1 Investigation scientifique et modlisation pour lenseignement des sciences de la Terre contribution ltude de la place des technologies numriques.

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  • 1 Investigation scientifique et modlisation pour lenseignement des sciences de la Terre contribution ltude de la place des technologies numriques dans la conduite dune classe de terrain au lyce E. Sanchez 11 dcembre 2007 Sous la direction de Christian Orange & Luc Trouche
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  • 2 Plan de la prsentation Contexte Ce sur quoi je me suis appuy Problmatique de la recherche Mthodologie de la recherche Rsultats Conclusions et perspectives
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  • 3 Plan de la prsentation Contexte Ce sur quoi je me suis appuy Problmatique de la recherche Mthodologie de la recherche Rsultats Conclusions et perspectives
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  • 4 lments de contexte J'aimerais galement que les enseignants de collge disposent de l'aide ncessaire pour faire des expriences, des leons de choses sur le terrain. Je crains enfin un abus de l'usage des ordinateurs qui donnent instantanment une rponse conduisant affranchir l'enfant d'une vritable dmarche d'investigation. Edouard Brzin Installer un enseignement qui fasse place l'observation 04.12.07
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  • 5 lments de contexte J'aimerais galement que les enseignants de collge disposent de l'aide ncessaire pour faire des expriences, des leons de choses sur le terrain. Je crains enfin un abus de l'usage des ordinateurs qui donnent instantanment une rponse conduisant affranchir l'enfant d'une vritable dmarche d'investigation. Edouard Brzin Installer un enseignement qui fasse place l'observation 04.12.07
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  • 6 lments de contexte Institutionnel un renouvellement des pratiques dans un contexte de crise de lenseignement scientifique Personnel une exprience denseignant et de formateur, un dtachement lINRP
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  • 7 Des questions initiales La place du travail de terrain dans lenseignement de la gologie Le dveloppement de lautonomie des lves dans le cadre de la conduite dune classe de terrain La place des TIC dans le cadre dune telle dmarche
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  • 8 Plan de la prsentation Contexte Ce sur quoi je me suis appuy Problmatique de la recherche Mthodologie de la recherche Rsultats Conclusions et perspectives
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  • 9 Limportance des situations, du milieu Une situation didactique met en scne un lve, des savoirs et un milieu (Brousseau 1990)
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  • 10 Lapprentissage comme rsultant dinteractions Cest en sadaptant aux choses que la pense sorganise elle-mme et cest en sorganisant elle-mme quelle structure les choses (Piaget, 1963).
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  • 11 La mdiation instrumentale des interactions (Rabardel, 1995) Sujet Objet Artefact Instrumentation Instrumentalisation
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  • 12 La mdiation instrumentale des interactions (Rabardel, 1995) Sujet Objet Instrument
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  • 13 Un cadre socio-constructiviste Llment central pour toute la psychologie de lapprentissage est la possibilit de slever dans la collaboration avec quelquun un niveau intellectuel suprieur (Vygotski, 1934)
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  • 14 Plan de la prsentation Contexte Ce sur quoi je me suis appuy Problmatique de la recherche Mthodologie de la recherche Rsultats Conclusions et perspectives
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  • 15 Dmarche dinvestigation et modlisation Des tches lies : lappropriation dun modle la constitution dun registre empirique la confrontation de ces deux registres
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  • 16 Dmarche dinvestigation et modlisation Des tches lies : lappropriation dun modle la constitution dun registre empirique la confrontation de ces deux registres
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  • 17 Dmarche dinvestigation et modlisation Des tches lies : lappropriation dun modle la constitution dun registre empirique la confrontation de ces deux registres RM Identifier les caractristiques dun modle Identifier les proprit dun modle
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  • 18 Dmarche dinvestigation et modlisation Des tches lies : lappropriation dun modle la constitution dun registre empirique la confrontation de ces deux registres
