin, sa douce prison, nous récitions notre poème favori : Avec ses poiriers aux fruits jaunes, Ses innombrables rosiers sauvages, Le paysage se reflète dans le lac. O, doux cygnes, Ivres de baisers, Qui plongez la tête Dans l’eau calme et sacrée. Et moi, où puis-je trouver Les fleurs en hiver, Les fleurs en hiver, Et là où luit le soleil, Là où est l’ombre de la terre ? Les murs se dressent, Muets et froids, et, dans le vent, Claquent des étendards10 gelés.


A Une saison et des lieux symboliques

1- Quels sont les points communs des endroits où vont les deux amis ?

2- À quelle saison les excursions de Hans et Conrad ont-elles lieu ? Justifie ta réponse en relevant le vocabulaire qui se réfère à cette saison.

3- « De tout cela émanait un sentiment de paix, de confiance dans le présent et d’espoir en l’avenir » (l. 9-10) Quels liens peux-tu faire entre ce sentiment de légèreté et la saison évoquée dans le premier paragraphe ?

4- Penses-tu que ce sentiment de légèreté et d’espoir va continuer compte tenu des événements historiques à cette époque ? Explique ta réponse.

Prends ton livret de corrigés pour vérifier tes réponses.

B Accorder des adjectifs de couleur

1- Observe bien la description des différents lieux visités par les deux amis. Quelles sont les couleurs utilisées dans cette description ? Pourquoi ?

2- « les Vosges bleu lavande » l. 17 Comment expliques-tu l’accord de l’adjectif de couleur ?

Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés avant de lire et mémoriser le « je sais déjà » ci-après :




je sais déjà L’accord des adjectifs de couleur

Un adjectif de couleur s’accorde en genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte comme tous les adjectifs qualificatifs.

Ex. : Des montagnes bleues

Toutefois, il existe des exceptions. L’adjectif de couleur ne s’accorde pas si :

- l’adjectif de couleur est composé de deux adjectifs. Ex. : des montagnes bleu marine.

- l’adjectif de couleur est composé d’un adjectif et d’un nom. Ex. : des montagnes bleu lavande.

- l’adjectif de couleur provient d’un nom de fruit, de fleur, de matière. Ex. : des nuages ivoire, des feuilles noisette et orange.

Il y a cependant des cas particuliers : les adjectifs mauve, rose, pourpre, écarlate et fauve s’accordent en genre et en nombre avec le nom qu’ils qualifient.

3- Accorde correctement les adjectifs de couleur

a. Des perroquets (vert) …………………. et (jaune citron) ………………….

b. Des ailes (bleu) ………………….

c. Une tache (noir) ………………….

d. Des plages de sable (blanc) ………………….

e. Des nuages (gris cendré) ………………….

f. Des fleurs (rose) …………………. et (mauve) ………………….

g. Des collines (verdoyant) ………………….

4- Classe les couleurs de la liste ci-dessous en t’aidant si besoin d’un dictionnaire.

Ivoire – vermillon – mordoré – crème – saumon – nacre – noisette – ébène – jade – rubis – coquelicot – émeraude – anthracite – olive – grenat – corail – jais

blanc noir rouge orange vert jaune brun gris

Corrige-toi à l’aide de ton livret de corrigés, puis réponds aux questions ci-dessous :

C Le poème de Hölderlin

1- a) À la fin du texte, quel genre littéraire permet aux jeunes gens de traduire leurs sentiments ?

b) En quoi ce genre littéraire fait-il écho aux paysages qu’ils visitent ?

2- Observe attentivement le poème. Comment est-il composé ?

3- Quelle opposition peux-tu faire entre les deux strophes ?



4- « les murs se dressent, muets et froids, et, dans le vent, claquent des étendards gelés » (l. 43 à 45). Que peuvent annoncer ces vers pour la suite de l’histoire compte tenu du contexte historique en Allemagne en 1932 ?

