1 La déclinaison des diplômes de Sciences et Technologies Connaissances & compétences EVALUATION Colloque « la gouvernance universitaire » Antilles - Guyane

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La déclinaison des La déclinaison des diplômes de diplômes de

Sciences et Technologies Sciences et Technologies

Connaissances & compétencesConnaissances & compétences

EVALUATIONEVALUATION

Colloque « la gouvernance universitaire » Antilles - Guyane novembre 2007

Evelyne GARNIER ZARLI CIRUISEF

22

Historique LMD européenHistorique LMD européen

Déclaration de la Sorbonne (25 mai 1998)Déclaration de la Sorbonne (25 mai 1998) Déclaration de Bologne (19 juin 1999)Déclaration de Bologne (19 juin 1999) Rencontres de Salamanque (29-30 mars 2001, établissements Rencontres de Salamanque (29-30 mars 2001, établissements

d’enseignement supérieur), Göteborg (24-25 mars 2001, étudiants) et de d’enseignement supérieur), Göteborg (24-25 mars 2001, étudiants) et de Prague (19 mai 2001, ministres)Prague (19 mai 2001, ministres)

Berlin 2003Berlin 2003 Bergen 2005Bergen 2005

engagement des pays participants à mettre en place une

architecture commune des systèmes de formation d ’enseignement supérieur en europe

33

LMDLMD

3 ans ou 6 semestres



Architecture de l’offre de formation Désormais, cette offre de formation est structurée suivant trois niveaux :

L = M = D = Ce système de formation validé par des diplômes nationaux, sera organisé en parcours de formation.

LICENCE

MASTER

DOCTORAT

44

Les grands domaines scientifiquesLes grands domaines scientifiques

Biologie cellulaire et moléculaire

Faculté de Sciences & Technologie

Physique

Électronique

Mécanique

Mathématiques

Informatique

ChimieBiologie

des milieux naturels

55

QuickTime™ et undécompresseur TIFF (non compressé)

sont requis pour visionner cette image.

66

La licence généralisteLa licence généralisteen 3 ansen 3 ans

L3L3 spécialisationspécialisation

L2L2 orientationorientation

L1L1 intégration intégration

Licence =

180 ECTS

135 ECTS135 ECTS 45 ECTS45 ECTS

Connaissances scientifiquesConnaissances scientifiques Culture transversaleCulture transversale

77

La culture transversaleLa culture transversale

45 ECTS45 ECTSLangue étrangèreLangue étrangère Anglais/semestre……….. 18 ECTS Anglais/semestre……….. 18 ECTS

MICMIC (Outils informatiques, méthodologie, (Outils informatiques, méthodologie,

Technique d’expression) ……………………… 9 ECTSTechnique d’expression) ……………………… 9 ECTS

UE LibresUE Libres ………………………………………. 12 ECTS ………………………………………. 12 ECTS

Culture d ’entrepriseCulture d ’entreprise Economie - Droit - GestionEconomie - Droit - Gestion….…. 6 ECTS6 ECTS

88

Les grands champs Les grands champs professionnels professionnels

couverts par le domaine STcouverts par le domaine ST

Enseignement,recherche

Industries chimiques (matériau et procédés),

Environnement, et les

milieux naturels

Industries mécaniques, électriques,

électroniques et métiers liés à la production

Informatique, technologies de l ’information

et de la communication

Métiers de la santé +

agroalimentaire

99

Connaissances et compétencesConnaissances et compétences

La formation académique La formation académique

et et

la professionnalisationla professionnalisation

Contexte français : oppositionContexte français : opposition

1010

L’évaluationL’évaluationUn instrument de progrès pour l’établissement Un instrument de progrès pour l’établissement

grgrâce à la démarche d’auto-évaluation basée sur des données et âce à la démarche d’auto-évaluation basée sur des données et des indicateurs partagésdes indicateurs partagés

Un instrument de dialogue et de régulation entre les différents niveaux Un instrument de dialogue et de régulation entre les différents niveaux institutionnels de décision (autonomie des universités)institutionnels de décision (autonomie des universités)

Un instrument de la reconnaissance mutuelle, fondée sur l’assurance Un instrument de la reconnaissance mutuelle, fondée sur l’assurance de la qualité des programmes, de la professionnalisation et de la de la qualité des programmes, de la professionnalisation et de la recherche.recherche.

