2

ENCADREMENT DE LA PROBLÉMATIQUE

LE BUT DE L’ÉDUCATION (P. EX. LE CHANGEMENT SOCIAL, L’EMPLOI, LA CITOYENNETÉ…)

DES ENCADREMENTS EN CONCURRENCE AU NIVEAUX :

JURIDIQUE POLITIQUE SOCIOLOGIQUE PEDAGOGIQUEECONOMIQUE

QUI DÉCRIT LE CONTEXTE ? COMMENT ? BASÉ SUR QUOI ? APPUYÉ PAR QUI ? À QUEL FIN ?

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ENCADREMENT DE LA PROBLÉMATIQUE

QUELS TYPES DE DONNÉES SONT LES PLUS PERTINENTES ? COMMENT POUVONS-NOUS COMPARER DES SYSTÈMES D’ÉDUCATION ?

L’ANALYSE QUALITATIVE CONTRE OU AVEC L’ANALYSE QUANTITATIVE

LA PROBLÉMATIQUE DE (NE PAS) RECUEILLIR DES DONNÉES STATISTQUES BASÉES SUR L’IDENTITÉ

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ENCADREMENT DE LA PROBLÉMATIQUE QUELLES RESSOURCES SONT DISPONIBLES ?

QUELLE EST LA TRADITION EN CE QUI A TRAIT AU CHANGEMENT EN ÉDUCATION ?

LA SOCIO-LINGUSTIQUE DE L’ÉDUCATION

LE SURVOL DE TERRAIN : DE QUOI ONT L’AIR LES ÉCOLES ?

QUELLES POSITIONS DE PRISE ONT LES INTERVENANTS ? POURQUOI ?

SUR QUOI EST-IL BASÉ, LE PROGRAMME D’ÉTUDE ?

COMMENT FORMONS-NOUS LES ENSEIGNANTS ?

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LE CONTEXTE DE RÉFORME POLITIQUE LE NIVEAU ÉLEMENTAIRE ET SÉCONDAIRE

LE CURRICULUM L’ÉVALUATION LE FINANCEMENT LA RESTRUCTURATION DE LA GESTION SCOLAIRE L’ENFANCE EN DIFFICULTÉ L’IMPLICATION PARENTALE L’ANTI-VIOLENCE LA POLARISATION DANS L’APPUI DES RÉFORMES LES ÉCOLES PRIVÉES LES DISPUTES EN MILIEU DE TRAVAIL LA PÉNURIE D’ENSEIGNANT(E)S LA PÉNURIE DES DIRECTIONS D’ÉCOLE

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LE CONTEXTE DE RÉFORME POLITIQUE

LE NIVEAU POSTSECONDAIRE

LE HAUSSE DE FRAIS D’INSCRIPTION

DES EFFECTIFS CHANGEANTS

LA PÉNURIE DE PROFESSEURS

LES UNIVERSITÉS PRIVÉES

LA « FUITE DES CERVEAUX  » ET LE FINANANCEMENT DE LA RECHERCHE

LA TÉCHNOLOGIE ET L’INTERNET

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COMPRENDRE LA DIVERSITÉ ET L’ÉQUITÉ« SI LE MONDE ÉTAIT UN VILLAGE »… QUI SERAIT EN

POSITION MINORATAIRE ?

LA CONSTRUCTION SOCIOLOGIQUE DE L’IDENTITÉ ; L’EXPÉRIENCE « VÉCUE » ET « DYNAMIQUE »

« DÉFAISANT L’HAVRESAC » ( « UNPACKING THE KNAPSACK » ) ; LA COULEUR BLANCHE ET LA RACE

QUI EST COMPTÉ ? COMMENT ? QUELLES SONT LES IMPLICATIONS ?

QUELLES SONT LES IMPLICATIONS GÉNÉRALES DE LA DIVERSITÉ ? DE LA RÉPRÉSENTATION DIFFÉRENTIALE ?

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COMPRENDRE LA DIVERSITÉ ET L’ÉQUITÉ

DES NIVEAUX DE COMPRÉHENSION ET DES APPROCHES VARIÉS

SONT-ELLES, LES ÉCOLES, DES AGENTS DE CHANGEMENT SOCIAL ? PEUVENT-ELLES ÊTRE EN AVANT DE LA SOCIÉTÉ ?