D Écriture

Sujet d’imagination

Comme Hans et Conrad, il y a sûrement des lieux que tu aimes parcourir avec tes

ami(e)s. Décris ces lieux en utilisant au moins six mots de la « boîte à idées » ci-dessous.

Attention : tu accorderas correctement les adjectifs qualificatifs.

Émerveiller, impression, vert foncé, innombrable, écarlate, irréel, pourpre, mauve, ivoire, bleu marine,

bleu des mers du sud, lie de vin, rouge vermillon, idyllique.*

Regarde dans ton livret de corrigés un exemple de ce qu’il était possible d’écrire.

le coin des curieux

Si tu veux lire d’autres livres sur l’amitié, tu peux aussi emprunter au CDI de ton collège ou à la bibliothèque :

- No et moi, Delphine de Vigan

- Le Grand Meaulnes, Alain-Fournier

- Au rebond, Jean-Philippe Blondel

- Monsieur Ibrahim et les fleurs du Coran, Eric-Emmanuel Schmitt

- Ranko Tango de Brigitte Aubert

- L’Eté des mangeurs d’étoiles de Françoise Chaxel (théâtre)

Tu peux aussi regarder les films ci-dessous :

- Jeux interdits de René Clément, film en noir et blanc (1952)

- Mina Tannenbaum de Martine Dugowson (1994)

- Les Cerfs volant de Kaboul de Marc Forste



Séance 5Découvrir les premières de couverture

Durée : 2h

L’objectif de cette séance est de découvrir les premières de couverture du livre que tu as commencé à lire. Ainsi, tu retrouveras des éléments de l’histoire que tu connais déjà et cela te donnera des indices sur la suite.


A Le titre

1- En t’appuyant sur le titre du roman, comment imagines-tu la suite ?

je sais déjà La formation des mots

Dans la séquence 2 séance 6 du livret de 6e tu as déjà travaillé sur la dérivation, c’est-à-dire sur la formation des mots. Voici les points importants à retenir :

La dérivation : les mots dérivés sont construits à partir d’un radical auquel on rajoute un préfixe ou un suffixe. Ils forment ainsi une famille de mots.

Le préfixe : élément qui se place avant le radical en modifiant le sens du mot.

Ex : chercher, rechercher.

Voici quelques exemples de préfixes avec leur sens :

- a-, an- : « absence ». Ex. : amoral, anormal.

- anti- : « contre ». Ex. : antigel, antisèche.

- auto- : « soi-même ». Ex. : autobiographie, autodidacte.

- bi-, bis- : « deux ». Ex. : bimensuel, bilatéral.

- en-, em-, in-, im- : « à l’intérieur ». Ex. : emprisonner, importer.

- ex- : « en dehors ». Ex. : exporter, extérieur.

- hyper- : « idée d’intensité, caractère excessif ». Ex. : hypertension, hypersonique.

- hypo- : « insuffisance ». Ex. : hypotension, hypoglycémie.

- in-, im-, il-, ir- : « négatif ». Ex. : inégal, illégal.

Le suffixe : élément qui se place après le radical en modifiant la classe grammaticale du mot et parfois aussi le sens :

Ex. : retrouver, retrouvailles, retrouvé ; jaune " jaunâtre.



Il peut servir à former des :

a) noms

-er, -ier, -ien, -iste : métier. Ex. : charcutier, chirurgien, dentiste.

-age, -ade, -tion, -ure : action. Ex. : lecture, mariage.

-eau, -on : diminutif. Ex. : chaton, lionceau.

b) adjectifs

-able, -ible : possibilité. Ex. : capable, lisible.

-eux, -ique : caractère. Ex. : colérique, peureux.

c) adverbes

-ment ajouté au féminin de l’adjectif (pleine / pleinement) et parfois au masculin (vrai/vraiment).

Exceptions : énorme/énormément, gentil/gentiment.

2- Quelles remarques peux-tu faire sur la formation de l’adjectif « retrouvé » ? Quelle information cela te donne-t-il sur l’histoire ?

3- En t’aidant d’un dictionnaire, trouve trois mots de chaque famille.

