1 Léducation des enfants sourds: un regard didactique Université de Metz Présentation du vendredi 23 mars Elise RIGHINI - LEROY

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L’éducation des enfants

sourds:un regard didactique

Université de Metz

Présentation du vendredi 23 marsElise RIGHINI - LEROY

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Sommaire

Introduction1. Présentation personnelle2. La Didactique de la LSF (thèse de doctorat)

- la didactique, qu’est ce que c’est?- les objectifs de la recherche

L’éducation des sourds1. Introduction: quelques chiffres sur la surdité2. Regard historique:

- les prémices de l’éducation des sourds- « un nouveau regard »

3. Les écoles "bilingues " actuelles- les principaux pôles " bilingues "- un centre dit " bilingue "

Conclusion:- le bilinguisme sourd ?- bilan et perspectives

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Le chercheur…

- DEUG, Licence, Maîtrise Sciences du langage, Univ. Nancy 2→ mémoire de maîtrise : « Comment l’enfant sourd profond né de parents

entendants apprend-il la langue des signes française? Réflexion didactique » → découverte du monde de la surdité, première approche didactique → premier regard sur l’éducation des enfants sourds

- DEA, Sc.du langage, spécialité LSF, Univ. Paris 8→ Mémoire de DEA: « Didactique de la LSF, Fondement pédagogique

dans l’éducation de l’enfant sourd »→ Entourée d’une équipe de linguistes spécialisés→ Nouveau regard sur l’éducation des sourds→ objectif: prouver que l’éducation bilingue fonctionne et est nécessaire

- Doctorat (2ème année) « Didactique de la LSF et problématique de l’accès à l’écrit chez l’enfant sourd »

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La didactique…

La didactique : origine grecque, didaskein, enseigner→ l'étude des questions posées par l'enseignement et l'acquisition des

connaissances dans les différentes disciplines scolaires. → science récente (les années 70), liée aux sciences de l’éducation→ rôle central des contenus disciplinaires et dimension épistémologique (la

nature des connaissances à enseigner) # pédagogie

3 axes:- « ingénierie didactique »: analyse des difficulté des élèves + questionnement des séquences pédagogiques- « didactique curriculaire »: étude des contenus disciplinaires (le curriculum)- la formation des enseignants de tout niveau : // IUFM

DEF: science qui étudie, pour un domaine particulier les phénomènes d'enseignements, les conditions de la transmission de la «culture» propre à une institution et les conditions de l'acquisition de connaissances par un apprenant.

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La didactique des langues (DDL)

Didactique des langues # Didactique des disciplinesPourquoi ?

- la DDL n’a pas de discipline objet ( différent du travail du linguiste)

- apprendre / enseigner (volontaire/ conscient) # acquisition (inconscient)3 angles d’approche:

- la langue comme objet d’apprentissage- le rôle de l’enseignant- le rôle de l’apprenant

Pourquoi la prise en compte de l’apprenant ? Influence des théories: - de l’acquisition (Vygotsky, Bruner…): socio-cognitivisme - de la communication: (Hymes, Austin): courant interactionniste

→ les actes de langage / parole

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Le triangle didactique

La situation en classe:

Le maître

Le savoir L’élève

INTERACTION

Le milieu didactique: la partie de la situation d'enseignement avec laquelle l'élève est mis en interaction (aspect matériel + dimension sémiotique).

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La didactique de la LSF

Les objectifs de cette recherche:

- référencer les pratiques des enseignants sourds et entendants

formaliser un système existant

apporter une reconnaissance aux enseignants sourds

( un vrai travail donc un vrai statut)

- référencer les pratiques d’enseignement de la LSF

reconnaissance de la LSF comme langue d’enseignement mais aussi comme langue enseignée pour l’enfant sourd

- encourager le développement des classes bilingues

- réfléchir aux limites de l’école pour tous

Selon quelle méthode doit être enseignée la langue des signes, quelles en seront les priorités, quelle progression envisager ?

Quelle formation et quelle reconnaissance peut-on apporter à l’enseignant sourd (référent pédagogique en LSF pour l’enfant comme pour les parents) ?

+ passerelle vers l’enseignement du français écrit…

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L’éducation des sourds:

perspective historique et situation actuelle

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Introduction Données statistiques issues du Rapport Gillot,

1998

• 7% de la population française, seulement 2 % de sourds signeurs

sur 500 000 sourds sévères et profonds, seulement 1/3 a recours à la LSF

• 1/ 1000 enfant sourd < 18 mois • 200 enfants/ an naissent sourds, mais +/- 90 % de parents

entendants pas ou peu voire mal orientés vers la LSF et le bilinguismePourquoi ? Importance du médical, médecin peu informé sur la LSF…

• Sourds prélinguaux:- 15 000 d’âge scolaire (3ans)

combien vont en classe bilingue?- 6600 âgés de 15 à 26 ans

combien d’entre eux poursuivent une scolarité classique et réussie parce que accessible ?

- 40 000 de + de 26 ans combien de sourds adultes accèdent à “ l’élite“ enseignante ?