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  • 19 Dmarche dinvestigation et modlisation Des tches lies : lappropriation dun modle la constitution dun registre empirique la confrontation de ces deux registres RE Situer des donnes empiriques dans lespace ou dans le temps Mettre en forme ces donnes
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  • 20 Dmarche dinvestigation et modlisation Des tches lies : lappropriation dun modle la constitution dun registre empirique la confrontation de ces deux registres
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  • 21 Dmarche dinvestigation et modlisation Des tches lies : lappropriation dun modle la constitution dun registre empirique la confrontation de ces deux registres RM Dterminer les implications du modle en termes dobservables de terrain Argumenter ladquation des donnes au modle
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  • 22 Registre empirique Registre du modle Registre thorique modles scientifiques RM Tches centres sur le modle EM Utilisation du modle pour tablir des prvisions EM Confrontation des donnes au modle RE Tches centres sur la matrise du registre empirique Un modle de dmarche dinvestigation Registre empirique Registre du modle Registre thorique
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  • 23 Dmarche dinvestigation et TIC Les TIC pour laborer des situations permettant aux lves de se construire un registre empirique de mettre en relation un modle scientifique et dun registre empirique
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  • 24 Plan de la prsentation Contexte Ce sur quoi je me suis appuy Problmatique de la recherche Mthodologie de la recherche Rsultats Conclusions et perspectives
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  • 25 Une ingnierie didactique Lingnierie didactique est une mthodologie de recherche qui permet de prciser dune part les rapports entre la recherche et laction sur le systme denseignement et, dautre part, le rle quil convient de faire jouer aux ralisations didactiques en classe (Artigue, 1988)
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  • 26 La conception dun Environnement Informatique pour lApprentissage Humain
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  • 27 Une ingnierie didactique A Prparation 2h00 B Terrain 2 jours C Exploitation 2h00 Les Alpes sont elles une chane de collision ?
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  • 28 Une ingnierie didactique A RM identifier les caractristiques et proprits dun modle REM laborer le protocole dobservation B RE recueillir des indices, les photographier C REM golocaliser des images commentes Rdiger une histoire des Alpes argumente
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  • 29 Une ingnierie didactique A RM identifier les caractristiques et proprits dun modle REM laborer le protocole dobservation B RE recueillir des indices, les photographier C REM golocaliser des images commentes Rdiger une histoire des Alpes argumente
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  • 30 Une ingnierie didactique A RM identifier les caractristiques et proprits dun modle REM laborer le protocole dobservation B RE recueillir des indices, les photographier C REM golocaliser des images commentes Rdiger une histoire des Alpes argumente
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  • 31 Une ingnierie didactique A RM identifier les caractristiques et proprits dun modle REM laborer le protocole dobservation B RE recueillir des indices, les photographier C REM golocaliser des images commentes Rdiger une histoire des Alpes argumente
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  • 32 Le traage de lactivit des lves Fichier.txt Fichier.xml Une suite dobservs temporellement situs
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  • 33 La ralisation de chronogrammes
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  • 34 Inf Trace informatique
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  • 35 Traces audio E1 E2
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  • 36 Slection dune image
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  • 37 Slection dune image E1 : Ah oui, gnial. a c'est pour voir les gros blocs
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  • 38 Slection dune image E1 : d'abord on fait prisme d'accrtion.
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  • 39 Rdaction du commentaire de limage
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  • 40 Rdaction du commentaire de limage E1 : prsentant des plis en S. tmoin d'un raccourcissement et d'un phnomne de subduction.
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  • 41 Golocalisation de limage
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  • 42 Golocalisation de limage E2 : non, on ne voit pas les routes. Faudrait plus le mettre l.
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  • 43 Golocalisation de limage E1 : a cen n'est pas une le truc qui serpente ? On se met l ?