Coup de pouce : sers-toi de l’étymologie latine donnée dans l’article du dictionnaire.

Terreur : ………………………….., ………………………….., …………………………..

Cercle : ………………………….., ………………………….., …………………………..

Mère : ………………………….., ………………………….., …………………………..

Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés avant de poursuivre.

B Les images

Observe attentivement ces différentes illustrations de L’Ami retrouvé.

Document 1 Document 2



Document 3 Document 4

1- Laquelle de ces images correspond le mieux à ce que tu as déjà lu et à ce que tu imagines

de la suite de l’histoire ? Explique pourquoi.

2- Pour chacun de ces quatre documents, que peux-tu dire de la relation entre les

personnages sur chacune de ces illustrations ? Réponds en complétant le tableau

ci-dessous.

Document 1 Document 2 Document 3 Document 4

3- Comment expliques-tu les différences dans la représentation des deux personnages

d’une édition à l’autre ?

4- Quel est selon toi le contexte historique et le pays dans lequel se déroule cette

histoire ? Explique. Quel élément représenté sur l’arrière-plan de deux de ces premières

de couvertures te permet d’être précis ?

Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés avant de lire et mémoriser le « Je retiens » ci-après.



Le sens des 1res de couvertureLien fragile entre le livre et le lecteur, la couverture a un rôle clef. Elle présente les personnages, le cadre du livre, suggère une atmosphère et met en appétit le lecteur. Elle a plusieurs fonctions : Une fonction informative : elle donne au lecteur un certain nombre d’indications sur les personnages de ce livre et son contenu. On peut trouver sur la première de couverture : - le titre du livre - le nom de l’auteur - le nom de l’illustrateur et une illustration Une fonction d’incitation à la lecture : La couverture permet d’établir le contact entre le livre et le lecteur. Elle a une fonction d’appel et doit donc susciter une curiosité chez le lecteur. L’illustration a un rôle majeur. Elle doit donner quelques informations sur le contenu de l’histoire tout en restant mystérieuse, piquant ainsi la curiosité du lecteur : le but est de donner envie de lire.

j e retiens

C Le doublement des consonnes

1- a) « innombrables » (l.32) est l’adjectif qualificatif avec lequel est décrite la végétation luxuriante du paysage dans l’extrait de la séance 4. Décompose les éléments de ce mot.

b) Explique maintenant pourquoi le n est doublé dans ce mot.

Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés avant de lire et mémoriser le « Je retiens » ci-dessous.

Le doublement des consonnesUne consonne peut être doublée entre deux voyelles ou entre une voyelle et les consonnes l ou r. Ex. : Coller, acclamer.Quand une consonne est doublée, il n’y a pas d’accent sur la voyelle qui la précède Ex. : Couette, ficelle mais désuète, fidèle.

Le doublement des consonnes en début de motLe contact entre la consonne du préfixe et celle du radical est à l’origine du doublement des consonnes en début de mot.- ac- Ex. : accéder, accrocher...- af- Ex. : affable, affaire…- al- Ex. : alléger, allonger….- ap- Ex. : apparaître, appareil…- ar- Ex. : arrangement, arrière…- as- Ex. : assainir, assister…- at- Ex. : attention, attirer…- col- / com- / cor- Ex. : collage, communication, correspondance- dif- / -dis- / des- Ex. : difficile, dissiper, dessiner…

j e retiens



- ef- Ex. : effacer, effrayer…- em- Ex. : emmener, emmitoufler…- il- / in- / im- / ir- Ex. : illisible, inné, immersion, irrégulier…- oc- / of- / op- Ex. : occupation, offensive, oppression- res- Ex. : ressembler, ressort…- suc- /suf- /souf- / sug- Ex. : succulent, suffisant, souffrance, suggérer…

Le doublement des consonnes en fin de motCertains noms, adjectifs ou verbes (souvent formés à l’aide d’un suffixe) doublent leur consonne en fin de mot :- en –ienne Ex. : gardienne, chienne…- en –elle Ex. : manivelle, caravelle…- en –otte Ex. : hulotte, roulotte…- en –onner Ex. : sonner, fanfaronner…- en –otter Ex. : grelotter, flotter…

Les adverbes en –mentIls doublent leur consonne quand ils sont formés sur un adjectif en –ant ou –ent. Ex. : violent / violemment, prudent / prudemment.

