1 IMS-QTI Hélène Giroire Master-DUdécembre 2011. 2 Un environnement pour lédition de patrons dexercices et de tests dans un format standard, pour leur

1

IMS-QTI Hélène Giroire

Master-DU décembre 2011

2

Un environnement pour l’édition de patrons d’exercices et de tests

dans un format standard, pour leur rangement dans une base de données, pour leur exécution sur une plateforme ou sur des serveurs Web. Odette Auzende, Hélène Giroire, Françoise Le Calvez

MOCAH Team (LIP6)Université Pierre et Marie Curie, Paris, France

TICE et formation

Cours, exercices, tests en ligne en mathématiques, 16 à 24 millions de pages sont

consultées par semaine Patrons d’exercices

descriptions d’exercices s’appuyant sur des paramètres

paramètres instanciés à chaque exécution obtention d’un grand nombre d’exercices différents

(clones) à partir d’un même patron

TICE et formation

Outils de création d’exercices mathématiques Euler, WIMS, outils d’éditeurs… permettent de

créer des patrons d’exercices, généralement écrits dans un langage propriétaire

Certaines plates-formes d’e-learning permettent de générer des schémas XML spécifiques (Moodle, Sakai), d’importer certains types de fichiers XML, mais n’assurent pas l’interopérabilité globale

Contexte (1) Projet RIAM : développer une chaîne automatique

de production de contenus interactifs Intervenants : éditeur Odile Jacob Multimédia

(OJM), équipe MOCAH du LIP6 Existant OJM : plusieurs centaines de patrons

d’exercices de mathématiques niveau collège, codés dans un langage spécifique complexe et installés sur la plate-forme propriétaire Babel

6

Patron d’exercices: exemple 1 Enoncé:

a/b de c est égal à: o -a*c/b o a*c/(b*c) o a*c/b

Paramètres et contraintes: a, b, c entiers. 1≤ a ≤10; 2 ≤ b ≤ 20; -20 ≤ c ≤ -10 a*c multiple de b

Quelques instances6/20 de -20 est égal à :

o -6 o 6 o -120/400

5/12 de -12 est égal à : o 5 o -60/144 o -5

7

Patrons d’exercices : exemple 2 Enoncé:

Complète : √a * (… + √c) = b * √… + … Paramètres et contraintes:

a, b, c entiers entre 2 et 20 a ≠ 4, a ≠ 9, a ≠ 16, c ≠ 4, c ≠ 9, c ≠ 16 a*c est un carré

Quelques instances: √8 * (… + √2) = 13 * √… + … √3 * (… + √12) = 6 * √… + …

8

Contexte du projet ANR C3 (2) Exemple de fichier OJM

Des balises propriétaires Des paramètres Du tirage aléatoire Des appels à des

fonctions java

9

Contexte (3) Objectif : créer des exercices dynamiques qui

pourraient être exécutés sur la plupart des serveurs Web et des plates-formes existantes.

Matériel : une base de patrons d’exercices de centaines d’exercices mathématiques pour le niveau collège Ces patrons contiennent des paramètres Les professeurs ont défini des contraintes entre ces

paramètres Les contraintes rendent ces paramètres

interdépendants.

Caractéristiques souhaitées

Possibilité de saisie et de contrôle par l’auteur des contraintes relatives aux paramètres de l’exercice

Variabilité : changement de valeurs des paramètres à chaque exécution, en respectant les contraintes spécifiées par l’auteur

Interopérabilité : écriture des fichiers d’exercices conformément à une norme ou une spécification pour autoriser les transferts entre plates-formes

Représentation d’objets mathématiques Des normes et spécifications existent : MathML, OpenMath, OMDoc

Elles permettent de représenter les objets mathématiques, mais la représentation d'un exercice comporte aussi la représentation : des interactions des principes de l’évaluation du retour à l’apprenant

IMS - Learning Design

IMS-LD : dédié essentiellement au e-learning

Documents de référence : http://www.imsglobal.org/

Définition d’un méta-langage autorisant la description des ressources, objectifs, instructions, types d’interactions, activités, stratégies…