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Perspective historique…

Dominance de deux courants depuis toujours

ORALISME GESTUALISME

-regard médical

-l’enfant doit être réparé (norme)

- scolarité "thérapeutique“ (rééducation vocale)

- regard linguistique

- l’enfant sourd est un enfant avant tout

- scolarité bilingue

(éducation en LSF)

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1760

Précepteurs

1789

1825 BEBIAN

1880

1909

1945

1963

1968

1971

1975

1986

1991

Choix bilingue

1999

2002

2004

LSF = Langue

2005

Nouvelle loi

1980

2LPE

Abbé de l’Epée

MilanINJS

Desloges

IntégrationInstitutionnalisation

?Religieux Médecins Enseignants

Réveil sourd

Scolarisation

Perspective historique…

Aristote

/ Platon

Fin IV St Augustin

Ponce

Bonnet

Pereire

Itard

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Les structures "bilingues"Origine et naissance

70’ s: Loi d’orientation (1975) + création ANPEDA (Association Nationale de Parents d’Enfants Déficients Auditifs)

1980:Naissance de l’Association 2LPE (« 2 Langues Pour une Education »): parents d’enfants sourds en majorité

« Un autre regard sur l’enfant sourd »:Postulat psycho – sociolinguistique et politique : l’enfant sourd appartient à deux communautés, Sourde et

entendante idéologie bilingue/ biculturelle

Mise en place de structures éducatives avec LSF (essais) Premières classes bilingues entre 1984 et 1986

(cf. intervention P.Dalle)

1988-90: fin de 2LPE, quelques structures subsistent, libres. Chemins divers et "philosophie" propre à chaque pôle.

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Sur une centaine d’établissements “spécialisés“:

- 5 % option strictement oraliste- 4 % option bilingue avec enseignement en LSF

(et de LSF)- 91 % oralisme + communications gestuelles

variées (LSF, Français signé, LPC, Frçs signé parlé complété…)

D’autre part, - 15 % avait au moins un enseignant sourd- 30 % employait un ou deux interprètes.

Les chiffres de l’ANPES et du CNEFEI (enquête de 1996)

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Ecole Toulouse Poitiers Champs/M. Bayonne

Langues enseignées

LSF/ français

Place de l’oral Scolaire selon projet (?)

Définition de leur structure

LSF inhérente (?)

Statut des classes

CLIS(+ssefis)

Equipe pédagogique

Ensgnt srds, EN, orthoph,corps médical

Qui enseigne à l’enfant sourd?

Binôme enseignt

Approche pédagogique

Active (Freinet)

Type d’enseignmt (bilingue, déf ?)

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Langues enseignées

LSF/ français LSF/français(écrit+/oral -)

Place de l’oral Scolaire selon projet (?)

Scolaire selon réceptivité enfant


LSF inhérente (?)

bilingue

Statut des classes

CLIS(+ssefis)

SESSAD

Equipe pédagogique


Ensgnt capejs, entendt+ sourds+caejdaEduc spé, ortho


Binôme enseignt

Ensgnt sourds (et entdts)


Active (Freinet)

Active et différenciée


? ?

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Langues enseignées

LSF/français


Place de l’oral Hors scolaire

Scolaire selon projet (?)



bilingue LSF inhérente (?)

bilingue

Statut des classes

E.N (+ssefis)

CLIS(+ssefis)

SESSAD

Equipe pédagogique

Ensgnt srd, + EN Interprètes




Enseignt (EN + sourd)

Binôme enseignt



? Active (Freinet)



? ? ?

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Langues enseignées

LSF/frçs écrit

LSF/français


Place de l’oral Hors scolaire Hors scolaire

Scolaire selon projet (?)



Classe en LSF(signante)

bilingue LSF inhérente (?)

bilingue

Statut des classes

Exp. E.N + IRIS + mairie

E.N (+ssefis)

CLIS(+ssefis)

SESSAD

Equipe pédagogique

Enseignants sourds (1 CAPEJS), AVS(AIS)

Ensgnt srd, + EN Interprètes




Enseignants sourds

Enseignt (EN + sourd)

Binôme enseignt



Communicative

? Active (Freinet)



? ? ? ?

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Nb: appellation distincte ! , association gestionnaire A.R.E.L.E.H( Association de Recherche et d’Etude sur le Langage des Enfants

Hypoacousiques)Langues / codes enseignés: Français oral / écrit, LSF, LPC, Méthode Borel-MaisonnyPlace de l’oral : scolaire (« cours » d’oralisation), séance d’orthophonie journalièreDéfinition de leur structure: projet bilingue et enseignement "bilingue"Equipe pédagogique:

- enseignement –éducation (5 enseignants orthoph + 5 sourds)- paramédical –rééducation (6 ortophonistes dont 2 CAPEJS)- médico-psycho-social (médecin audio-phono, psy, A.S., …)

Qui enseigne ? Un enseignant CAPEJS entendant ou enseignant sourd (statut?) en alternanceApproche pédagogique: proche de la communication totale (+programmes

EN)Statut des classes: SEES, SSEFIS

Type d’enseignement : oraliste avec communication gestuelle (un ex. des 91%)

Un autre exemple: le CELEM(Centre d’Education au Langage pour l’Enfant

Malentendant)

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Conclusion

Existe-t-il un (ou des) bilinguisme (s) sourd(s) ? Comment définir l’enseignement « bilingue » ?