Lire rapport cné 2000-2004 Lire rapport cné 2000-2004 Labels de qualité : Action concertée des organismes chargés des accréditationLabels de qualité : Action concertée des organismes chargés des accréditation

1111Evelyne GARNIER ZARLI CIRUISEF

La lisibilité des diplômes et La lisibilité des diplômes et

l’attractivité des formationsl’attractivité des formations..

Enseignement Supérieur :Enseignement Supérieur :- élever les esprits au-dessus des connaissances de détail et les rendre capables de juger élever les esprits au-dessus des connaissances de détail et les rendre capables de juger et de produire des idées ; et de produire des idées ; - placer la science au centre même de la professionnalisation car la pratique sans la placer la science au centre même de la professionnalisation car la pratique sans la science c’est l’empirisme !science c’est l’empirisme !

Il ne s’agit pas de calquer les formations sur le besoin (trop ponctuel) des entreprises, les Il ne s’agit pas de calquer les formations sur le besoin (trop ponctuel) des entreprises, les diplômes y perdraient leur signification.diplômes y perdraient leur signification.

Il s’agit de garantir le professionnalisme et la capacité de résoudre des problèmes, en Il s’agit de garantir le professionnalisme et la capacité de résoudre des problèmes, en donnant des repères par des contenus à la fois théoriques (savoirs, rigueur) et donnant des repères par des contenus à la fois théoriques (savoirs, rigueur) et professionnels (pratiques, méthodologiques). professionnels (pratiques, méthodologiques).

Compétence = aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-Compétence = aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes permettant d’accomplir des tâchesfaire et d’attitudes permettant d’accomplir des tâches


1212Evelyne GARNIER ZARLI CIRUISEF - selon l’association PROMOSCIENCES

Deux types d’objectifs

• Institutionnels : • Lisibilité et comparaison des diplômes à l’échelle internationale- Promotion de la mobilité des étudiants- Evaluation de la qualité des diplômes - Promotion de la dimension européenne de la formation supérieure

• Sociaux : • Rendre les objectifs d’un diplôme plus compréhensibles, en terme de

formation professionnelle• Permettre la prise de conscience de compétences transférables lors de la

recherche de stages ou d’emplois• Valider le diplôme de manière équitable (FI,FC,VAE)


1313Evelyne GARNIER ZARLI CIRUISEF - - selon l’association PROMOSCIENCES

Mettre en place :Mettre en place :

1.1. L’annexe descriptive du diplL’annexe descriptive du diplôme (ôme (dite supplément au diplôme)dite supplément au diplôme)

2.2. L’inscription des formations universitaires au Répertoire National des L’inscription des formations universitaires au Répertoire National des Certifications Professionnelles (RNCP)Certifications Professionnelles (RNCP)

3.3. La mise en place, avec l’étudiant, de son portefeuille de compétences La mise en place, avec l’étudiant, de son portefeuille de compétences



1.1. L’annexe descriptiveL’annexe descriptive

Assure la lisibilité des connaissances et aptitudes acquises en décrivant la nature, le Assure la lisibilité des connaissances et aptitudes acquises en décrivant la nature, le niveau, le contexte et le statut des qualificationsniveau, le contexte et le statut des qualifications

Facilite la reconnaissance académique et professionnelle :Facilite la reconnaissance académique et professionnelle : En promouvant la qualification des diplômésEn promouvant la qualification des diplômés En soutenant l’accès à l’apprentissage tout au long de la vieEn soutenant l’accès à l’apprentissage tout au long de la vie En permettant de faire face à l’évolution rapide des qualificationsEn permettant de faire face à l’évolution rapide des qualifications

N’est pas un CV, ni un relevé de notes, ni un système automatique garantissant la N’est pas un CV, ni un relevé de notes, ni un système automatique garantissant la reconnaissancereconnaissance

Exige des universités : que ce document soit délivré en même temps que le diplôme (dès Exige des universités : que ce document soit délivré en même temps que le diplôme (dès 2006-2007), que les exigences du programme soient transcrites en compétences, 2006-2007), que les exigences du programme soient transcrites en compétences, que le système de notation et la répartition des notes soient explicites, que les que le système de notation et la répartition des notes soient explicites, que les particularités des parcours de formation soient accessibles … dans un minimum de particularités des parcours de formation soient accessibles … dans un minimum de pages !pages !



