1 Pascal Duplessis IUFM des Pays de la Loire Académie dAmiens FADBEN Picardie Journée des professeurs documentalistes 9 décembre 2008 De la pédagogie documentaire

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Pascal Duplessis

IUFM des Pays de la Loire

Académie d’Amiens

FADBEN Picardie

Journée des professeurs documentalistes

9 décembre 2008

De la pédagogie documentaire à la didactique de l’information

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Itinéraire

1. Enjeux éducatifs et responsabilité pédagogique

2. La pédagogie documentaire : un héritage à exploiter

3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir

Conclusion : professionnaliser, évaluer, se former

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De quels constats partir ?

Les enquêtes d’évaluation des savoirs info-documentaires

. en France [Audoin, 2003-2004] (733 élèves de Terminale) :

. 95% ne savent pas distinguer un site officiel. au Québec [CREPUQ, 2003] (3003 étudiants) :

. 67% ne savent pas évaluer l’information sur Internet

. 72% ne savent pas dans quel cas référencer la source

. 87% ne savent pas qu’on peut consulter un thesaurus dans une BDD

• en Belgique [Thirion & Pochet, 2007-2008] (1865 étudiants) :

. Note moyenne : 7,67 / 20

. 85% ne savent pas qu’ils doivent toujours identifier une source

. 79% maîtrisent mal l’interprétation des références bibliographiques

. 98% utilise plutôt Internet que la BDD

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A quels risques sont exposés les « natifs numériques » (« screenagers », Rushkoff, 1997 ; « digital natives »,

Prensky, 2002) ?

monovalence des usages (couple Google/Wikipédia) dépendance informationnelle absence de prise de distance critique ignorance de l’histoire des outils et des enjeux des techniques confusion entre maîtrise de procédures numériques et maîtrise

informationnelle « l’illusion spontanéiste » (A. Serres)

D’où la nécessité de : un enseignement de la culture de l’information

fondé surune prise conscience de l’opacité des documents, des médias et des écrans

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Quels sont alors les buts de l’éducation à l’information ?

Acquisition des clés de l’information (3 axes, 3 T) :

1. Viser l’accroissement de l’efficacité techniqueFace à une offre non hiérarchisée, non filtrée, non didactisée : développer les compétences techniques développer l’usage des potentialités du web2.0

2. Viser la construction de l’intelligibilité des principesFace à l’innovation technologique permanente : connaître les principes de base des outils documentaires de recherche et de veille comprendre les médias (codes, enjeux), comprendre l’Internet connaître et comprendre les processus de création et de diffusion de l’info connaître

l’histoire et l’évolution récente des phénomènes informationnels connaître et situer les lois relatives à l’usage de l’information

3. Viser l’éducation à la responsabilité de l’élève usager de l’informationFace à l’influence des médias, aux risques de désinformation et aux « pouvoirs » de

production et de diffusion que donne Internet : développer une attitude distanciée et critique respecter les droits et les devoirs liés aux usages civils et civiques de l’info

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Quels sont les contenus de l’éducation à l’information ?

T1 : les aptitudes techniques les référentiels de compétences info-documentaires

T2 : les savoirs scolaires de l’information> la délimitation du domaine

. La croisée des territoires : EAI / EAM / EATIC. Ex.: B2i, syndication

. Le détourage des disciplines : les champs de validité. Ex.: « document », « information », « mot-clé »

> des savoirs « juxtaposés » aux savoirs « opératoires »> la définition, la structuration, la présentation des notions

les différents chantiers de la didactique de l’information

T3 : les attitudes responsables> la mise en situation et en acte des savoirs et des compétences dans des projet

d’exploitation, de construction et de communication> la construction de la loi

la charte Internet, le B2i

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Quelles implications pour le professeur documentaliste?