IMS - QTI Un « learning object » de la spécification IMS-

LD est censé contenir des questionnaires pour vérifier l’acquisition des connaissances

D’où définition de la spécification IMS-QTI (Question and Test Interoperability), modèle de questionnaires et de tests

But de IMS-QTI : permettre l’échange de questionnaires et de tests entre différents Learning Management System (LMS)

Etape 1 : analyse des exercices OJM Types de paramètres : entiers, décimaux, réels, chaînes de

caractères, tableaux de nombres, de chaînes Types de contraintes entre paramètres

Etape 2 : étude de plateformes existantes et des formats de représentation d’exercices. Critères : format de représentation (propriétaire ou non) possibilité de définir des paramètres et des contraintes plateforme propriétaire ou non Capacités et formats d’import / export d’exercices Emergence de la spécification IMS-QTI comme format d’import / export

Format de représentation d’exercices

14

IMS - QTI version 1.2 IMS-QTI version 1.2 (2002) Spécification encore en vigueur pour

l’importation et l’exportation de questions et de tests sur les plates-formes LMS qui supportent cette spécification

Arrivée des versions 2 (2005 et 2006) : suggère la fin probable de la version 1.2

XSD successives publiées par le consortium IMS IMS-QTI 1.0, 1.1 et 1.2 (de 2000 à 2004) IMS-QTI 2.0 (2005) et 2.1 (2006)

Proposent 17 types d’interaction Autorisent la création de paramètres : templateVariable Instancient des paramètres sous contraintes via des

templateCondition Servent de format d’import et/ou export pour plusieurs

outils ou plateformes (QuestionMark, Moodle, Claroline) XSD de IMS-QTI 2.1 en cours de révision en 2011

16

Elément racine : assessmentItem Déclaration des variables

associées aux réponses : responseDeclaration de sortie (score et feedback) : outcomeDeclaration paramètres : templateDeclaration

Initialisations : templateProcessing Corps de l’exercice : itemBody

Les formules mathématiques sont exprimées en MathML Règles d’analyse de la réponse fournie par l’élève :

responseProcessing Retours à l’apprenant : modalFeedback

17

Format de représentation d’exercices

Initialisation des variables

Les possibilités sont limitées Deux exemples d’initialisations possibles :

* x et y sont des entiers

x vaut 2 ou 3

si x = 2, alors y est compris entre 3 et 7, sinon y

est compris entre 4 et 10

* a et b sont des décimaux

a est compris entre 6.2 et 10.5

b est compris entre 2 et a

IMS - QTI version 2 Exemple de déclaration et initialisation

de variablesx entier, vaut 2 ou 3

si x = 2, alors y vaut 3, 5 ou 7

sinon, y vaut 4, 7 ou 10

n = 120 / x

RESPONSE = 120 / y

Voir fichier

initialisations nécessairement SEQUENTIELLES : x d’abord, puis y, puis n et enfin RESPONSE

IMS - QTI version 2

Limites de ces déclarations la conditionnelle si / sinon impose l’initialisation des

variables de manière séquentielle : il est impossible de revenir sur une variable qui a déjà été affectée d’une valeur

les contraintes sur plusieurs variables ne peuvent pas être prises en compte

les opérateurs proposés sont insuffisants pour rendre compte de la diversité des types d’exercice

IMS - QTI version 2

Exemple : les variables a, b et c sont telles que

2 <= a < 7 et a != 4

2 <= b < 7 et b != 4

a et b premiers entre eux

2 <= c < 5

2 <= d < 5

si a et b sont choisis entre 2 et 6, on ne peut plus revenir sur ce choix pour imposer qu’ils soient, en plus, différents de 4

contrainte entre deux variables impossible à formuler

22

Mais - Patron d’exercices: exemple 1 Enoncé:

a/b de c est égal à: o -a*c/b o a*c/(b*c) o a*c/b

Paramètres et contraintes: a, b, c entiers. 1≤ a ≤10; 2 ≤ b ≤ 20; -20 ≤ c ≤ -10 a*c multiple de b