COMMENT MIEUX COMPRENDRE LA POLITISATION DU MESSAGE EN ÉDUCATION ?

RE-PENSER LA NOTION DE LA CITOYENNETÉ

COMMENT MESURER L’IMPUTABILITÉ ?

EST-IL POSSIBLE D’AVOIR DE L’EXCELLENCE SANS L’ÉQUITÉ ?

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CONSIDÉRATIONS DE PRISE DE DÉCISION

LA PARTICIPATIONLA REPRÉSENTATIONLE FINANCEMENTL’OPPOSITIONLE GAIN DU COURT TERME CONTRE LE BÉNÉFICE À

LONG TERMELES ÉLECTIONS LES ÉTUDIANTSLES LOIS ET LES COURTS LES MÉDIASAPPUI DU SECTEUR DOMINANTL’ÉCHÉANCIERLE POUVOIR : LA DÉMOCRATIE ?L’ÉTABLISSEMENT DES COALITIONSLA CONSULTATION ET LA NÉGOTIATION

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DIVERSITÉ DANS LES ÉCOLES DE TORONTO300,000 ÉTUDIANTS DANS IN 558 ÉCOLES

ESL: 47% DES ÉTUDIANTS S. 41% DES ÉTUDIANTS E.

PLUS DE 100 LANGUES RÉPRÉSENTÉES

47,000 (24%) DES ÉTUDIANTS E. NÉS HORS LE CANADA (>175 PAYS)

11,500 (12%) DES ÉTUDIANTS S. AU CANADA < TROIS ANS

APPROX. 15% DES ÉTUDIANTS S. SANS PARENTS

UNE POPULATION RÉFUGIÉE IMPORTANTE

MR: APPROX. 53% DES ÉTUDIANTS ET 14% DES PROFS.

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LE RÔLE DES ENSEIGNANTS DE MINORITÉ RACIALE (MR) EN ÉDUCATION ANTIRACISTE (EAR)(ÉTUDES ÉTHINQUES CANADIENNES, (1996), 28(2):126-138)

MANQUE D’ÉTUDES SUR LE LIEN CAUSAL ENTRE L’ORIGINE RACIALE DES ENSEIGNANTS ET LE RENDEMENT

LA « RACIALISATION  » DE L’ÉDUCATION EST OPPOSÉE

EST-ELLE, L’ÉDUCATION, NEUTRE ? PEUT-IL EXISTER, LE CONCEPT DU « MÉRITE » ?

« ÉQUITÉ EN MATIÈRE D’EMPLOI » ; « ÉQUITÉ EN MATIÈRE D’ÉDUCATION »

LA SÉPARATION VS. INTÉGRATION VS. ASSIMILATION

DIFFERENCE/SIMILARITY BETWEEN ETHNIC AND RACIAL ORIGIN; "MULTICULTURALISM MYTH"

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LE RÔLE DES ENSEIGNANTS DE MINORITÉ RACIALE EN ÉDUCATION ANTIRACISTE

LES POLITIQUES D’ACTION AFFIRMATIVE POUR FEMMES PAR RAPPORT AUX POLITIQUES D’ÉQUITÉ EN MATIÈRE D’EMPLOI POUR LES MINORITÉS RACIALES

CONNECTION ENTRE LES ENSEIGNANTS DE MR ET L’ÉDUCATION ANTI-RACISTE

SIX RÔLES POUR LES ENSEIGNANTS EN ÉAR :1) COMPATABILITÉ CULTURELLE ;2) DE-MYSTIFIER LE CURRICULUM CACHÉ ;3) DÉVELOPPEMENT DES ATTITUDES ;4) VALIDER LES EXPÉRIENCES VÉCUES ;5) FAISANT LE LIEN AVEC LES ÉTUDIANTS ;6) FAISANT LE LIEN AVEC LES COMMUNAUTÉS.

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QUESTIONS DE RECHERCHE

1) L’ORIGINE RACIALE EST-ELLE PLUS IMPORTANTE POUR CERTAINS GROUPES QUE D’AUTRES ?

2) COMMENT FAIRE LE LIEN ENTRE LA CLASSE SOCIALE, L’ORIGINE RACIALE DE L’ENSEIGNANT ET LE RENDEMENT SCOLAIRE ?