Une responsabilité pédagogique et éducative accrue Une formation didactique sur l’Information, les médias et les

TIC Un partage des compétences et des modalités de la formation

avec les autres disciplines Une réforme structurelle importante :

• La mise en place d’un plan d’enseignement ou curriculum• La systématisation de l’enseignement de l’information

• inscrit à l’emploi du temps des élèves• Inscrit à la VS des professeurs documentalistes

• La prise en compte des acquis informationnels dans les évaluations nationales

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La pédagogie documentaire : • paradoxalement, un obstacle à l’enseignement et à la

professionnalisation ;• à cause d’une origine et d’une spécificité non connues, non

assumées ;• pourtant, une force à maîtriser pour construire l’identité

professionnelle

Itinéraire : 2.1 L’éducation nouvelle et la révolution par l’innovation

2.2 L’émergence de la pédagogie documentaire dans les années 70

2.3 Pédagogie ou méthodologie documentaire ?

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• En réaction contre l’école traditionnelle• contre un modèle pédagogique dit « traditionnel »

• porteur de valeurs conformistes et individualistes• école « active » vs école « assise » (docilité)• Diabolisation de l’école

• Une vive critique• contre l’enseignement : frontal, transmissif, vertical, théorique et abstrait• contre les professeurs : autorité, verbiage, confiscation du savoir• contre le rapport au savoir : cloisonné, juxtaposé, décontextualisé• contre le type d’évaluation : sélective, sommative, bornée par la sanction et la

notation

• Une révolution « copernicienne »• un renversement des pouvoirs entre le maître et l’élève• les centres d’intérêt de l’élève• la classe : un creuset social• changer la société en changeant l’école…


2.1. L’éducation nouvelle et la révolution par l’innovation

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2.1. L’éducation nouvelle et la révolution par l’innovation

Et sur les indications du diable…

« Et sur les indications du diable, on créa l’école. L’enfant aime la

nature : on le parqua dans des salles closes. L’enfant aime voir son activité servir à quelque chose : on fit en sorte qu’elle n’eût aucun but. Il aime bouger : on l’obligea à se tenir immobile. Il aime manier les objets : on le mit en contact avec les idées. Il aime se servir de ses mains : on ne mit en jeu que son cerveau. Il aime parler : on le contraignit au silence. Il voudrait raisonner : on le fit mémoriser. Il voudrait chercher la science : on la lui servit toute faite. Il voudrait s’enthousiasmer : on inventa les punitions. (…) Alors les enfants apprirent ce qu’ils n’auraient jamais appris sans cela. Ils surent dissimuler, ils surent tricher, ils surent mentir. »

• (Adolphe Ferrière, 1921)

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2.2. L’émergence de la pédagogie documentaire dans les années 70

Contexte de massification scolaire : recherche d’une alternative

• Création du collège unique (réforme Haby)• Traitement de l’hétérogénéité• Courant de rénovation pédagogique (les 10%)

Les réticences de la profession à assumer la charge professorale

L’héritage de l’Éducation nouvelle• Création des CDI (1974)• Revendication des promoteurs des CDI (Tallon, Hassenforder)• Pédagogie documentaire vs pédagogie traditionnelle• Mission de « fer de lance » de la rénovation pédagogique• Sème de la nouveauté (rénovation, innovation, dispositifs innovants)• Revendication de la FADBEN (ANDEP, Cedis) : le manifeste 78

L’héritage de la Réforme (P. Meirieu)• Le clerc (scolastique) vs l’enseignant bibliothécaire (libre examen) rapport au savoir : accès réservé au magister vs accès libre et critique

aux sources documentaires

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2.2. L’émergence de la pédagogie documentaire dans les années 70Illustration