2- Trouve et orthographie correctement les antonymes (mots de sens contraire) des adjectifs qualificatifs ci-dessous en leur ajoutant un préfixe :

a- lisible : ……….........…………. e- logique : ……….........……….......….

b- mature : ……….........………. f- responsable : ………................…....

c- réel : ……….........…………... g- mobile : ……….................………….

d- limité : ……….........……….. h- mortel : ……….........……........…….

3- Une ou deux consonnes ? Complète le texte suivant avec la bonne orthographe.

Son visage me pa……ut encore plus charmant que la vei……e : tout en lui était fin, inte……igent, et a……rayant. Elle tournait le dos à la fenêtre voi……ée d’un rideau blanc ; un rai de soleil fi……trait à travers le ti……u et i……ondait de lumière ses cheveux flous et dorés, son cou i……ocent, l’a……ondi de ses épaules, sa poitrine tendre et serei……e. Je la con……emplais et qu’elle me deve……ait chère et tendre ! J’avais l’impre……ion de la co……aître depuis longtemps et de n’avoir jamais su, rien vécu avant de l’avoir vue.

D’après Ivan Tourgueniev, Premier amour (1860), Flammarion.

4- Transforme les mots soulignés par des verbes qui commencent par ag-, al-, an-, ou at-.

a- L’avion se pose à terre : L’avion ………………………………………

b- L’architecte rend plus grande la maison : L’architecte ………………………………………

c- Il rend plus lourd son cartable en ajoutant des livres : Il ………………………………………

d- L’élève écrit des notes sur son cahier : L’élève ………………………………………

e- Il rend plus léger son sac en enlevant ses manuels : Il ………………………………………

Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés avant de faire le travail d’écriture ci-dessous.

D Écriture

Dans l’image du document 2, le jeune garçon est seul. Avec les indices que tu as recueillis pendant cette séance, raconte en quelques lignes pourquoi il n’est pas avec son ami.

Regarde dans ton livret de corrigés un exemple de ce qu’il était possible d’écrire.



Séance 6Je m’évalue

Durée : 1h30

Comme à la fin de chaque séquence, tu vas faire un bilan de ce que tu as appris. Cela te permettra

de faire le point sur ce que tu dois savoir et ce que tu dois être capable de faire pour le devoir.

Complète maintenant le tableau suivant. Bien sûr, si tu as oublié quelque chose ou si tu n’es pas

sûr de toi, tu peux utiliser ton cours. Lorsque tu auras fini, prends le corrigé et vérifie tes réponses.

Il est très important que ce tableau de synthèse ne comporte pas d’erreurs.

Je connais Je suis capable de Les caractéristiques de l’incipit d’un récit

autobiographique

Un récit autobiographique est souvent écrit à la …………………… personne. Le …………………… est alors un personnage. Dans une autobiographie, le narrateur est également l’…………………… . Dans un roman autobiographique, ce n’est pas le cas, mais l’auteur s’y inspire cependant de sa propre vie.

Les récits autobiographiques sont des récits …………………… : le narrateur s’y remémore des événements passés de sa vie. Les temps du …………………… (imparfait/ passé simple) vont donc alterner avec le ……………………, le temps de l’écriture.

Distinguer le « je » qui vivait dans le passé et le « je » qui écrit dans le présent dans les deux phrases suivantes :

1- Je suis au regret de te dire que je m’en vais.

« Je » du ……………………

2- Oui, je t’aimais.

« Je » du ……………………

Quelques figures de style

La comparaison est une figure de style de ressemblance. Elle rapproche deux éléments (un comparant et un comparé) à l’aide d’un ………………………………….. (comme, tel que…).