3) QUEL EST LE RÔLE DES ENSEIGNANTS DE RACE BLANCHE DANS LE DOMAINE DE L’ÉAR ?

4) QUELLES PISTES DE RECHERCHE LIÉES À L’ORIGINE RACIALE DES ENSEIGNANTS DEVRIONS-NOUS EXPLORER AFIN D’AMÉLIORER LA MISE EN ŒUVRE DES POLITIQUES D’ÉQUITÉ ?

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DES PERCEPTIONS DE LA RACE EN ÉDUCATION DIFFÉRENTES : DES ENSEIGNANTS DE MINORITÉ

RACIALE ET DE RACE BLANCHE (RB)(CANADIAN JOURNAL OF EDUCATION, (1997), 1(HIVER):68-81)

ANALYSE DES PERCEPTIONS D’ENSEIGNANTS DE RACE BLANCHE ET DE MINORITÉ RACIALE SUR L’ÉDUCATION ANTI-RACISTE AU CONSEIL SCOLAIRE DE TORONTO (TBE)

LE CONTEXTE : UNE DIVERSITÉ NAISSANTE

MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE :25% DE TOUS LES ENSEIGNANTS DE MINORITÉ

RACIALE AU SECONDAIRE ONT PARTICIPÉ 60 D’ENSEIGNANTS DE RACE BLANCHE ONT PARTICIPÉ

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DES PERCEPTIONS DE LA RACE EN ÉDUCATION DIFFÉRENTES : DES ENSEIGNANTS DE MINORITÉ

RACIALE ET DE RACE BLANCHE

LES RÉSULTATS DÉMONTRENT UNE DIVERGENCE DE PERSPECTIVES ENTRE LES ENSEIGNANTS DE MR ET DE RB :

1) PERSPECTIVES DE L’ÉDUCATION ANTI-RACISTE

2) DES MR COMME MODÈLES

3) LE RÔLE DE LA DIRECTION D’ÉCOLE

4) L’APPUI POUR L’ÉQUITÉ EN MATIÈRE D’EMPLOI

5) LE VÉCU DES ENSEIGNANTS DE MR

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DES PERCEPTIONS DE LA RACE EN ÉDUCATION DIFFÉRENTES : DES ENSEIGNANTS DE MINORITÉ

RACIALE ET DE RACE BLANCHE

EN GÉNÉRAL, DES ENSEIGNANTS DE MR FONT FACE AUX OBSTACLES PLUS IMPORTANTS QUE DES ENSEIGNANTS DE RB, DES OBSTACLES QUI NUISENT À LA MISE EN ŒUVRE DE L’ÉDUCATION A-R

LA NOTION DE L’EXPÉRIENCE VÉCUE DE L’IDENTITÉ RACIALE EST CLÉ

AFIN DE S’ASSURER DE L’INCLUSIVITÉ DANS LE SYSTÈME SCOLAIRE, IL FAUDRAIT MIEUX COMPRENDRE LA FORMATION DE L’IDENTITÉ AU NIVEAU DU GROUPE AINSI QUE L’INDIVIDU

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DES PERCEPTIONS DE LA RACE EN ÉDUCATION DIFFÉRENTES : DES ENSEIGNANTS DE MINORITÉ

RACIALE ET DE RACE BLANCHE

IL FAUDRAIT QUE LES ENSEIGNANTS S’AUTO-ÉVALUENT EN CE QUI A TRAIT À LEURS BIAS, LEUR APPROCHES PÉDAGOGIQUES ET LEUR STATUT AFIN DE RÉPONDRE AUX BESOINS DE L’EFFECTIF ESTUDIANTIL DIVERSIFIÉ

LA NATURE SYSTÈMIQUE DE DISCRIMINATION DOIT ÊTRE COMPRISE À TRAVERS LE SYSTÈME ÉDUCATIONNEL DANS SA TOTALITÉ

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COINCÉ AU MILIEU ? : LA DIRECTION D’ÉCOLE ET L’ÉQUITÉ

(EDUCATION CANADA, (1997), 35(1):42-49)

1) QUELLE EST L’IMPLICATION DE LA DIRECTION D’ÉCOLE DANS LES POLITIQUES D’ÉQUITÉ ?