Le rapport Tallon « Qu’il s’agisse en effet de confier aux élèves une grande part de

responsabilité dans leur propre formation, notamment par le travail le travail indépendantindépendant ; qu’il s’agisse de l’apprentissage du travail en équipetravail en équipe ; qu’il s’agisse de la modification du rapport pédagogique entre le maître et l’élève ; qu’il s’agisse d’ouvrir l’enseignement sur la vie, de le rendre plus concret, plus lié au ‘vécu’ des élèves ; qu’il s’agisse de donner à l’école l’attrait et les moyens de l’ ‘école parallèle’,l’ ‘école parallèle’, et d’apprendre ainsi à nos élèves à mieux maîtriser les apports ‘sauvages’ de celle-ci ; qu’il s’agisse de leur offrir une vie scolaire moins monotone, plus diversifiée, et de favoriser l’apprentissage de la responsabilité l’apprentissage de la responsabilité et de l’initiativeet de l’initiative : pour la réalisation, dans les meilleures conditions, de tous ces objectifs, d’une pédagogie et d’une vie scolaire rénovée, le centre documentaire est un moyen privilégié, sinon indispensable. »

(extrait), septembre 1974

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2.2. L’émergence de la pédagogie documentaire dans les années 70 Illustration

Jean Hassenforder et Geneviève Lefort, Pédagogie et documentation : une nouvelle manière d’enseigner, Les Cahiers de l’enfance, 1977

Les méthodes actives Le travail libre sur documents Le choix du thème par les élèves Le travail de groupe La restitution du travail sous forme de communication Le maître saisi dans son rôle d’animateur

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2.2. L’émergence de la pédagogie documentaire dans les années 70 Un autre rapport au savoir

Décentrement de la fonction des agents de la médiation Savoir

Document

Elève

l’objet :

les agents :

le sujet :

Maître

Pédagogie traditionnelle

« école assise »Verticalité descendante du savoirAutorité du maîtrePassivité de l’élève

Pédagogie traditionnelle

« école assise »Verticalité descendante du savoirAutorité du maîtrePassivité de l’élève

Pédagogie du document

« Ecole active »Cheminement ascendant vers le savoirContournement du maîtreActivité de l’élèveLe « documentaliste » guide

Pédagogie du document

« Ecole active »Cheminement ascendant vers le savoirContournement du maîtreActivité de l’élèveLe « documentaliste » guide

En classe

Au CDI

1952 : « Le rôle de la documentation dans l’enseignement du second degré »

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2.3. Les méthodes de la pédagogie documentaire

La pédagogie documentaire, ensemble de méthodes héritées de l’éducation nouvelle :• La pédagogie active : construire un savoir à partir d’une expérience• Le travail libre sur document : construire le savoir par la médiation documentaire• Les centres d’intérêt : partir de l’intérêt spontané de l’élève• Le travail libre par groupes : le groupe comme levier d’apprentissage• Le travail autonome : la prise en charge de l’élève par lui-même • La pédagogie par la découverte : la méthode inductive

Ces méthodes ont notamment inspiré :• La démarche de projet : sens, contractualisation, planification, tâtonnement, production, etc.• La méthodologie du travail intellectuel : développer des capacités intellectuelles transférables d’un domaine à l’autre • La pédagogie du détour : arriver aux buts du programme via l’activité de l’élève ((Parcours croisés, Itinéraires de découverte, IDD, TPE, PPCP, TIPE)• La pédagogie différenciée : proposer des stratégies d’apprentissage adaptées à la personnalité des élèves• Une nouvelle approche par compétences : B2i, Socle commun

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2.3. Les méthodes de la pédagogie documentaire

Que faire de cet héritage aujourd’hui ?

• L’insérer dans une perspective d’enseignement-apprentissage assumée

• à partir d’une triangulation élève – professeur – savoir

• prenant davantage en compte un savoir info-documentaire spécifique

• que l’élève doit pouvoir construire

• Le conscientiser et le rationaliser pour optimiser l’efficacité pédagogique de l’enseignant documentaliste

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3.1 Caractéristiques des didactiques

3.2 Quelles perspectives pour l’information-documentation ?

3.3 Le chantier didactique de l’Information-documentation :

Comment construire les savoirs scolaires de l’Information-documentation

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3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir 3.1. Les caractéristiques

Interrogation sur les contenus Le statut des savoirs scolaires L’articulation élaboration/appropriation des savoirs La fonction opératoire des concepts

Centration sur l’apprenant La dimension psychologique des apprentissages Les conceptions des élèves

Processus de rationalisation La recherche d’un fondement scientifique Une revendication de la spécificité disciplinaire

Ambition pragmatique Les didactiques, des sciences appliquées

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3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir 3.1. Les caractéristiques

Les 3 heuristiques des didactiques

S

EPP

11

33

22

Axe psychologique

Appropriation didactique

Axe praxéologique

Intervention didactique

Axe épistémologique

Élaboration didactique

J.-F. Halté, 1992

J.-P. Astolfi et al., 1997

20

3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir 3.2. Quelles perspectives pour l’Information-documentation ?