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  • 44 Plan de la prsentation Contexte Ce sur quoi je me suis appuy Problmatique de la recherche Mthodologie de la recherche Rsultats Conclusions et perspectives
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  • 45 Motifs informatiques et dmarche dinvestigation Binme 1 Binme 2 Binme 3 Golocalisation de limage sur la carte Rdaction du commentaire de limage Slection dune image Tches de type RE Tches de type EM Tches de type RE
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  • 46 Motifs informatiques et dmarche dinvestigation Slection dune image Constitution du registre empirique Golocalisation de limage Constitution du registre empirique Rdaction du commentaire de limage Mise en relation du registre empirique et du modle
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  • 47 Des genses instrumentales
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  • 48 La reconfiguration du processus dapprentissage
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  • 49 1jaime2 1 :05 [photographie] E1 : viens l jai une aurole E2 : au milieu cest du pyroxne, cest une aurole de quoi ? E3 : pyroxne et l cest actinote E1 : et chlorite. Ben on va tout prendre Regarde l ya le vert, le noir et l ya de la hornblende. Il faut que tu prennes les tr deux. E2 : les deux cts il faut que je prenne ? E1 : ouais E2 : ben cest gentil, je vais me faire [] E1 : mais non tu prends une fois a, une fois a [] E1 : tu prends a, le but cest de prendre a E2 : prends un bon zoom l dessus, tu veux pas plutt zoomer compltement, parce que cest important non mais zoome carrment sur leMoi je la tiens si tu veux la pice. [] E2 : Ce quon veut voir cest a. La reconfiguration du processus dapprentissage
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  • 50 1jaime2 1 :05 [photographie] E1 : viens l jai une aurole E2 : au milieu cest du pyroxne, cest une aurole de quoi ? E3 : pyroxne et l cest actinote E1 : et chlorite. Ben on va tout prendre Regarde l ya le vert, le noir et l ya de la hornblende. Il faut que tu prennes les tr deux. E2 : les deux cts il faut que je prenne ? E1 : ouais E2 : ben cest gentil, je vais me faire [] E1 : mais non tu prends une fois a, une fois a [] E1 : tu prends a, le but cest de prendre a E2 : prends un bon zoom l dessus, tu veux pas plutt zoomer compltement, parce que cest important non mais zoome carrment sur leMoi je la tiens si tu veux la pice. [] E2 : Ce quon veut voir cest a. La reconfiguration du processus dapprentissage Dbut de lchange
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  • 51 1jaime2 1 :05 [photographie] E1 : viens l jai une aurole E2 : au milieu cest du pyroxne, cest une aurole de quoi ? E3 : pyroxne et l cest actinote E1 : et chlorite. Ben on va tout prendre Regarde l ya le vert, le noir et l ya de la hornblende. Il faut que tu prennes les tr deux. E2 : les deux cts il faut que je prenne ? E1 : ouais E2 : ben cest gentil, je vais me faire [] E1 : mais non tu prends une fois a, une fois a [] E1 : tu prends a, le but cest de prendre a E2 : prends un bon zoom l dessus, tu veux pas plutt zoomer compltement, parce que cest important non mais zoome carrment sur leMoi je la tiens si tu veux la pice. [] E2 : Ce quon veut voir cest a. La reconfiguration du processus dapprentissage Identification des minraux
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  • 52 1jaime2 1 :05 [photographie] E1 : viens l jai une aurole E2 : au milieu cest du pyroxne, cest une aurole de quoi ? E3 : pyroxne et l cest actinote E1 : et chlorite. Ben on va tout prendre Regarde l ya le vert, le noir et l ya de la hornblende. Il faut que tu prennes les tr deux. E2 : les deux cts il faut que je prenne ? E1 : ouais E2 : ben cest gentil, je vais me faire [] E1 : mais non tu prends une fois a, une fois a [] E1 : tu prends a, le but cest de prendre a E2 : prends un bon zoom l dessus, tu veux pas plutt zoomer compltement, parce que cest important non mais zoome carrment sur leMoi je la tiens si tu veux la pice. [] E2 : Ce quon veut voir cest a. La reconfiguration du processus dapprentissage Choix de la photographie raliser