2.2. La fiche RNCPLa fiche RNCP (qui n’était jusque là élaborée (qui n’était jusque là élaborée que pour les formations professionnelles)que pour les formations professionnelles)

Résume le référentiel d’emploi ou les compétences acquises : s’exprime en terme Résume le référentiel d’emploi ou les compétences acquises : s’exprime en terme d’activités que son possesseur est en mesure d’assurer ou de fonctions qu’il peut d’activités que son possesseur est en mesure d’assurer ou de fonctions qu’il peut occuper, en terme de maîtrise de techniques voire de connaissances évaluées et occuper, en terme de maîtrise de techniques voire de connaissances évaluées et attestées par le certificateur. L’objectif est de répondre à la question : « de quoi est attestées par le certificateur. L’objectif est de répondre à la question : « de quoi est capable le titulaire de la certification ? »capable le titulaire de la certification ? »

Décrit les secteurs d’activité ou types d’emplois accessibles : les contextes de travail Décrit les secteurs d’activité ou types d’emplois accessibles : les contextes de travail dans lesquels les emplois visés sont le plus souvent exercés, les emplois auxquels dans lesquels les emplois visés sont le plus souvent exercés, les emplois auxquels les titulaires du titre peuvent prétendre.les titulaires du titre peuvent prétendre.

Précise les modalités d’accès à la certification et de validation.Précise les modalités d’accès à la certification et de validation.



3.3. Le portefeuille de compétencesLe portefeuille de compétences : document personnel, : document personnel, réalisé par l’étudiant lui-même, comprenantréalisé par l’étudiant lui-même, comprenant : :

Le CVLe CV La collection de travaux ou de productions les plus représentatifsLa collection de travaux ou de productions les plus représentatifs Un suivi documenté de l ’avancée des apprentissagesUn suivi documenté de l ’avancée des apprentissages Des liens avec des référentiels de compétences Des liens avec des référentiels de compétences Le bilan de compétencesLe bilan de compétences

Il s’agit d’une démarche active permettant :Il s’agit d’une démarche active permettant :3.3. La connaissance de soi (identification des attentes, des traits de personnalité, La connaissance de soi (identification des attentes, des traits de personnalité,

des motivations, mesure des atouts, analyse du parcours, des choix, des des motivations, mesure des atouts, analyse du parcours, des choix, des activités, …)activités, …)

4.4. La connaissance de l’environnement professionnel (mesure du niveau La connaissance de l’environnement professionnel (mesure du niveau d’informations sur les formations, les métiers, les secteurs d’activités, les d’informations sur les formations, les métiers, les secteurs d’activités, les débouchés, …)débouchés, …)

5.5. La confrontation avec la réalité dans la formation (stages, conduite de La confrontation avec la réalité dans la formation (stages, conduite de projets…) puis dans l’exercice de l’activité professionnelle projets…) puis dans l’exercice de l’activité professionnelle



LES DÉFIS POUR L’UNIVERSITÉ LES DÉFIS POUR L’UNIVERSITÉ

DE L’APPROCHE PAR COMPÉTENCES :DE L’APPROCHE PAR COMPÉTENCES :

- S’interroger et repenser l’architecture des diplômes en effectuant une relecture complète S’interroger et repenser l’architecture des diplômes en effectuant une relecture complète des parcours à travers les compétencesdes parcours à travers les compétences

- Revoir les pratiques et l’organisation pédagogique des formations (en présentiel et à Revoir les pratiques et l’organisation pédagogique des formations (en présentiel et à distance)distance)

- Adapter les modalités d’évaluation des étudiants en fonction des nouveaux objectifs de la Adapter les modalités d’évaluation des étudiants en fonction des nouveaux objectifs de la licencelicence

- Mesurer la portée des diplômes au moment de l’insertion professionnelleMesurer la portée des diplômes au moment de l’insertion professionnelle

Cela implique :Cela implique : D’expliciter le contrat didactique qui favorise la réussite D’expliciter le contrat didactique qui favorise la réussite De centrer la formation sur l’essentielDe centrer la formation sur l’essentiel D’amener l’étudiant à mobiliser et à prendre conscience de ses potentialitésD’amener l’étudiant à mobiliser et à prendre conscience de ses potentialités



RÉFLEXIONS À MENER :

Accompagner la démarche des enseignants

Construire un socle de connaissances et de compétences communes aux Licences de sciences et technologies

Redonner toute sa place à l’expérimentation (TP)

S’interroger sur la cohérence de la compensation avec l’évaluation des compétences ?

S’appuyer sur les documents européens (Tuning, Trends IV and V …)



Vers quelles compétences ? Vers quelles compétences ?