Axe 1 : l’élaboration didactique• Déterminer les savoirs à enseigner en Information-documentation • Identifier les problèmes et définir les concepts• Structurer le domaine conceptuel• Relier les concepts en réseau

Axe 2 : l’appropriation didactique• Identifier les représentations des élèves• Construire des situations-problèmes • Construire des progressions• Penser l’évaluation

Axe 3 : l’intervention didactique• Élaborer des stratégies d’enseignement-apprentissage• Rationaliser les méthodes pédagogiques• Organiser l’évaluation

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Savoir de référence

ÉlèvesProfesseurProfesseur

11

22

33

Partir du triangle didactique et des ses 3 processus…

Élaboration didactique

Appropriation didactique

Interactions didactiques

Comment construire les savoirs scolaires

de l’Information-documentation?

22


Trois approches distinctes…

1. Transposition descendante (top down)

2. Transposition référentielle

3. Transposition ascendante (bottom up)

Savoirs savants

SC

Savoirsexperts

Savoirs expérienciels

1

2 3

Six chantiers heuristiques pour la didactique de l’information

23

3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir 3.3. Le chantier didactique de l’Information-documentation

Savoirs savants

SC

Savoirsexperts

Savoirs expérientiels

1- Expertise scientifique

- Clarifier les enjeux institutionnels, politiques et sociaux de l’éducation à l’information

ERTé, Axe 1 (Équipe de Lille)

- Proposer une transposition didactique restreinte des concepts

FADBEN 2006-2007

1

24


Information

Document

Source Indexation

Espace informa-tionnel

Recherche

d'informa-tion

Exploitation de

l'information

CodeDonnée informationnelleDroit de l'informationEconomie de l'information MediaMessageStructuration de l'informationType d’information

Document numérique en ligneDocument primaireDocument secondaireGenre documentaireNature physique de l'informationPériodicitéPublicationStructure du documentSupport

Auteur BibliographieDiscours EditionNature de la sourceRéférence Statut de la source Validité de la source

ClassementIndex Indexation automatiséeIndexation documentaireIndexation libre Langage documentaire MétadonnéeMot clé

Base de donnéesBibliothèque BlogCatalogueCentre de ressource Forum, liste de diffusion, messagerieRéseau documentaire Site web

Besoin d'informationInterface de rechercheMéthodologie de la recherche d’informationMoteur de rechercheNavigationOpérateur de rechercheOutils de rechercheRequête

Analyse de l'informationEthique de l'informationEvaluation de l'informationPertinencePrise de notesProduction documentaireRésuméSynthèse

Les « notions organisatrices » selon FADBEN (Médiadoc, mars 2007)

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2- Expertise documentaire- Délimiter les territoires de la culture informationnelle

- Identifier, recenser et définir les concepts-clés et les savoirs essentiels

ERTé, Axe 5 (Équipes de Rennes et de Lorraine)

-Recenser, structurer, présenter et définir les concepts info-documentaires Académies de Nantes, Rouen et Caen

Duplessis, Ballarini-Santonocito, 2007

Savoirs savants

SC

Savoirsexperts


2

1

26


Pôles opératoires Concepts génériques Concepts spécifiques de niveau 1 1. Mobilisationdu système documentaire