Quelques instances6/20 de -20 est égal à :

o -6 o 6 o -120/400

5/12 de -12 est égal à : o 5 o -60/144 o -5

23

Mais - Patrons d’exercices : exemple 2 Enoncé:

Complète : √a * (… + √c) = b * √… + … Paramètres et contraintes:

a, b, c entiers entre 2 et 20 a ≠ 4, a ≠ 9, a ≠ 16, c ≠ 4, c ≠ 9, c ≠ 16 a*c est un carré

Quelques instances: √8 * (… + √2) = 13 * √… + … √3 * (… + √12) = 6 * √… + …

Mais : définition de tableaux Exemple 3 : calculer la moyenne de n nombres

entiers sous les contraintes :

* n est un entier compris entre 8 et 12

* t est un tableau de taille n

* chaque élément du tableau est un entier compris entre 5 et 15

nécessite de pouvoir générer un tableau dont la taille est elle-même une variable, ce qui est impossible en QTI 2.1

Projet C3 : Proposition de l’équipe MOCAH du LIP6

étendre IMS-QTI 2 pour déclarer des contraintes plus riches que celles proposées actuellement par la spécification

proposer que ces extensions soient prises en compte dans le développement des futurs players QTI 2 :

développer entre-temps des outils « jouets » permettant de visualiser les exercices au format QTI 2 « étendu »

Propositions d’extensions (1) Les contraintes d'interdépendance des

variables ne peuvent pas être exprimées en QTI 2.1

Nous enrichissons donc la classe templateProcessing d’une sous-classe appelée templateConstraint

Chaque élément templateConstraint contient une expression correspondant à une contrainte sur les variables

Propositions d’extensions (1)

C’est ensuite l’interprétation des différents éléments templateConstraint qui doit faire réitérer le processus d’instanciation des variables jusqu’à ce qu’elles satisfassent toutes les contraintes

Cette interprétation doit être faite par un programme (player QTI ou autre) qui peut implémenter différentes stratégies pour aboutir à l’instanciation des variables

QTI étendu

- a différent de b<templateConstraint>

<not><equal>

<variable identifier="a" />

<variable identifier="b" />

</equal></not>

</templateConstraint>

QTI étendu - a p re m ie r a v e c b

< te m p la te C o n s tra in t>< e q u a l>< g c d >< v a ria b le id e n tifie r= "a " />< v a ria b le id e n tifie r= "b " />< /g c d > 1 < /e q u a l>

< /te m p la te C o n s tra in t>

QTI étendu- a m u ltip le d e b

< te m p la te C o n s tra in t>< e q u a l>< in te g e rM o d u lu s >< v a ria b le id e n tifie r= "a " />< v a ria b le id e n tifie r= "b " />< /in te g e rM o d u lu s > 0 < /e q u a l>

< /te m p la te C o n s tra in t>

QTI étendu

a n’est pas multiple de 3 <templateConstraint>

<not>

<equal>

<integerModulus>

<variable identifier="a" />

<baseValue baseType="integer">3</baseValue>

</integerModulus>

<baseValue baseType="integer">0</baseValue>

</equal>

</not>


QTI étendu- a != c o u c m u ltip le d e b o u e p re m ie r a v e c f< te m p la te C o n s tra in t>< o r>< n o t>< e q u a l> < v a ria b le id e n tifie r= "a " /> < v a ria b le id e n tifie r= "c "/>< /e q u a l> < /n o t>< e q u a l>< in te g e rM o d u lu s > < v a ria b le id e n tifie r= "c " />< v a ria b le id e n tifie r= "b “ />< /in te g e rM o d u lu s > 0 < /e q u a l>< e q u a l> < g c d > < v a ria b le id e n tifie r= "e " /> < v a ria b le id e n tifie r= "f"/> < /g c d > 1 < /e q u a l>< /o r>< /te m p la te C o n s tra in t>

Le contenu d’un tableau est énuméré : sa taille est déterminée par le nombre d’éléments cités et ne peut donc varier

On ne peut référencer un élément du tableau qu’avec un entier spécifié (pas une variable entière)