L’énumération est une figure de style par répétition. Il s’agit d’une succession de termes pour renforcer une idée.

L’anaphore est une figure de style par répétition. Il s’agit d’une répétition d’………………………………………... ou d’…………………………. en début de phrase ou de vers.

Reconnaître ces quelques figures de style :

1- Elle m’éblouit par la cascade de ses rires

……………….........................……………..

2- La culture ressemblait pour lui à un vieillard au visage ridé par le soleil.

……………….........................……………...

3- Je mange des poires, des prunes, des bananes.

……………….........................……………..

4- Elles se griffent. Elles se bousculent

Elles s’arrachent les vêtements. Elles ne sortiront pas indemnes des soldes.

……………….........................……………..



Le vocabulaire de la bande-dessinée

Je connais quelques mots de vocabulaire.

Une …………………….. : page entière de bande dessinée composée de plusieurs bandes.

Une …………………….. : (aussi appelée un “strip”) succession horizontale de plusieurs images.

Une …………………….. : (aussi appelée une case) image d’une bande dessinée délimitée par un cadre.

Une bulle : (aussi appelée un ……………………..) forme variable qui, dans une vignette, contient les paroles ou pensées des personnages reproduites au style direct.

Un …………………….. relié au personnage : permet d’identifier le locuteur. Il prend la forme d’une flèche pour les paroles et de petits ronds pour les pensées.

Un …………………….. : cadre dans lequel sont exprimés les commentaires du narrateur.

Repérer les éléments d’une page de bande dessinée :

Une …………..….. Une …………..…...

Une …………..…..Un …………..…..

L’accord des adjectifs de couleur

Un adjectif de couleur s’accorde en ……………………. et en ……………………. avec le ……………………. auquel il se rapporte comme tous les adjectifs qualificatifs.

Mais il existe des exceptions. L’adjectif de couleur ne s’accorde pas si :

- l’adjectif de couleur est composé de ……………………. .

- l’adjectif de couleur est composé d’un ……………………. et d’un …………………. .

- l’adjectif de couleur provient d’un nom de ……………………., de ……………………., de ……………………. .

Il y a cependant des exceptions : les adjectifs mauve, rose, ……………………., écarlate et ……………………. s’accordent en genre et en nombre avec le nom qu’ils qualifient.

D’accorder correctement les adjectifs de couleur :

Ex. : - des gants orange…

- des yeux marron…

- des yeux bleu… foncé…

- des jupes rouge...

- des jupes rose…



Le doublement des consonnes

Une consonne peut être doublée entre deux voyelles ou entre une voyelle et les consonnes l ou r.

Quand une consonne est doublée, il n’y a pas d’accent sur la voyelle qui la précède ex. : ………………………

Le doublement des consonnes en début de mot

C’est le contact entre la consonne du préfixe et celle du radical qui est à l’origine du doublement des consonnes en début de mot.

Le doublement des consonnes en fin de mot

Certains noms, adjectifs ou verbes, souvent formés à l’aide d’un suffixe, doublent leur consonne en fin de mot :

Les adverbes en –ment

Ils doublent leur consonne quand ils sont formés sur un adjectif en –ant ou –ent.

D’orthographier correctement des mots auxquels j’ajoute un préfixe.

Ex. : - Régulier / i…gulier

- Crocher / a…rocher

D’orthographier correctement des mots auxquels j’ajoute un suffixe.

Ex. : - pharmacien / pharmacie…e

- flot / flo…er

D’orthographier correctement un adverbe en –ment.

Ex. : - gentil / genti…ent

- vrai / vrai…ment

Te voilà arrivé au terme de cette séquence … mais pas de L’Ami retrouvé ! L’étude de ce roman

va se poursuivre dans la prochaine séquence. Avant de la commencer, poursuis ta lecture jusqu’au

chapitre 14 inclus.

Documents

Sommairef2.quomodo.com/0DC3D9A1/uploads/349/Francais -Sequence-05.pdf · Durée approximative de la séquence : ... spontanément ou sous la dictée, ... Il entra dans ma vie en février