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  • 53 1jaime2 1 :05 [photographie] E1 : viens l jai une aurole E2 : au milieu cest du pyroxne, cest une aurole de quoi ? E3 : pyroxne et l cest actinote E1 : et chlorite. Ben on va tout prendre Regarde l ya le vert, le noir et l ya de la hornblende. Il faut que tu prennes les tr deux. E2 : les deux cts il faut que je prenne ? E1 : ouais E2 : ben cest gentil, je vais me faire [] E1 : mais non tu prends une fois a, une fois a [] E1 : tu prends a, le but cest de prendre a E2 : prends un bon zoom l dessus, tu veux pas plutt zoomer compltement, parce que cest important non mais zoome carrment sur leMoi je la tiens si tu veux la pice. [] E2 : Ce quon veut voir cest a. La reconfiguration du processus dapprentissage Fin de lchange
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  • 54 Les modles, des outils pour penser APrieur7 [Recherchent la limite des diffrentes formations] E2 : l a change non ? E1 : non, tu retrouves la mme chose. E2 : ouais cest vrai mais E1 : parce que a doit virer vers le gabbro E2 : tes sre ? E1 : moi je dis gabbro, mtagabbro, vers les complexes et aprs basalte E2 : ouais mais justement, basalte a devrait tre les plus au dessus car tu sais, quand la truc elle sest Crac. Donc on va trouver le basalte l bas et en bas si a se trouve cest les mtagabbros E1 : ou de lautre ct E2 : ouais peut tre de lautre ct ouais. Ben on verra quand on mettra en commun
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  • 55 Les modles, des outils pour penser APrieur7 [Recherchent la limite des diffrentes formations] E2 : l a change non ? E1 : non, tu retrouves la mme chose. E2 : ouais cest vrai mais E1 : parce que a doit virer vers le gabbro E2 : tes sre ? E1 : moi je dis gabbro, mtagabbro, vers les complexes et aprs basalte E2 : ouais mais justement, basalte a devrait tre les plus au dessus car tu sais, quand la truc elle sest Crac. Donc on va trouver le basalte l bas et en bas si a se trouve cest les mtagabbros E1 : ou de lautre ct E2 : ouais peut tre de lautre ct ouais. Ben on verra quand on mettra en commun Dbut de lchange
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  • 56 Les modles, des outils pour penser APrieur7 [Recherchent la limite des diffrentes formations] E2 : l a change non ? E1 : non, tu retrouves la mme chose. E2 : ouais cest vrai mais E1 : parce que a doit virer vers le gabbro E2 : tes sre ? E1 : moi je dis gabbro, mtagabbro, vers les complexes et aprs basalte E2 : ouais mais justement, basalte a devrait tre les plus au dessus car tu sais, quand la truc elle sest Crac. Donc on va trouver le basalte l bas et en bas si a se trouve cest les mtagabbros E1 : ou de lautre ct E2 : ouais peut tre de lautre ct ouais. Ben on verra quand on mettra en commun Le modle gologique est convoqu
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  • 57 Les modles, des outils pour penser APrieur7 [Recherchent la limite des diffrentes formations] E2 : l a change non ? E1 : non, tu retrouves la mme chose. E2 : ouais cest vrai mais E1 : parce que a doit virer vers le gabbro E2 : tes sre ? E1 : moi je dis gabbro, mtagabbro, vers les complexes et aprs basalte E2 : ouais mais justement, basalte a devrait tre les plus au dessus car tu sais, quand la truc elle sest Crac. Donc on va trouver le basalte l bas et en bas si a se trouve cest les mtagabbros E1 : ou de lautre ct E2 : ouais peut tre de lautre ct ouais. Ben on verra quand on mettra en commun Des prvisions sont formules
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  • 58 Plan de la prsentation Contexte Ce sur quoi je me suis appuy Problmatique de la recherche Mthodologie de la recherche Rsultats Conclusions et perspectives
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  • 59 modles scientifiques RM Tches centres sur le modle EM Utilisation du modle pour tablir des prvisions EM Confrontation des donnes au modle RE Tches centres sur la matrise du registre empirique Les modles scientifiques : des outils pour conduire une dmarche dinvestigation Inquiry Based Learning Model Based Reasoning
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  • 60 Les TIC et classe de terrain TIC et mdiatisation des interactions TIC et renouvellement des pratiques Influence des TIC sur les activits cognitives des lves
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  • 61 Des questions qui restent ouvertes Modliser, simuler pour apprendre les sciences

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