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HALINA WIDŁA

Istitute of Roman Philology, Institut d/Etudes Romanes

University of Silesia / Université de Silésie

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16.06.0616.06.06 FIPLV/LMS FIPLV/LMS 22

Enseignement Enseignement àà distance distance àà la facult la facultéé des lettres des lettres

http://www.ifr.us.edu.pl/

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16.06.0616.06.06 FIPLV/LMS FIPLV/LMS 33

Dans le monde universitaire de lettres, les sciences de l’éducation on souvent négligé la technique. Les spécialistes en sciences humaines et sociales sont encore réservés quant aux possibilités d’intégrer les TICE aux modules des études. Nous sommes d’avis qu’il est possible et utile d’intégrer les innovations technologiques dans le cursus universitaire en philologie.

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Certains enseignants trouvent qu’en recourant aux NTIC comme support de didactique, on fait, comme Monsieur Jourdain « de la prose, sans le savoir ».

Pourtant, les NTIC ne doivent pas imposer un cadre à l’apprentissage. Nous proposons une réflexion sur les possibilités d’intégrer les NTIC aux modules des études en philologie.

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En France la loi relative à la création et au fonctionnement des établissements d'enseignement dispensant un enseignement à distance est en vigueur depuis 1989. En Pologne, après quelques années d’attente, cette loi vient d’être établie.

Bientôt le ministère précisera aussi les conditions dans lesquelles l'enseignement à distance pourra être donné, notamment en ce qui concerne les proportions du service par rapport aux travaux effectués pendant le cursus traditionnel.

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Les membres du Département d'Enseignement à Distance de l’Institut d’Etudes Romanes de Université de Silésie ont décidé de mettre en place le projet d’intégration des TICES au cursus actuel. Bien que ce projet reste encore loin des objectifs finaux spécifiques dans l’enseignement à distance, les travaux effectués permettent déjà de :

•franchir la barrière psychologique,•faciliter l’accès aux matériaux sélectionnés et élaborés, •préparer les supports didactiques, •proposer une réflexion approfondie sur l’offre didactique.

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Outre cela, les enseignants de ce Outre cela, les enseignants de ce

département collaborent à la création :département collaborent à la création :

d’un portail Internet romanisant pour la d’un portail Internet romanisant pour la Pologne FRANTICEPologne FRANTICE

du site informatique présentant l’offre du site informatique présentant l’offre didactique de l’Université de Silésie dans didactique de l’Université de Silésie dans le système ECTS le système ECTS 

d’un catalogue d’aide didactique pour les d’un catalogue d’aide didactique pour les étudiants. étudiants.

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16.06.0616.06.06 FIPLV/LMS FIPLV/LMS 88

FRANTICE : FRANTICE : http://http://frantice.interklasa.plfrantice.interklasa.pl  

- un site en polonais de ressources pour un site en polonais de ressources pour l'enseignement du français, hébergé sur le l'enseignement du français, hébergé sur le portail éducatif Interkl@sa FRANTICE est le portail éducatif Interkl@sa FRANTICE est le fruit d'une collaboration étroite entre fruit d'une collaboration étroite entre Interkl@sa, le CODNInterkl@sa, le CODN, , (centre national de (centre national de formation continue des enseignants) formation continue des enseignants) et et l'Ambassade de France en Pologne l'Ambassade de France en Pologne (service de la coopération éducative). (service de la coopération éducative). Ouvert à tous (élèves et étudiants), ce site Ouvert à tous (élèves et étudiants), ce site est plus particulièrement conçu pour aider est plus particulièrement conçu pour aider les enseignants de français à intégrer les les enseignants de français à intégrer les TICE dans leurs cours. TICE dans leurs cours.

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16.06.0616.06.06 FIPLV/LMS FIPLV/LMS 99

FRANTICE : FRANTICE : http://http://frantice.interklasa.plfrantice.interklasa.pl  

Ce nouveau service propose: Ce nouveau service propose:

- un service d'actualités un service d'actualités -- concours, informations concours, informations générales, colloquesgénérales, colloques

- ddes ressources : plus de 220 sites francophones es ressources : plus de 220 sites francophones commentés et classés par thème et par niveau commentés et classés par thème et par niveau (cadre européen commun de référence)(cadre européen commun de référence)

- ddes forums thématiques : pour interroger des es forums thématiques : pour interroger des experts (possibilités de formation au français en experts (possibilités de formation au français en Pologne, Certifications, Etudes en France.)Pologne, Certifications, Etudes en France.)

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16.06.0616.06.06 FIPLV/LMS FIPLV/LMS 1010

http://http://www.us.edu.plwww.us.edu.pl//uniwersytetuniwersytet//

ectsects//

Le Le site informatique présentsite informatique présentee l’offre l’offre didactique de l’Université de Silésie didactique de l’Université de Silésie dans le système ECTSdans le système ECTS..