Pour calculer la somme ou le produit des éléments d’un tableau, il faut faire le calcul explicitement

Or des exercices nécessitent d’autres mécanismes : Calculer la moyenne de 8 à 12 entiers compris chacun entre

10 et 40 Trouver le nième nombre premier (n <= 20), où les 20

premiers nombres premiers figurent dans un tableau

33

Limites de IMS-QTI 2.1-2006

Propositions d’extensions (2)

Nous enrichissons également la classe expression en lui ajoutant les sous-classes : repeat pour définir des tableaux dont la taille est

elle-même une variable sumContainer pour imposer une valeur à la

somme des éléments d’un tableau

IMS - QTI version 2 « étendu » Exemple : tableau t de n entiers aléatoires (n compris entre 8 et 10) compris

entre 20 et 60 et de somme 400

<setTemplateValue identifier="t"> partie déclaration<ordered>

<repeat time="n"><randomInteger min="20" max="60" />

</repeat></ordered>

</setTemplateValue>

<templateConstraint> partie contrainte<equal>

<sumContainer><variable identifier="t" /></sumContainer>

<baseValue baseType="integer">400</baseValue></equal>


Devenir de ces extensions Présentées et argumentées lors de cinq réunions

internationales du groupe QTI Birmingham (septembre 2008) Glasgow (juin 2010) Coblence (août 2010) avec présentations publiques Utrecht (février 2011) Paris (juin 2011)

Acceptées par vote du groupe QTI fin 2010 Modification : sumContainer remplacé par sum, dont la

définition est étendue aux éléments d’un tableau Intégrées dans la nouvelle XSD de QTI 2.1 publiée

très prochainement : IMS-QTI 2.1 (2011)

36

Propositions d’extensions à QTI 2.1

Editer les exercices

38

QTI-Editor pour du IMS-QTI v 2.1 étendu

Nous avons construit QTI-Editor qui permet : d’entrer les patrons d’exercices en spécifiant les

interactions avec l’élève, de déclarer paramètres et contraintes via notre

Editeur de Contraintes (QTI-CE) de définir les réponses attendues et les feedbacks

QTI-Editor permet l’édition de patrons : d’exercices à trous d’exercices à choix multiples (QCM) d’exercices à liste de sélection

39

Edition et jeu d’exercices (2)

Saisie d’un exercice à trous à 4 paramètres a, b, c, d

40

QTI areaMathML area

QTI-CE (QTI-Constraint Editor) fait partie de QTI-Editor, il permet de déclarer les paramètres d’un patron d’exercice et les contraintes entre ces paramètres

Déclaration de variable

Déclaration d’expression

Déclaration de contrainte simple

Déclaration de contrainte complexe (et, ou)Déclaration de tableau

Enregistrement

Version MathML Version QTI étendu

Logiciel Contraintes Permet à des enseignants non -

informaticiens de déclarer de manière naturelle des variables, expressions, tableaux ainsi que les contraintes qui les lient

Génère trois fichiers : un fichier MathML : exercice-mml.xml

un fichier QTI v2 « étendu » : exercice-qti.xml

un fichier java : exercice.java

QTI Constraint Editor (3) Exemple de déclarations de contraintes :

a et b sont des entiers tels que 2 ≤ a ≤10, 2 ≤ b ≤ 40, a et b sont premiers entre eux et a+b multiple de 10

Résultat du fichier MathML Quelque résultats du programme java

a=7 b=3

a=3 b=17

a=9 b=31

a=7 b=33

a=9 b=11

…

Logiciel Contraintes

Le fichier QTI v2 « étendu » de déclarations et contraintes est intégré dans le fichier complet de l’exercice : ajout de l’énoncé, des réponses attendues, du feedback, du score…

45

Les points saillants de QTI-EFITOR Champs de texte avec des trous :

46

Les points saillants de QTI-Editor

Contraintes:a et b entiersa et b entre 20 et 50a différent de b

Enoncé :

Quelle est la valeur de a * b ?