2) QUELS ONSTACLES STRUCTURELS PEUVENT EMPÊCHER LA DIRECTION D’ÉCOLE D’EXERCER DU LEADERSHIP ?

3) QUEL EST L’IMPACT DE L’EXPÉRIENCE VÉCUE SUR LES DIRCETIONS D’ÉCOLE ?

4) COMMENT S’ASSURER D’UNE MEILLEURE MISE EN ŒUVRE DES POLITIQUES D’ÉQUITÉ ?

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COINCÉ AU MILIEU ?

LE BESOIN DE RENDRE L’AGENDA PLUS EXPLICITE

LE « GRAND PORTRAIT » EST AUSSI IMPORTANT QUE LA COMPRÉHENSION DES PROCESSUS ET PRATIQUES AU NIVEAU LOCAL

POINTS SAILLANTS :1) L’ENGAGEMENT VIA-À-VIS L’ÉQUITÉ2) LA FORMATION3) LE LESDERSHIP4) LA COMPRÉHENSION DE LA COMPLEXITÉ DE LA

MISE EN ŒUVRE DE L’ÉQUITÉ5) LE DIRECTEUR COMME MÉDIATEUR6) LA REPRÉSENTATION RACIALE DES ENSEIGNANTS

ET DES DIRECTION D’ÉCOLE

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STUCK IN THE MIDDLE?PROPOSITIONS POUR LE CHANGEMENT :

1) EXIGENCE QUE LES SYSTÈMES D’ÉDUCATION ÉLABORENT DES STRATÉGIES D’ÉQUITÉ ENGLOBANTES ET DÉTAILLÉES

2) DES NORMES ET DES OUTILS QUALITATIVES ET QUANTITATIVES SOIENT ÉLABORÉS

3) DES CONTRATS DE 5 ANS POUR LES DIRECTIONS D’ÉCOLE ;L’ÉVALUATION SOIT ALIGNÉE AVEC L’ÉQUITÉ

4) LES DIRECTIONS D’ÉCOLE DEVRAIENT ÉLABORER DES PLANS D’ÉQUITÉ ANNUELS

5) UN ENGAGEMENT POUR RECRÛTER, EMBAUCHER, PROMOUVOIR ET FAIRE DU MENTORAT POUR LES CANDIDATS DE MR

6) ENLEVER LES DIRECTION D’ÉCOLE DE LA MÊME FÉDÉRATION QUE LES ENSEIGNANTS

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OBSTACLES INSTITUTIONELS À LA MISE EN ŒUVRE DE L’ÉDUCATION A-R

(CANADIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL ADMINISTRATION AND FOUNDATIONS, (1997), 12(1):46-68)

ÉTUDE SUR LES OBSTACLES INSTITUTIONNELS ET STUCTURALS

CINQ OBSTACLES À LA MISE EN ŒUVRE DE L’ÉA-R1) MANQUE DE VISION2) NAUTRE DECENTRALISÉE DU SYSTÈME SCOLAIRE3) MANQUE DE MR DANS LES POSITIONS CLÉES4) COMPARTMENTALISATION D’INTÉRÊTS5) RÉSISTANCE INFORMELLE À L’ÉGALITÉ RACIALE

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OBSTACLES INSTITUTIONELS À LA MISE EN ŒUVRE DE L’ÉDUCATION A-R

LES OBSTACLES SONT INTER-LIÉS

DES EFFETS DISPROPORTIONÉS

LA PERTINENCE DES PERCEPTIONS

L’IMPLICATION DES BLANCS EN CE QUI A TRAIT À L’IDENTITÉ RACIALE

L’EFFECT « BOULE DE VERRE »

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OBSTACLES INSTITUTIONELS À LA MISE EN ŒUVRE DE L’ÉDUCATION A-R

D’AUTRES DOMAINES DE RECHERCHE :

1) DES RÉSEAUX INFORMELS DANS LES INSTITUTIONS ÉDUCATIONNELLES DE GRANDE TAILLE ;

2) L’ANONYMAT DANS LA PRISE DE DÉCISION.

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TRANSFORMER L’INSTITUTION, OU INSTITUTIONALISER LA TRANSFORMATION?