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16.06.0616.06.06 FIPLV/LMS FIPLV/LMS 1111

http://http://venus.fil.us.edu.plvenus.fil.us.edu.pl//pomocepomoce

Un Un catalogue d’aide didactique pour les étudiants. Le catalogue d’aide didactique pour les étudiants. Le public concerné public concerné - - les étudiants en premières années et les étudiants en premières années et surtout les étudiants du Centre de Didactique installé à surtout les étudiants du Centre de Didactique installé à Rybnik qui forme des étudiants à la licence de langue Rybnik qui forme des étudiants à la licence de langue française en trois ans, ainsi que les personnes qui française en trois ans, ainsi que les personnes qui étudient selon le système de week-end. étudient selon le système de week-end.

   On y trouve une liste soigneusement sélectionnée de On y trouve une liste soigneusement sélectionnée de

textes, d’exercices, de propositions des professeurs, textes, d’exercices, de propositions des professeurs, provenant des sites francophones. Ce catalogue provenant des sites francophones. Ce catalogue commence à être complété par les matériaux didactiques commence à être complété par les matériaux didactiques élaborés par les enseignants de l’Institut. élaborés par les enseignants de l’Institut.

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EN POLOGNE EN FRANCEEN POLOGNE EN FRANCE

NTIC:NTIC:

Nouvelles Nouvelles technologies de technologies de l’information et de l’information et de la communicationla communication

TICE:TICE:

Technologies de Technologies de l’information et de l’information et de la communication la communication pour l’Educationpour l’Education

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Les NTIC, s’ils sont un support privilégié du module «Informatique», doivent être beaucoup plus que cela.

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Nous montrons quelques applications par matière:

Didactique Littérature Linguistique Civilisation Français pratique

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DidactiqueDidactique

CoursCours SSééminairesminaires Moteurs de rechercheMoteurs de recherche ExercicesExercices ConcoursConcours ProjetsProjets

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Notre système nerveux nous permet de recevoir et de traiter des informations qui parviennent de l’environnement et de notre organisme.

Les informations captées grâce aux sens, sous forme d’impulsions électriques sont acheminées vers le cerveau.

Toutes les informations sont traitées par le cerveau - il les interprètent et prend des décisions.

Mais chacun de nos deux hémisphères cérébraux traite d’autres informations ou d’autres caractéristiques de ces informations.

Retour

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Séminaires en didactique

Au cours des séminaires en didactique on doit recourir à tout type de support afin de préparer les étudiants à la position et à la résolution des problèmes ainsi qu’à la diffusion des résultats. En prenant en compte les dimensions informative et d'échanges des NTIC nous montrons les étapes de la préparation personnelle à l’épreuve «  d’exposé discussion ».

Nous nous concentrons sur les techniques améliorant l’acquisition, la mémorisation, la classification, la « didactisation » et la diffusion de l’information.

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IIl n’y a pas de programme pour le grand l n’y a pas de programme pour le grand oral. oral. Ce sont les textes ou des sujets d’une Ce sont les textes ou des sujets d’une thématique générale. Et le but du grand thématique générale. Et le but du grand oral, ce n’est pas d’interroger sur un cours, oral, ce n’est pas d’interroger sur un cours, mais c’est de répondre à la question qui est mais c’est de répondre à la question qui est en face de moi. C’est comme en entretien en face de moi. C’est comme en entretien d’embauche. C’est par un biais d’un exposé d’embauche. C’est par un biais d’un exposé suivi d’une série des questions et réponses suivi d’une série des questions et réponses de voir comment la personne raisonne, de voir comment la personne raisonne, réfléchit, communique et réagit. Ce n’est réfléchit, communique et réagit. Ce n’est pas d’abord une épreuve de connaissances, pas d’abord une épreuve de connaissances, c’est avant tout une épreuve de c’est avant tout une épreuve de communication et d’affirmation de soi. communication et d’affirmation de soi. Ainsi ceux qui sont en face dans un Ainsi ceux qui sont en face dans un entretien se posent la question :entretien se posent la question : « Est-ce « Est-ce que j’aimerais avoir cette personne commeque j’aimerais avoir cette personne comme collaborateurcollaborateur // collaboratrice ? ».collaboratrice ? ».

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16.06.0616.06.06 FIPLV/LMS FIPLV/LMS 1919

NNotre objectif c’estotre objectif c’est::

fournir des futurs fournir des futurs spécialistes, spécialistes,

trouver des critères detrouver des critères de validationvalidation autres que autres que savoir formel de réciter savoir formel de réciter un cours un cours ,,

apprendre les gens à apprendre les gens à communiquercommuniquer,,

faire preuve de faire preuve de réflexionréflexion dans la dans la communicationcommunication

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16.06.0616.06.06 FIPLV/LMS FIPLV/LMS 2020

Le but du séminaire est de faire effectuer les Le but du séminaire est de faire effectuer les recherches poursuivant les objectifs recherches poursuivant les objectifs suivants :suivants :

MMettre au jour la régularité de ettre au jour la régularité de certains phénomènescertains phénomènes