Choix:a + b (calculé)b * a (non calculé)a – b (calculé)a * b (calculé)

Exercices avec des expressions calculées ou non calculées:

Une instance de ce patron:Patron d’exercice:

1

Points saillants Feedbacks différenciés :

48

Deux instances du même patron

Jouer les exercices

Secondes questions Comment les étudiants peuvent-ils

s'entraîner en utilisant des templates ? Existe-t-il un environnement gérant la

spécification QTI V2.1 ?

Avec notre extension, comment l'utiliser ?

Y a-t-il d'autres solutions ?

Nos réponses : les chaînes éditoriales

54

Comment les élèves peuvent-ils utiliser les patrons ?

Nous avons développé un “clone engine” qui crée des fichiers en IMS-QTI 2.1 dans lesquels les paramètres sont instanciés.Ces fichiers peuvent être utilisé dans d’autres LMS

author

Wording

Parameters and constraints

Expected answers

Feedback

QTI-EDITOR

QTI-CE

CLONE-ENGINE

LMS PLATFORM with

future QTI 2.1 viewer

Standard QTI 2.1 file

LMS PLATFORM with

future QTI 2.1 viewer

future extended Viewer

Extended QTI 2.1 filejava files

Extended QTI 2.1 file

learners

Permettant à partir de fichiers IMS-QTI 2.1 (2011) de générer à chaque exécution un fichier clone IMS-QTI 2.1 (2006) où les paramètres sont instanciés en respectant les contraintes

Dans un clone, les valeurs des paramètres restent identiques. Pour obtenir de nouvelles valeurs des paramètres, il faut relancer le cloneEngine

Les fichiers générés peuvent dès lors être joués par les outils et plateformes acceptant les fichiers IMS-QTI 2.1 (2006)

55

Un cloneEngine

56

Comment les élèves peuvent-ils utiliser les patrons ?

Wording

Parameters and constraints

Expected answers

Feedback

QTI-EDITOR

author

QTI-CE

Extended QTI 2.1 file

PHP files generation

JSP files generation

QTI-WPG learners

Apache server

Moodle platform

…

Tomcat server

Sakaï platform

…

Question Diagnosis PHP pair

Question Diagnosis JSP pair

dynamic pages

Les technologies actuelles du web offrent une solution alternative qui permet aujourd’hui d’exécuter les patrons de façon efficace sur différentes plateformes : à partir de fichiers en IMS-QTI étendu QTI-WPG crée des pages dynamiques

Prend en entrée un fichier IMS-QTI 2.1 (2006 ou 2011)

Traduit simultanément en PHP et en java les initialisations des paramètres et les contraintes

Génère en PHP et en JSP un couple de pages Web dynamiques (une page question, une page retour à l’apprenant)

Permet ainsi de faire exécuter les exercices sur les serveurs Web Apache et Tomcat

Sur chaque serveur, les paramètres sont instanciés à chaque exécution

57

Un générateur de pages Web dynamiques (WPG)

58

Plusieurs jeux du même patron

59

Un feedback

Classification des exercices

Structuration d’une base de données basée sur une classification des notions du

domaine, choisie par les enseignants complétée par un graphe de compétences et de

sous-compétences déterminés par les enseignants Classifications étudiées

En mathématiques, Math NSDL1 Taxonomy : 4 niveaux

Pour le C2i, classification du ministère : 4 niveaux Pour l’apprentissage de l’informatique, Computer

Science Curriculum : 3 niveaux61

Classification d’exercices (1)

62

Classification d’exercices (2)Extrait de la Math NSDL1

63

Classification d’exercices (3)Extrait de la classification C2i

64

Classification d’exercices (4)Extrait du curriculum d’apprentissage de l’informatique

Admin-BD, interface Web pour : créer une base de données mySQL correspondant

à la classification choisie (3 ou 4 niveaux) étoffer cette classification par un graphe de

compétences et sous-compétences Une compétence est composée de sous-compétences Une sous-compétence, associée à une compétence,

peut nécessiter d’autres compétences référencer les exercices par rapport à une ou

plusieurs sous-compétences générer des feuilles d’exercices progressifs

65

Outils de classification d’exercices

66

Outil de classification d’exercices (6)