1.1. Compétences transversalesCompétences transversales Compétences organisationnellesCompétences organisationnelles Compétences relationnelles Compétences relationnelles

– Compétences scientifiques généralesCompétences scientifiques générales

– Compétences disciplinaires spécifiquesCompétences disciplinaires spécifiques


2020

Evaluation : I-U-MEvaluation : I-U-M

3 niveaux proposés3 niveaux proposés : :

I (Initiation) I (Initiation) = réalisation de l’activité avec de l’aide = réalisation de l’activité avec de l’aide

U (Utilisation)U (Utilisation) = réalisation de l’activité en autonomie = réalisation de l’activité en autonomie

M (Maîtrise) M (Maîtrise) = capacité à transmettre, voire à former à l’activité et la faire évoluer.= capacité à transmettre, voire à former à l’activité et la faire évoluer.

2121

Compétences transversalesCompétences transversales

Compétences organisationnelles :Compétences organisationnelles : Travailler en autonomie : établir des priorités, gérer son temps, s’auto-évaluer, élaborer un projet personnel de Travailler en autonomie : établir des priorités, gérer son temps, s’auto-évaluer, élaborer un projet personnel de

formation.formation. Utiliser les technologies de l’information et de la communication.Utiliser les technologies de l’information et de la communication. Effectuer une recherche d’information : préciser l’objet de la recherche, identifier les modes d’accès, analyser Effectuer une recherche d’information : préciser l’objet de la recherche, identifier les modes d’accès, analyser

la pertinence, expliquer et transmettre.la pertinence, expliquer et transmettre. Mettre en œuvre un projet : définir les objectifs et le contexte, réaliser et évaluer l’action.Mettre en œuvre un projet : définir les objectifs et le contexte, réaliser et évaluer l’action. Réaliser une étude : poser une problématique ; construire et développer une argumentation ; interpréter les Réaliser une étude : poser une problématique ; construire et développer une argumentation ; interpréter les

résultats ; élaborer une synthèse ; proposer des prolongements.résultats ; élaborer une synthèse ; proposer des prolongements.

Compétences relationnelles :Compétences relationnelles : Communiquer : rédiger clairement, préparer des supports de communication adaptés, prendre la parole en Communiquer : rédiger clairement, préparer des supports de communication adaptés, prendre la parole en

public et commenter des supports, communiquer en langues étrangères (compréhension et expression écrites public et commenter des supports, communiquer en langues étrangères (compréhension et expression écrites et orales : et orales : niveau B1/B2niveau B1/B2) )

Travailler en équipe : s’intégrer, se positionner, collaborerTravailler en équipe : s’intégrer, se positionner, collaborer S’intégrer dans un milieu professionnel : identifier ses compétences et les communiquer, situer une entreprise S’intégrer dans un milieu professionnel : identifier ses compétences et les communiquer, situer une entreprise

ou une organisation dans son contexte socio-économique, identifier les personnes ressources et les diverses ou une organisation dans son contexte socio-économique, identifier les personnes ressources et les diverses fonctions d’une organisation, se situer dans un environnement hiérarchique et fonctionnel, respecter les fonctions d’une organisation, se situer dans un environnement hiérarchique et fonctionnel, respecter les procédures, la législation et les normes de sécuritéprocédures, la législation et les normes de sécurité


2222

Compétences scientifiques généralesCompétences scientifiques générales

Respecter l’éthique scientifique Respecter l’éthique scientifique Connaître et respecter les réglementations Connaître et respecter les réglementations Faire preuve de capacité d’abstraction Faire preuve de capacité d’abstraction Analyser une situation complexe Analyser une situation complexe Adopter une approche pluridisciplinaire Adopter une approche pluridisciplinaire Mettre en œuvre une démarche expérimentale : utiliser les appareils et les techniques de Mettre en œuvre une démarche expérimentale : utiliser les appareils et les techniques de

mesure les plus courants ; identifier les sources d’erreur ; analyser des données mesure les plus courants ; identifier les sources d’erreur ; analyser des données expérimentales et envisager leur modélisation ; valider un modèle par comparaison de ses expérimentales et envisager leur modélisation ; valider un modèle par comparaison de ses prévisions aux résultats expérimentaux ; apprécier les limites de validité d’un modèle ; prévisions aux résultats expérimentaux ; apprécier les limites de validité d’un modèle ; résoudre par approximations successives un problème complexe.résoudre par approximations successives un problème complexe.