1.1 Ressources

1.1.1 Internet1.1.2 Web1.1.3 Web invisible

1.2 Interface

1.2.1 Portail1.2.2 Outil de recherche en ligne1.2.3 Signet1.2.4 URL

1.3 Navigation 1.3.1 Hyperlien1.3.2 Flux RSS

2. Sélection – évaluation des ressources

2.1 Résultat de requête

2.1.1 Bruit / silence documentaire2.1.2 Format de présentation2.1.3 Tri des résultats

2.2 Information

2.2.1 Donnée informationnelle2.2.2 Source2.2.3 Auteur2.2.4 Connaissance informée2.2.5 Document2.2.6 Média

2.3Propriété intellectuelle

2.3.1 Droit d’auteur 3. Traitement de l’information

3.1 Référencement

3.1.1 Norme3.1.2 Sitographie3.1.3 Métadonnées

3.2 Conservation 3.2.1 Conservation totale/ partielle

3.3 Extraction 3.3.1 Prise de notes3.3.2 Condensation

Les « concepts génériques » selon P. Duplessis, I. Ballarini et al. (2006)

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3.3. Le chantier didactique de l’Information-documentation

1 –Construction de

l’information

2 –Traitement de l’information

3 –Usages de

l’information

Production de l’information

Mise en scène de l’informationDiffusion

Analyse de l’information

Adresse

Outils de rechercheRessources

Besoin d’information

Source

DroitÉvaluation de l’information

Les « concepts intégrateurs » selon N. Clouet et A. Montaigne (2006)

28


La cartographie conceptuelle (Duplessis et al., 2007)

29


30


3- Expertise pédagogique-Décrire et modéliser les formats de connaissances (dont les savoirs cachés) mobilisés par les élèves et associés aux cursus existants

>ERTé, Axe 3 (Équipe de Lille)

- Identifier les savoirs info-documentaires mobilisés dans les séquences pédagogiques en Information-documentation

> Académie de Nantes

Savoirs savants

SC

Savoirsexperts


2

1

3

31


Image et droit d’auteur Dernière mise à jour : le samedi 19 novembre 2005, auteur: Bassin de Nice - Cagnes Rubrique de rattachement: En 6° Nombre de lectures : 931.

Identifier les notions info-documentaires mobilisées dans les séquences pédagogiques animées par des professeurs documentalistes

Cadre de l’activité :

Séance : validation en 6e d’une compétence du B2i (B2i niveau 1, compétence 2.2 Adopter une attitude citoyenne face aux informations véhiculées par les outils informatiques : « Je sais que les données et les logiciels ont un propriétaire. Je sais que je dois respecter cette propriété ») ou Education civique 4e

Modalités d’organisation :

Lieu : CDI ; durée : 1 heureEncadrement : enseignant documentaliste et enseignant de disciplineModalités de travail : alternance grand groupe / petits groupes

Objectif général : Respecter le droit de propriété.

Objectifs opérationnels :- L’élève doit être capable de citer la source dont est extraite l’image, d’identifier l’auteur de l’image.- L’élève doit savoir qu’il ne peut pas utiliser l’image d’une personne sans son autorisation.

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Type d’établissement

Niveau

Disciplines

Cadre pédagogique (discipline, IDD, ECJS, etc.)

Cadre éducatif (EAM, CESC, EDD, etc.)

Objectifs : - info-documentaires : T1, T2, T3 - disciplinaires - items du B2i, Socle commun

Justification de la séquence par analyse de la situation

Tâche proposée à la classe

Évaluation : - type (diagnostique, formative, formatrice, sommative) - critériée ou pas - support de l’évaluation des acquis procéduraux(panneau,

dossier, exposé oral, document en ligne, etc.)