67


Request BD : interface Web destinée aux élèves Pour parcourir la base, choisir

une compétence et faire librement les exercices correspondants

Pour parcourir une feuille d’exercices créée par l’enseignant

Les outils admin-BD et request BD nécessitent uniquement un serveur Web Apache Ils sont exploités en

mathématiques et pour le C2i

68


Test interactif dynamique

IMS - QTI version 2 Les questions,

référencées dans les sections par leur identifiant, font l’objet d’instances séparées

Tests et questions possèdent désormais des racines différentes, respectivement assessmentTest et assessmentItem

71

Test IMS-QTI v2.1 Un test IMS-QTI est un assessmentTest,

ensemble d’éléments assessmentItemRef référençant des items

Chaque test est divisé en parts; chaque part peut être divisé en sections et sub-sections contenant des items

La variabilité du Test est assuré par des preCondition and branchRule

72

Au niveau d’une part /section/item on peut définir des preCondition and branchRule : Une preCondition est une condition évaluée

au début de la part/section/item, qui détermine si la part/section/item doit être sautée ou non

Une branchRule est un règle évaluée à la fin de la part/section/item, pour déterminer une autre cible pour la prochaine part/section/item du test

73

Exemple d’un test dynamique (section1)

Section 1: Si le score obtenu pour squareroot1 est

le score maximal, l’item suivant est squareroot4(branchRule)

squareroot3 est exécuté seulement si le score obtenu à squareroot2 est zero (preCondition)

Si le score obtenu à squareroot3 est différent du score maximal, le test s’arrête (branchRule)

Si le score obtenu à squareroot4 est le score maximal, le test continue par la section suivante

squareroot6 est exécuté seulement si le score obtenu à squareroot5 est zéro

Si le score obtenu à squareroot6 est zero, le test s’arrête

squareroot1

squareroot2

squareroot3

squareroot4

squareroot5

squareroot6

score1=max

score3<>max

score2=0

score4=max

EXIT SECTION

score5=0

Score6=0

EXIT TEST

74

Exemple d’un test dynamique (section1)

Section 1: Si le score obtenu pour squareroot1 est

le score maximal, l’item suivant est squareroot4(branchRule)






squareroot1

squareroot2

squareroot3

squareroot4

squareroot5

squareroot6

score1=max

score3<>max

score2=0

score4=max

EXIT SECTION

score5=0

Score6=0

EXIT TEST

75

Exemple d’un test dynamique(section1)

Section 1: Si le score obtenu pour squareroot1 est le

score maximal, l’item suivant est squareroot4(branchRule)






squareroot1

squareroot2

squareroot3

squareroot4

squareroot5

squareroot6

score1=max

score3<>max

score2=0

score4=max

EXIT SECTION

score5=0

Score6=0

EXIT TEST

76

Exemple d’un test dynamique(section1)Section 1: Si le score obtenu pour squareroot1 est le







squareroot1

squareroot2

squareroot3

squareroot4

squareroot5

squareroot6

score1=max

score3<>max

score2=0

score4=max

EXIT SECTION

score5=0

Score6=0

EXIT TEST

77









squareroot1

squareroot2

squareroot3

squareroot4

squareroot5

squareroot6

score1=max

score3<>max

score2=0

score4=max

EXIT SECTION

score5=0

Score6=0

EXIT TEST

78









squareroot1

squareroot2

squareroot3

squareroot4

squareroot5

squareroot6

score1=max

score3<>max

score2=0

score4=max

EXIT SECTION

score5=0

Score6=0

EXIT TEST

79









squareroot1

squareroot2

squareroot3

squareroot4

squareroot5

squareroot6

score1=max

score3<>max

score2=0

score4=max

EXIT SECTION

score5=0

Score6=0

EXIT TEST

ICCE 2009 - LIP6 - UPMC - Paris - France 80

Exemple d’un test dynamique(2)

Partie correspondant pour la section 1 :

81

QTI_Test_Editor Nous avons implémenté un éditeur de tests,

QTI_Test_Editor L’enseignant déclare parts, sections et sub-sections

auxquelles il attache des patrons d’exercices (choisis en utilisant les compétences )

Il peut attribuer des poids aux scores des exercices Il peut définir branchRules et preConditions pour

adapter le parcours dans le test d’un apprenant en foncion des résultats partiels qu’ils obtient.