- IRIS (Toulouse) : éducation en LSF ≠ bilingue ( LSF et français écrit = 1 )

- 2LPE-CO (Poitiers): éducation bilingue(LSF et français écrit = 2)

►Même objectif: maîtrise des deux langues par l’enfant- Laurent Clerc (77): LSF inhérente: classes bilingues = 2 profs ?- SESSAD Bayonne: philosophie 2LPE mais appartient à Santé (?)- ! CELEM (Paris): éducation dite bilingue

(rôle et place de la LSF et du français (oral et écrit) non équitables)

bilingue

Projet d’établissement

La personne

Situation dans la classe

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La situation a-t-elle fondamentalement changé?

sur 10 ans, 20 ans, voire 30 ans…► petite évolution du regard sur le sourd► reconnaissance de la langue (dans l’éducation)► naissance de formation, intérêt scientifique pour la LSF

MAIS

► besoin de clarification terminologique (école)► besoin d’éclater certaines limites du système (formation)► 90% des établissements (et des hôpitaux) n’ informent pas

les parents décret Loi Fabius 1991 + décret 2006► modes de communication # choix philosophique

Loi 2005 pas de nouvelle précision…

► manque d’application des lois… manque de formalisation…

Bilan et perspective

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Les lois et leurs décrets

- Loi 18 janvier 1991 «dispositions relatives à la santé publique et aux assurances sociales »

« Art.33: Dans l'éducation des jeunes sourds, la liberté de choix entre une communication bilingue - langue des signes et français- et une communication orale est de droit. (…)»

- Loi du 1er mars 2004« Art. L. 312-9-1. - La langue des signes française est reconnue comme une langue à part entière. Le

Conseil supérieur de l'éducation veille à la diffusion de cette langue au sein de l'administration et des établissements d'enseignement scolaire, ordinaires et spécialisés. Elle peut être choisie par les élèves comme « langue vivante étrangère » ou comme matière optionnelle au baccalauréat, ainsi qu'aux examens et concours publics. »

- Loi du 11 Février 2005 « Egalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées » (idem 1991)

- Décret du 3 mai 2006: (Ministère de l’Education Nationale, de l’ens.sup. et de la rech.)

« Art. 1 er .-Afin d’éclairer le libre choix entre les deux modes de communication prévus par l’article L. 112-2-2 du code de l’éducation, une information est délivrée au jeune sourd et, le cas échéant, à ses représentants légaux s’il est mineur ou majeur protégé. Cette information est assurée par la maison départementale des personnes handicapées instituée par l’article L. 146-3 du code de l’action sociale et des familles. L’équipe pluridisciplinaire instituée au sein de la maison départementale des personnes handicapées par l’article L. 146-8 du code de l’action sociale et des familles veille à ce que le jeune sourd et, le cas échéant, ses représentants légaux aient reçu toute l’information nécessaire sur les modes de communication prévus à l’article L. 112-2-2 du code de l’éducation. Elle est informée du mode de communication choisi. »

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Bibliographie

AUSTIN J.L., Quand dire c'est Faire, traduction française 1979 - SEUIL, Coll. Points, 1962CUQ J-P, Dictionnaire de didactique du français, langue étrangère et seconde, Asdifle, Clé

internationale, Paris, 2003.HYMES D.H., Vers la compétence de communication, traduction de MUGLER F., Langues

et Apprentissage des Langues, Edition Didier Hatier, Paris, 1991.Le bilinguisme:bien lire, aimer lire, les différentes pratiques, Actes de la journée

d’études du 21/11/04, GERS, novembre 2004Langue Française n°137, La langue des signes : statuts linguistiques et institutionnels,

Larousse, Paris 2003.La Nouvelle revue de L’AIS, hors série, Enseigner et apprendre en LSF: vers une

éducation bilingue, Edition du CNEFEI, juin 2005.Le bilinguisme aujourd’hui et demain, Edition du CTNERHI, Nov.2003DGLFLF, langues et citéLEROY E., Mémoire de DEA et de maîtriseSABRIA R., Sociolinguistique de langue des signes française, in GLOTTOPOL Revue de

sociolinguistique en ligne, n°7 –Les Langues des Signes (LS) : recherches sociolinguistiques et linguistiques, janvier 2006)

Sites internet:IRIS: http://www.lesiris.free.frANPES: http://anpes.free.fr2LPE - Politique Bilingue : http://2lpe.poli.bilingue.free.fr/index.htm 2LPE-CO : http://2lpeco.free.fr/marge1.htmLaurent Clerc: http://membres.lycos.fr/anpes/Parents_scolarite/ELC.htmlSESSAD Bayonne: http://www.pep64.orgLes lois : www.senat.fr

http://www.lesiris.free.fr/

http://anpes.free.fr/

http://2lpe.poli.bilingue.free.fr/index.htm

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http://www.pep64.org/

http://www.senat.fr/

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