- modalité de l’évaluation des acquis déclaratifs - articulation prof doc / de discipline - notation

Identifier les savoirs mobilisés dans les séquences pédagogiques

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Savoirs savants

SC

Savoirsexperts


2

1

3

4- Étude des usages informationnels des élèves-Identifier et observer les conduites liées aux pratiques sociales ordinaires d’information

Erté Axe 4 (Equipe de Paris)

Travaux de N. Boubée

4

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Travaux de Nicole Boubée (LERASS, équipe MICS)

Thèse de doctorat [2008 ?] :

« Des pratiques documentaires ordinaires : analyse de l’activité de recherche d’information des élèves du secondaire »

Articles :

-Boubée [2007] : « L’image dans l’activité de recherche d’information des élèves du secondaire : ce qu’il font et ce qu’ils en disent »

-- Boubée et Tricot [2007] : « La formulation de requête, une pratique ordinaire des élèves du secondaire »

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5- Étude des représentations des apprenants-Identifier les représentations liées aux pratiques sociales ordinaires d’information

ERTé, Axe 4. (Équipe de Lille)

- Identifier les conceptions des élèves à partir d’énonces langagiers

> Académie de Nantes, JRL 2008

5

Savoirs savants

SC

Savoirsexperts


2

1

3 4

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Question : Qu’est-ce qu’un auteur ? Quelle est la différence entre un auteur et un journaliste ? Donne un exemple précis.Avant la séquence (niveau 6ème) :

1 Un auteur est celui qui raconte une histoire par exemple / un journaliste c’est celui qui vas rechercher des réponses alors qu’un acteur c’est celui qui raconte / Harry James Potter

2 Une auteur est quelqu’un qui écrit un livre / un auteur écrit un livre et un journaliste écrit le journal / J. Perrault

3 C’est celui qui à écrie le livre / un auteur c’est une personne qui des conte et des roman et le journaliste il pran des photos pour les mètre dans un journal / je ne sais pas

4 Un auteur es une personne qui écrit un texte / un journaliste ces un qui écrit des article et un auteur sa écrit des histoir / je ne sais pas

5 Un auteur est une personne qui écrit : des livres, des articles, des documentaires / un auteur écrit et un journaliste se déplace pour faire des recherches pour la presse / Lemony Snicket (auteur des Désastreuses aventures des orphelins Baudelaire)

6 Celui qui a écri le livre / un auteur ecrit des livres - document, un journaliste écrit des journaux / les frère grim

7 C’est une personne qui écrit un livre / auteur : c’est une personne qui écrit un livre. Journaliste : c’est une personne qui prend des photos et qui apporte des événements. / je ne sais pas

8 C’est quelquin qui écrit des histoires / L’auteur écrit des histoires et le journaliste des articles / RL Stine

9 C’est quelqu’un qui est écrivain / je ne sais pas / Jules Verne

10 C’est une personne qui écrit un livre / un auteur il écrit un livre et un journaliste il dit se qu’il c’est passé / je ne sais pas

11 Un auteur est lui qui a ecrit la rubrique… / un journaliste ecrit des journaux et auteur des livre / je ne sais pasJRL 2008, Académie de Nantes (travail en cours)

http://esmeree.fr/lestroiscouronnes/idoc/chantiers/banque-d-enonces-langagiers-d-eleves-de-la-6eme-a-la-terminale

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Évaluation de l’apprentissage par double mesure En préparant sur la même grille une colonne « Avant » et une colonne

« Après »…

« Qu’est-ce qu ’un mot-clé ? »Ce que je sais avant la séquence

Ce que je sais après la séquence

1 Je ne sais pas. Un mots clé c’est quelque chose qui sert à trouver quelque chose.

2 C’est un mot mais « troncqué ».

Un mot-clé est un mot important pour une recherche sur internet. Ex : - le chien d’Ulysse ; - /chien/ /Ulysse/.

3 C’est quelque chose qui sert a cherche avec des mots.

C’est un mot plus importent que les autre qui sert à trouver des information.

Séquence pédagogique réalisée par P. Duplessis, 2007. « Projet Textes fondateurs »

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Test diagnostic

Compétences info-documentaires à l’entrée en seconde

1) 1- Se repérer dans le CDI

Quels sont les différents supports de documents présents dans un CDI ?

A quoi sert la cote d’un livre ?

Comment sont archivés les périodiques dans un CDI ? :

2) 2- Utiliser un logiciel de recherche documentaire

A quoi sert BCDI ?

Un professeur vous demande de trouver des informations sur Ajax, le héros de l’antiquité grecque. Quel(s) mot(s) clé(s) utilisez-vous ?