Utiliser des logiciels d’acquisition et d’analyse de données Utiliser des logiciels d’acquisition et d’analyse de données Utiliser des outils mathématiques et statistiques Utiliser des outils mathématiques et statistiques Utiliser un langage de programmationUtiliser un langage de programmation

Evelyne GARNIER ZARLI CIRUISEF - selon association PROMOSCIENCES


2323

Compétences disciplinaires scientifiques suite 1…Compétences disciplinaires scientifiques suite 1…Sciences de la Terre :Sciences de la Terre :

Reconnaître, caractériser et analyser des structures géologiques naturelles (U) : applications aux études Reconnaître, caractériser et analyser des structures géologiques naturelles (U) : applications aux études géotechniques, à la reconnaissance des risques géologiques, à la chronologie des évènements géologiquesgéotechniques, à la reconnaissance des risques géologiques, à la chronologie des évènements géologiques

Utiliser divers appareillages scientifiques (U) : dans les domaines de la topographie (théodolite, niveau,…), de la Utiliser divers appareillages scientifiques (U) : dans les domaines de la topographie (théodolite, niveau,…), de la géophysique (diagraphie électrique, méthodes de foration, sismique réfraction,…) et de la sédimentologie géophysique (diagraphie électrique, méthodes de foration, sismique réfraction,…) et de la sédimentologie (granulométrie sur tamis ou indirecte,…).(granulométrie sur tamis ou indirecte,…).

Conduire des études pétrographiques des matériaux naturels et de valorisation des matériaux terrestres (U)Conduire des études pétrographiques des matériaux naturels et de valorisation des matériaux terrestres (U) ……

Chimie :Chimie : Utiliser les principales techniques de spectroscopie (IR, UV, visible, RMN…) (U)Utiliser les principales techniques de spectroscopie (IR, UV, visible, RMN…) (U) Produire la caractérisation physico – chimique de substances (U) : complexométrie, gravimétrie, dosage redox, Produire la caractérisation physico – chimique de substances (U) : complexométrie, gravimétrie, dosage redox,

analyse thermique et électrochimie, …analyse thermique et électrochimie, … Utiliser les principales techniques de synthèse, de purification et d’analyse qualitative et quantitative des Utiliser les principales techniques de synthèse, de purification et d’analyse qualitative et quantitative des

composés organiques (U)composés organiques (U) ……

Physique :Physique : Utilisation des techniques courantes dans le domaine de l’optique (U) : réalisation de dispositifs utilisant lasers ou Utilisation des techniques courantes dans le domaine de l’optique (U) : réalisation de dispositifs utilisant lasers ou

sources thermiques ; réalisation de mesures par interférométrie, phototométrie, focométrie….sources thermiques ; réalisation de mesures par interférométrie, phototométrie, focométrie…. Utilisation des techniques courantes dans le domaine de l’instrumentation (U) : choix et utilisation de capteurs de Utilisation des techniques courantes dans le domaine de l’instrumentation (U) : choix et utilisation de capteurs de

mesure (de températures, de pression, de champ magnétique, de déplacement,…), analyse et traitement du mesure (de températures, de pression, de champ magnétique, de déplacement,…), analyse et traitement du signalsignal

Manipuler les mécanismes fondamentaux à l’échelle microscopique, modéliser les phénomènes Manipuler les mécanismes fondamentaux à l’échelle microscopique, modéliser les phénomènes macroscopiques, relier un phénomène macroscopique aux processus microscopiques.macroscopiques, relier un phénomène macroscopique aux processus microscopiques.

……


2424

Compétences disciplinaires scientifiques suite 2…Compétences disciplinaires scientifiques suite 2…

Sciences de l’ingénieur :Sciences de l’ingénieur : Utiliser les techniques courantes dans le domaine du génie mécanique (U) : utilisation d’outils de CAO, Utiliser les techniques courantes dans le domaine du génie mécanique (U) : utilisation d’outils de CAO,

dimensionnement de pièces sollicitées en traction, en compression, en cisaillement, en torsion et en flexion, dimensionnement de pièces sollicitées en traction, en compression, en cisaillement, en torsion et en flexion, simulation d’un usinage en FAO, réalisation d’un usinage sur un tour et une fraiseuse à commande numérique en simulation d’un usinage en FAO, réalisation d’un usinage sur un tour et une fraiseuse à commande numérique en mode assisté ou en programmation,…mode assisté ou en programmation,…

Utilisation de techniques courantes dans le domaine du génie civil : pour l’étude des matériaux, interactions sols-Utilisation de techniques courantes dans le domaine du génie civil : pour l’étude des matériaux, interactions sols-ouvrages, aménagement, infrastructures, liées à la réglementation, la normalisation, les essais de laboratoire et ouvrages, aménagement, infrastructures, liées à la réglementation, la normalisation, les essais de laboratoire et in situ, in situ, lala justification des ouvrages.justification des ouvrages.