(McGILL JOURNAL OF EDUCATION, (1999), 34 (1):49-77)

ÉTUDE SUR LES FACTEURS QUI CARACTÉRISENT LA RÉSISTENCE AU CHANGEMENT INSTITUTIONNEL LIÉ À L’ÉQUITÉ

LE CONTEXTE :1) LES DISUSSIONS DE LA RACE SONT PROBLÉATIQUE2) LA FORMATION D’IDENTITÉ EST ÉGALEMENT PROBLÉATIQUE3) LE RENDEMENT SCOLAIRE DISÉQUILIBRÉ4) DES PLAINTES QUE LE SYSTÈME N’EST PAS INCLUSIF

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TRANSFORMER L’INSTITUTION, OU INSTITUTIONALISER LA TRANSFORMATION?

TROIS CONCLUSIONS :1) LA NATURE ÉVOLUTIONNAIRE DES TENTATIVES

POUR FAÇONNER UNE APPROCHE D’ÉQUITÉ2) LA NATURE SYSTÉMIQUE DE LA DISCRIMATION3) L’INCAPACITÉ DE DÉFINIR ADÉQUATEMENT

L’ÉDUCATION A-R ET L’ÉQUITÉ, CE QUI EMPÊCHE LE DÉVELOPPEMENT D’UNE VISION COHÉRENTE

MANQUE DE VISION PARTAGÉE

MANQUE D’ENGAGEMENT COMMUN VIS-À-VIS L’IMPUTABILITÉ ET L’ÉQUITÉ

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TRANSFORMER L’INSTITUTION, OU INSTITUTIONALISER LA TRANSFORMATION?

LE SYTLE TRADITIONAL DE LEADERSHIP

LA MISE EN ŒUVRE N’EST PAS EFFICACE

LE POUVOIR ET PRIVILÈGE RÉSERVÉS AUX BLANCS

L’ÉLABORATION D’UNE STRATÉGIE DE TRANSFORMATION RECONTRE DES OBSTACLES À PLUSIEURS NIVEAUX

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ANECDOTE

UN CAS DES DROITS DE LA PERSONNE LIÉ À LA DISCRIMINATION SYSTÉMIQUE EN ÉDUCATION

LA RÉPONSE INSTITUTIONELLE

LES COÛTS EN TERMES FINANCIÈRES ET HUMAINES

L’IDENTITÉ DE LA RACE BLANCHE + L’IMPUTABILITÉ

L’IMPACT SUR LE SYSTÈME

LA LUTTE PROLONGÉE ET ARDUE AFIN DE RÉSOUDRE LE CAS

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QUESTIONS DE POLITIQUE ET DE RECHERCHE

1) COMMENT RENDRE LE PROCESSUS D’ÉLABORATION DE POLITIQUES PLUS TRANSPARENT, DÉMOCRATIQUE ET INCLUIVIF ?

2) COMMENT MIEUX FAIRE LE LIEN ENTRE LE PROCESSUS D’ÉLABORATION DE POLITIQUES ET LA MISE EN ŒUVRE DE CES POLITIQUES ?

3) QUELS FACTEURS MENANT À LA RÉUSSITE SCOLAIRE SONT LES PLUS SIGNIFIANTS ?

4) QUEL EST LE RÔLE DES CHERCHEURS EN CE QUI A TRAIT À L’ANALSE ET À LA RECHERCHE EN ÉDUCATION ?

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QUESTIONS DE POLITIQUE ET DE RECHERCHE

5) COMMENT RE-POSITIONER ET RE-COMPRENDRE« L’IMPUTABILITÉ » VIS À VIS L’ÉQUITÉ ET L’INCLUSIVITÉ ?

6) QUELLES STRATÉGIES DE LEADERSHIP ET DE GESTIONDEVRAIENT ÊTRE EXPLORÉES ?

7) QUEL EST LE RÔLE DES ORGANISMES DE BASE ENÉDUCATION PUBLIQUE ?

8) QUEL EST L’EFFET DU « GLOBALISME » SUR LES POLITIQUES DE RÉFORME ET D’ÉQUITÉ EN ÉDUCATION ?

9) COMMENT SONT-ELLES FAÇONNÉS LES STRATÉGIES DECOMMUNICATIONS TRAITANT DE LA RÉFORME ETL’ÉQUITÉ EN ÉDUCATION ?