Présentation et planification de l’action réussite lecture CE2 pour l’année 2012-2013

Entraînement fluence :L'entraînement Fluence CE/CM a été conçu dans le cadre d'une étude réalisée par le laboratoire Cognisciences de Grenoble durant l'année scolaire 2006-2007 dans des collèges de l'Isère afin d'explorer les effets d'un entraînement à la fluence par une méthode de lecture de textes lus à plusieurs reprises à haute voix. Les élèves relevant de ce dispositif avaient été repérés au moyen du test ELFe, Cognisciences (évaluation de la fluence de lecture). Les résultats ont montré que les élèves entraînés ont progressé de manière significative quel que soit l’indicateur auquel on se réfère, MCLM (Mots Correctement Lus par Minute) ou Alouette (épreuve standardisée d’évaluation du niveau de lecture) Pour atteindre l’objectif de remise en réussite des élèves ayant rencontré des difficultés de lecture, les modalités de travail doivent être respectées.

Entraînement décodage :La séance d’entraînement se décompose ainsi :

Entraînement à la reconnaissance directe de mots fréquents irréguliers (de quelque nature qu’ils soient, adverbe, adjectif, formes verbales courantes, etc)

Entraînement à l’automatisation de la correspondance lettres (digraphes)/sons (phonèmes)Les activités qui s’enchaînent suivent toujours la même trame :Les élèves entendent, ils voient ce qu’ils entendent, ils répètent ce qu’ils entendent, ils écrivent ce qu’ils entendent, ils écrivent ce qu’ils conçoivent, ils disent ce qu’ils écrivent.

Entraînement vocabulaire : Il propose des pistes complémentaires. Les mots utilisés peuvent être choisis en fonction de deux critères :

- Mots fréquents réguliers mais polysémiques - Mots pouvant s’intégrer à une famille de mots comportant un préfixe, un suffixe, ou les deux (dérivation morphologique). L’appui sur un radical permet

d’installer une logique orthographique pour tous les mots d’une même famille à radical simple.

Les principes Un entrainement intensif : l’entrainement à la fluence de lecture se travaille au cours de séances fréquentes régulières et intensives. La fréquence

des séances permet un apprentissage massé donc efficace. Comme tout entrainement, les séances sont répétitives, mais la répétition des activités favorise un rituel de travail sécurisant pour l’élève et facilitateur pour l’enseignant.

Un travail en petits groupes : le faible nombre d’élèves permet de multiplier les sollicitations individuelles, les échanges entre pairs. Il favorise également la concentration. L’enseignant repère les réussites, les obstacles et les procédures mises en œuvre par ses élèves.

Un enseignement explicite : les élèves sont fortement accompagnés. En début de séance, l’enseignant explique les enjeux de l’activité de manière simple et claire. Il sollicite les élèves, leur demande de verbaliser leur procédure, explicite la sienne. Il saisit toutes les opportunités pour lever les ambiguïtés.

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Une mise en réussite : pour progresser, l’élève doit pouvoir réussir la tâche qui lui est proposée. La tâche doit être adaptée à ses capacités. L’enseignant encourage et approuve ; un élève qui ne réussit pas à lire un mot ou à décoder un digraphe se le voit fournir. Ce sentiment de réussite est important car il génère l’estime de soi et la motivation pour apprendre.

Planification

semaine 42Passation du test E.L.Fe pour tous les CE2 de l’école ou de la classe concernée Le nombre de mots correctement lus par minute (MCLM) indique le score qui sera reporté dans le tableur mis à disposition.

Les élèves situés sous le centile 5 sont immédiatement signalés à la santé scolaire et au RASED, pour d’éventuelles investigations complémen-taires, et choix d’intervention adaptée. Ils ne seront pas pris en charge en aide dans le cadre du protocole. → grille simplifiée à renseigner pour la santé scolaire avec copie au RASED, disponible dans le dossier ressources pédagogiques.

Les élèves situés au-dessus aux centiles 10 et 15 seront proposés pour la remise à niveau en aide personnalisée. Des élèves se situant au-des-sus du centile 15 et manifestement fragiles en lecture ou nécessitant un étayage pourront être intégrés au dispositif.

D’octobre à décembre : Prises en charge des élèves concernés par groupe de 4 au plus soit en aide personnalisée, soit en groupe de besoin.

Semaine 2 Passation du deuxième test de fluence pour tous les élèves pris en charge. Cette deuxième passation se fera au cours de la dernière séance d’aide

de la période, o soit par un maitre qui n’a pas entrainé, o soit par des membres du RASED sur le temps de classe,

→ Il a été observé lors de l’année d’expérimentation que des élèves pouvaient être déstabilisés lors du deuxième test par l’intervention d’une personne inconnue d’eux.

Présentation des séquences

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Organisation des séances

Installation des élèves : autour d’une même table avec le maître. Les places ne changeront pas d’une séance à l’autre. Les élèves disposent d’une ardoise et d’un feutre.

lundi mardi jeudi vendrediClasse Le maitre

entraine le groupe A

Le maitre entraine le groupe B

Le maitre entraine le groupe A

Le maitre entraine le groupe B

aide perso.

Le maitre prend en fluence le

groupe B

Le maitre prend en fluence le

groupe A

Le maitre prend en fluence le

groupe B

Le maitre prend en fluence le

groupe A

lundi mardi jeudi vendrediClasse Le maitre

entraine le groupe A

Le maitre entraine le groupe A

Le maitre entraine le groupe B

Le maitre entraine le groupe B

aide perso.

Le maitre prend en fluence le

groupe B

Le maitre prend en fluence le

groupe A

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Séance 1 Découverte du texte / fluenceSéance 2 Fluence / décodage : graphèmes complexesSéance 3 Fluence / vocabulaire (mots polysémiques)Séance 4 Fluence / décodage : reconnaissance de motsSéance 5 Fluence / Vocabulaire (synonymes) / synthèse générale