Utiliser les techniques courantes dans le domaine du génie des procédés… Utiliser les techniques courantes dans le domaine du génie des procédés… Utiliser les techniques courantes dans les domaines de l’électronique, l’électrotechnique et l’automatique (U) : Utiliser les techniques courantes dans les domaines de l’électronique, l’électrotechnique et l’automatique (U) :

synthèse et analyse de schémas électriques, modélisation de systèmes automatiques boucle ouverte et boucle synthèse et analyse de schémas électriques, modélisation de systèmes automatiques boucle ouverte et boucle fermée, gestion de la puissance d’une machine, synthèse et analyse de programmes d’informatique industriellefermée, gestion de la puissance d’une machine, synthèse et analyse de programmes d’informatique industrielle

……

Informatique :Informatique : Maîtriser des langages informatiques (Fortran, Java, C++,…)Maîtriser des langages informatiques (Fortran, Java, C++,…) Mettre en œuvre des méthodes d’analyse pour concevoir des applications et algorithmes à partir d’un cahier des Mettre en œuvre des méthodes d’analyse pour concevoir des applications et algorithmes à partir d’un cahier des

charges partiellement donnécharges partiellement donné Choisir, sur des critères objectifs, des structures de données les mieux adaptées à un problème et mettre en Choisir, sur des critères objectifs, des structures de données les mieux adaptées à un problème et mettre en

œuvre des concepts de l’approche objet.œuvre des concepts de l’approche objet. Réaliser la conception, l’implémentation et l’exploitation de bases de donnéesRéaliser la conception, l’implémentation et l’exploitation de bases de données Mettre en œuvre des méthodes et techniques employées dans les réseaux de communication (réseaux Mettre en œuvre des méthodes et techniques employées dans les réseaux de communication (réseaux

d’automatismes, réseaux locaux d’entreprise et réseau Internet pour les applications industrielles)d’automatismes, réseaux locaux d’entreprise et réseau Internet pour les applications industrielles) ……


2525

Compétences disciplinaires scientifiques, suite 3…Compétences disciplinaires scientifiques, suite 3…

Mathématiques :Mathématiques : Analyser et synthètiser des informations techniques et opérationnelles, concevoir des solutions Analyser et synthètiser des informations techniques et opérationnelles, concevoir des solutions

(méthodes, processus) (U) : recherche opérationnelle, optimisation des coûts, gestion des (méthodes, processus) (U) : recherche opérationnelle, optimisation des coûts, gestion des stocks,…stocks,…

Exploiter des logiciels de calcul (scientifique ou symbolique) (M) : statistiques, probabilités, Exploiter des logiciels de calcul (scientifique ou symbolique) (M) : statistiques, probabilités, critères de validité de tests, évaluation des risques...critères de validité de tests, évaluation des risques...

Manipuler les techniques courantes en mathématiques pures et appliquées, dans le but d'un Manipuler les techniques courantes en mathématiques pures et appliquées, dans le but d'un approfondissement ultérieur ou de leur transmission dans le cadre d’une situation approfondissement ultérieur ou de leur transmission dans le cadre d’une situation professionnelleprofessionnelle

Construire et rédiger une démonstration mathématique synthétique et rigoureuse Construire et rédiger une démonstration mathématique synthétique et rigoureuse Élaborer et programmer des algorithmes fondamentaux de calcul scientifique Élaborer et programmer des algorithmes fondamentaux de calcul scientifique Maîtriser les principales techniques de base d'au moins deux autres disciplines scientifiques Maîtriser les principales techniques de base d'au moins deux autres disciplines scientifiques

afin d'être un interlocuteur ouvert au dialogue interdisciplinaire afin d'être un interlocuteur ouvert au dialogue interdisciplinaire Manipuler les principaux modèles mathématiques intervenant dans différentes disciplines ou Manipuler les principaux modèles mathématiques intervenant dans différentes disciplines ou

applications en sciences du vivant, en physique, en mécanique…applications en sciences du vivant, en physique, en mécanique… ……