L’éditeur crée un fichier QTI représentant l’ assessmentTest


QTI_Test_Editor (2)

2 parts


QTI_Test_Editor (2)

2 parts

Insérer parts, sections, sub-sections et items

84

QTI_Test_Editor (2)

2 parts

To insert parts, sections, sub-sections and items

Path in the data base


QTI_Test_Generator

A partir du fichier IMS-QTI d’un assessmentTest, il crée une page PHP guidant l’apprenant en fonction de ses resultats

Par exemple, pour la section 1, si la réponse au premier exercise est correct, l’exercice suivant proposé est:

86

Conclusion (1) Notre but est de faire bénéficier les enseignants des

nouvelles technologies Les ressources sur lesquelles nous avons travaillé sont

les patrons d’exercices et les tests dynamiques offrant des parcours différents en fonction des réponses

Pour obtenir des ressources inter-operables, nous avons utilisé la spécification IMS-QTI v2.1

Nous avons défini une structure pour la base d’exercices s’appuyant sur une taxonomie du domaine enrichie par un graphe de compétences et de sous-compétences Utilisée pour choisir des exercices pertinents pour les tests

Conclusion (2) Nous avons construit une éditeur de tests

qui crée des fichiers QTI et un QTI test generator qui à partir de ces fichiers crée des fichiers PHP pour serveurs Apache Deux applications ont été menées:

Avec notre base d’exercices de mathématiques Et avec une base d’exercices pour le C2I

Enrichissement de la spécification IMS-QTI 2.1 Pour la génération d’exercices à paramètres interdépendants

Chaîne éditoriale complète Outils simples d’emploi Utilisés par les enseignants des Editions Pole Plus de 400 exercices en ligne sur le site de Pole

Contraintes techniques minimales Pour les exercices, disposer d’un serveur Apache ou Tomcat Aucun Web-service à installer Pour les feuilles d’exercices et les tests, disposer d’un

serveur de bases de données mySQL Site : http://qti-work.lip6.fr

88

Conclusion (3)

En cours : transfert des fichiers d’exercices PHP sur Moodle Réalisé : exécution des exercices PHP sur Moodle A faire : la mémorisation des résultats dans Moodle

Enrichissement des mécanismes de branchement et de précondition dans les tests Mécanismes très peu utilisés jusqu’à présent par les utilisateurs

de la spécification IMS-QTI 2.1 Susceptibles d’être enrichis en s’appuyant sur d’autres

indicateurs que les seuls scores Difficulté à prévoir : autres modifications de la spécification ???

Couplage avec un logiciel de géométrie Nécessité d’une installation plus complexe Problème : comment récupérer les résultats des constructions ?

89

Perspectives

Structuring of Pedagogical Resource Repositories and its Implementation in Two Fields, ICERI 2010

Innovative Technologies in Education: Creating Dynamic and Interactive Tests, ICCE 2009

Using Competencies to Search for Suitable Exercises, ICALT 2009 Caractériser les exercices pour les retrouver rapidement, EIAH 2009 A chain from teacher to student. Generating template exercises in a

standard format and executing them on LMS or directly on Web servers, ICERI 2008

Towards Dynamic and Interoperable Educational Contents: Creating an Editorial Chain, ICALT 2008

Extension of IMS-QTI to express constraints on template variables in mathematics exercises, AIED 2007

Propositions d'extensions à IMS-QTI 2.1 pour l'expression de contraintes sur les variables d'exercices mathématiques, EIAH 2007

Merci de votre attention

90

Publications

FIN ! Pour plus d’information, vous pouvez

contacter [email protected] [email protected] [email protected]

Site sur ce projet http://qti-work.lip6.fr

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