Académie de Nantes. Test-diagnostic des savoirs info-documentaires : entrée 2nde (JRL de Mayenne, 2008). http://esmeree.fr/lestroiscouronnes/idoc/chantiers/academie-de-nantes-test-diagnostic-des-savoirs-info-documentaires

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6- Réflexion sur les niveaux de formulation

IUFM Caen & Rouen, 2006

FADBEN, 2007

Académie de Nantes

Savoirs savants

SC

Savoirsexperts


2

1

3 4

5

6

40


1- Caractéristiques

Niveau débutant

Utilise un support matérielContient des informationsEst crée par un ou plusieurs auteurs

Niveau avancé

Présente une structure organisationnelleRésulte d’une intention de communicationUtilise un code de transcriptionEst référençable

Caractéristiques complémentairesEst indexablePermet le stockage d’informationsPermet la transmission de l’informationPermet la reproduction de l’information

Niveau de formulation débutant :

Le document est un ensemble constitué d’un support matériel sur lequel sont inscrites des informations. Il est crée par un ou plusieurs auteur(s).

Niveau de formulation avancé :

Le document est un ensemble constitué d’un support matériel sur lequel sont inscrites, par le recours à différents codes de transcription, des informations, structurées et organisées, tant du point de vue du contenu intellectuel que de la forme. Il résulte d’une intention de communication. Le document formalise et fixe, de façon plus ou moins stable, des informations dont il permet la transmission, le stockage, la reproduction et le traitement. En tant qu’objet documentaire, il est le produit d’une création par un ou plusieurs auteur(s). Il est référençable et indexable.

Niveau de formulation débutant :

Le document est un ensemble constitué d’un support matériel sur lequel sont inscrites des informations. Il est crée par un ou plusieurs auteur(s).

Niveau de formulation avancé :

Le document est un ensemble constitué d’un support matériel sur lequel sont inscrites, par le recours à différents codes de transcription, des informations, structurées et organisées, tant du point de vue du contenu intellectuel que de la forme. Il résulte d’une intention de communication. Le document formalise et fixe, de façon plus ou moins stable, des informations dont il permet la transmission, le stockage, la reproduction et le traitement. En tant qu’objet documentaire, il est le produit d’une création par un ou plusieurs auteur(s). Il est référençable et indexable.

2- Niveaux de formulation

- FADBEN, « Les savoirs scolaires en information documentation : 7 notions organisatrices », Médiadoc, mars 2007

Ex.: notion “DOCUMENT”

41


Formulation attendue pour des élèves de 6ème :

“Un document utilise un support qui contient des informations. Il est crée par un auteur”.

Enoncé rédigé par un élève :

Séquence pédagogique réalisée par

I. Ballarini-Santonocito

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Grille de critères pour l’évaluation

Utilisation de termes spécifiques

Présence des caractéristiques attendues

Pertinence des relations

Pertinence des exemples et des contre-exemples

Énoncé 1

Énoncé 2

Énoncé 3

etc.

43


Savoirs savants

SC

Savoirsexperts


2

1

3 4

5

6

Trois zones de conflits :

Conflit épistémologique

Conflit pédagogique

Conflit psychologique

44

3. La didactique de l’information : un outil pour réfléchir et pour agir 3.3. Le chantier didactique de l’Information-documentation La « fiche concept professeur »

45

Conclusion

Le corps des enseignants documentalistes est engagé dans un processus de professionnalisation

3 directions nécessaires :

1. La rationalisation des contenus enseignables

outil de légitimation du mandat pédagogique

2. L’évaluation des apprentissages

outil de valorisation épistémologique, sociale et statutaire

3. La formation pédagogique des personnels

outil d’acculturation aux savoirs de référence et aux

méthodes pédagogiques

Documents

1 Pascal Duplessis IUFM des Pays de la Loire Académie dAmiens FADBEN Picardie Journée des professeurs documentalistes 9 décembre 2008 De la pédagogie documentaire