Evelyne GARNIER ZARLI CIRUISEF - selon association PROMOSCIENCES


2626

Compétences disciplinaires scientifiquesCompétences disciplinaires scientifiquesSciences de la Vie :Sciences de la Vie : Utiliser des logiciels de bio informatique (U) : modélisation et traitement du signal, construction phylogénétique, Utiliser des logiciels de bio informatique (U) : modélisation et traitement du signal, construction phylogénétique,

alignement de séquences,…alignement de séquences,… Manipuler les tests statistiques de base (U)Manipuler les tests statistiques de base (U) Utiliser les principaux instruments de mesure (pH mètre, instruments d’optique …) (I à U)Utiliser les principaux instruments de mesure (pH mètre, instruments d’optique …) (I à U) Interpréter des clichés de microscopie photonique (U) et électronique (I)Interpréter des clichés de microscopie photonique (U) et électronique (I) Manipuler les concepts de concentration et préparer des solutions (tampons, dilutions …) (U)Manipuler les concepts de concentration et préparer des solutions (tampons, dilutions …) (U) Utiliser les techniques d’étude courantes des tissus végétaux et animaux (I à U)Utiliser les techniques d’étude courantes des tissus végétaux et animaux (I à U) Manipuler des organismes vivants (U) : dissections, échantillonnage de tissus,…Manipuler des organismes vivants (U) : dissections, échantillonnage de tissus,… Identifier et caractériser les organismes vivants et leur cycle de reproduction (U)Identifier et caractériser les organismes vivants et leur cycle de reproduction (U) Reconnaître, caractériser et analyser des écosystèmes (U) : identification de la flore, du peuplement animal, Reconnaître, caractériser et analyser des écosystèmes (U) : identification de la flore, du peuplement animal,

utilisation de différentes techniques d’échantillonnage et d’étude de comportement.utilisation de différentes techniques d’échantillonnage et d’étude de comportement. Utiliser des techniques de biologie moléculaire : extraction de plasmide (U) ; dosage de protéines et de glucides Utiliser des techniques de biologie moléculaire : extraction de plasmide (U) ; dosage de protéines et de glucides

(M) ; dosage d’activité enzymatique (M) ; PCR (U) ; carte de restriction (M) ; méthodes de purification et de (M) ; dosage d’activité enzymatique (M) ; PCR (U) ; carte de restriction (M) ; méthodes de purification et de séparation, protéines et ADN/ARN (U) ADN recombinant (U), clonage de gènes (U)séparation, protéines et ADN/ARN (U) ADN recombinant (U), clonage de gènes (U)

Utiliser des techniques de génétique (I à U) : transformation, analyse de mutants, transgénèse, mutagénèse, Utiliser des techniques de génétique (I à U) : transformation, analyse de mutants, transgénèse, mutagénèse, étiquetage génétique,…).étiquetage génétique,…).

Utiliser des techniques de biologie cellulaire (I à U) : hybridation in situ, techniques immunologiques, culture de Utiliser des techniques de biologie cellulaire (I à U) : hybridation in situ, techniques immunologiques, culture de cellules et caractérisation, isolement, fractionnement cellulaire.cellules et caractérisation, isolement, fractionnement cellulaire.

Utiliser des techniques de biochimie (U) : méthodes de séparation et purification, dosage et analyse spectro Utiliser des techniques de biochimie (U) : méthodes de séparation et purification, dosage et analyse spectro photométriques.photométriques.

Utiliser des techniques d’étude de la croissance des végétauxUtiliser des techniques d’étude de la croissance des végétaux Interpréter un enregistrement électrophysiologique (U) Interpréter un enregistrement électrophysiologique (U) Utiliser un dispositif expérimental sur un animal entier ou un organe isolé (U)Utiliser un dispositif expérimental sur un animal entier ou un organe isolé (U) Mesurer les échanges gazeux d’un végétal (U)Mesurer les échanges gazeux d’un végétal (U)


2727

En conclusionEn conclusion

Tous les titulaires d’une licence de sciences et technologies doivent pouvoir faire valoir Tous les titulaires d’une licence de sciences et technologies doivent pouvoir faire valoir la plupart des compétences transversales et scientifiques listées.la plupart des compétences transversales et scientifiques listées.

En ce qui concerne les compétences scientifiques spécifiques, les listes établies sont En ce qui concerne les compétences scientifiques spécifiques, les listes établies sont à adapter en fonction des objectifs pré-définis par le Responsable du diplà adapter en fonction des objectifs pré-définis par le Responsable du diplômeôme..

On peut s’appuyer sur les compétences décrites dans les fiches ROME, du site On peut s’appuyer sur les compétences décrites dans les fiches ROME, du site

http://rome.anpe.net/candidat/, http://rome.anpe.net/candidat/,

qui reprend le descriptif des métiers dans lesquels seront exercées ces compétences.qui reprend le descriptif des métiers dans lesquels seront exercées ces compétences.

Ces connaissances et compétences doivent aussi Ces connaissances et compétences doivent aussi être déclinées être déclinées pour servir aux pour servir aux descriptifs des mentions de MASTER.descriptifs des mentions de MASTER.

Evelyne GARNIER ZARLI CIRUISEF


2828

UNIVERSITÉ D’ÉVRY-VAL-D’ESSONNE 10 mai 2007 Séminaire « L’approche par compétences dans le contexte universitaire »

Patricia ARNAULT, Présidente de l’Association PROMOSCIENCES / 10-05-07

Répertoire National des Certifications Professionnelles

Résumé descriptif de la certification

Intitulé Consignes ou aides en rouge et en vert à effacer avant envoi pour validation

Licence Sciences et Technologies - mention XXX NB : l’intitulé de la mention doit être strictement conforme à celui de l’habilitation

Correspond, pour l’annexe descriptive dite supplément au diplôme, au cadre 2.1 [ADSD 2.1] Cadre 1

Autorité responsable de la certification Qualité du(es) signataire(s) de la certification

Ministère de l’ Education Nationale, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche.

Université UUU

[ADSD 2.3] Cadre 2

Recteur de l’Académie de AAA

Président de l’Université UUU

Cadre 3

Niveau et/ou domaine d’activité

Niveau : 2 (pour en savoir plus cf Nomenclature des niveaux de formation (1969) sur http://www.cncp.gouv.fr/contenus/supp/supp_rncp_niveaux) Code NSF et libellé : un maximum de trois ou quatre à choisir dans le fichier « codes-NSF_S&T-PRMS.doc» Pour en savoir plus cf Liste complète : http://cncp.gouv.fr/contenus/supp/supp_rncp_nsf.php Cadre 4


L’évaluation des connaissances et des compétences :

À tout niveau et dans toute discipline :

Définition préalable des objectifs (niveau L, niveau UE,…): nécessite une réflexion collective de l’équipe pédagogique Cohérence nécessaire entre objectifs (avec explicitation des compétences attendues) et diversité des modalités d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation Lien indissociable connaissances / compétences (disciplinaires et transversales) Intérêt des apprentissages en démarche de projet Valorisation des pratiques initiées au lycée Tout n’est pas à inventer : il suffit parfois de rendre explicites des pratiques implicites Notion de niveau de compétences : ne pas se limiter à la notion d’acquis / pas acquis Notion de potentiel d’apprentissage


3030

Modalités d’évaluation• Evaluations : nécessaires, doivent être sérieuses et donc prendre du temps (qui doit être reconnu dans le service des enseignants)

• Evaluation formative (en contrôle continu) : activité pédagogique à part entière qui nécessite une remédiation rapide au cours de la formation

• Retour pour les étudiants : bilan personnalisé en termes de connaissances et compétences acquises (en cours et en fin de formation)

• Evaluation d’une progression : relève d’une évaluation individualisée (prend du temps) ; semble bien adaptée à l’auto évaluation

• Travail en groupe avec note collective + note individuelle : compétences pour la vie professionnelle

• Importance des évaluations de type oral : apprentissage

3131

Notation

Expliciter les critères d’évaluation• Problème de l’échelle de notation ; préciser aussi les

classements relatifs ou les distributions de notes

• Problème de la compensation (concerne les compétences et les connaissances) : la compensation doit avoir du sens

• Gommer les barrières psychologiques liées aux notes

• Remplacer les Modalités de Contrôle des Connaissances par les Modalités d’Evaluation des Connaissances et Compétences (MECC)

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CIRUISEF – Sciences et CIRUISEF – Sciences et FrancophonieFrancophonie

Conférence Internationale des Responsables des Universités et Conférence Internationale des Responsables des Universités et Institutions Scientifiques d’Expression FrançaiseInstitutions Scientifiques d’Expression Française

ColloqueColloque

Réflexion sur le Socle des Fondamentaux

de la Licence scientifiqueDu 3 au 6 décembre 2007 à Créteil (FRANCE)

3333

En espérant que les scientifiques d’aujourd’hui En espérant que les scientifiques d’aujourd’hui seront capables de former seront capables de former les scientifiques de demain.les scientifiques de demain.

Je vous remercie de votre attentionJe vous remercie de votre attention

Evelyne Garnier-ZarliEvelyne Garnier-Zarli

Documents

1 La déclinaison des diplômes de Sciences et Technologies Connaissances & compétences EVALUATION Colloque « la gouvernance universitaire » Antilles - Guyane