Décrire ces phénomènesDécrire ces phénomènes Expliquer ces phénomènesExpliquer ces phénomènes Prédire ces phénomènesPrédire ces phénomènes MModifier ces phénomènesodifier ces phénomènes

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16.06.0616.06.06 FIPLV/LMS FIPLV/LMS 2121

NNous avons proposé une démarche en ous avons proposé une démarche en plusieurs étapes :plusieurs étapes :

la formulation d’une la formulation d’une problématique problématique

lla recension des écritsa recension des écrits la formulation la formulation

d’hypothèses d’hypothèses l’opérationnalisation l’opérationnalisation

des concepts des concepts le choix d’une le choix d’une

méthode méthode d’investigation et d’investigation et l’élaboration d’un l’élaboration d’un instrument de mesure  instrument de mesure 

la collecte des la collecte des donnéesdonnées

l’organisation et le l’organisation et le traitement des traitement des données données 

l’analyse et l’analyse et l’interprétation des l’interprétation des résultatsrésultats

la diffusion des la diffusion des résultatsrésultats

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16.06.0616.06.06 FIPLV/LMS FIPLV/LMS 2222

Pourquoi ne pas intégrer les NTIC au processus de Pourquoi ne pas intégrer les NTIC au processus de préparation préparation àà cette épreuve ? Ils permettent de : cette épreuve ? Ils permettent de :

Explorer la Explorer la problématique (bases problématique (bases de données, moteurs et de données, moteurs et méta moteurs)méta moteurs)

Préparer l’exposé : Préparer l’exposé : (Word, Power Point)(Word, Power Point)

Diffuser les résultats Diffuser les résultats (sites, méta moteurs, (sites, méta moteurs, exercices programmés)exercices programmés)

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16.06.0616.06.06 FIPLV/LMS FIPLV/LMS 2323

L’étudiant parcourt donc toutes les étapes de recherche en L’étudiant parcourt donc toutes les étapes de recherche en recourant aux nouvelles technologies à condition qu’il sache recourant aux nouvelles technologies à condition qu’il sache s’en servirs’en servir, sans n, sans néégliger d’gliger d’autres avantages offerts par les autres avantages offerts par les

NTIC :NTIC :

La flexibilité – la capacité de s’adapter aux La flexibilité – la capacité de s’adapter aux besoins variés des étudiants différentsbesoins variés des étudiants différents

La personnalisation – en travaillant en équipeLa personnalisation – en travaillant en équipe La coopération – facilite le traitement La coopération – facilite le traitement

individuel des besoins de formation de individuel des besoins de formation de chaque étudiantchaque étudiant

L’interactivité –n’englobe pas seulement L’interactivité –n’englobe pas seulement l’action d’enseigner mais elle se déploie l’action d’enseigner mais elle se déploie aussi entre les étudiants.aussi entre les étudiants.

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Les activités qui correspondent Les activités qui correspondent aux objectifs fixés :aux objectifs fixés :

Exploration des bases de donnéesExploration des bases de données Exploration de moteurs de recherche Exploration de moteurs de recherche

élaborés par les enseignants élaborés par les enseignants Traitement des données aux moyens Traitement des données aux moyens

de Excel de Excel Création des moteurs de recherche Création des moteurs de recherche Création des sites web Création des sites web Programmation des exercices Programmation des exercices Exposé au moyen de Power Point Exposé au moyen de Power Point

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16.06.0616.06.06 FIPLV/LMS FIPLV/LMS 2525

Exemple 1:Exemple 1:

Exploration de Exploration de moteurs de moteurs de

recherche élaborés recherche élaborés par les enseignantspar les enseignants

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16.06.0616.06.06 FIPLV/LMS FIPLV/LMS 2626

CCatalogue des supports atalogue des supports didactiquesdidactiques

Les étudiants de l’IER ont aussi à leur disposition un Les étudiants de l’IER ont aussi à leur disposition un catalogue des supports didactiques pour les catalogue des supports didactiques pour les étudiants en philologie - surtout ceux du Centre de étudiants en philologie - surtout ceux du Centre de Didactique installé à Rybnik qui forme des étudiants Didactique installé à Rybnik qui forme des étudiants à la licence de langue française en trois ans, ainsi à la licence de langue française en trois ans, ainsi que pour les personnes qui étudient selon le système que pour les personnes qui étudient selon le système de week-end. On y trouve une liste soigneusement de week-end. On y trouve une liste soigneusement sélectionnée de textes, d’exercices, de cours des sélectionnée de textes, d’exercices, de cours des professeurs élaborés par les enseignants de l’Institut, professeurs élaborés par les enseignants de l’Institut, ainsi que des matériaux didactiques provenant des ainsi que des matériaux didactiques provenant des sites francophones. Les matériaux sont modifiés en sites francophones. Les matériaux sont modifiés en fonction des besoins. Actuellement le nombre de fonction des besoins. Actuellement le nombre de cours dépasse 60.cours dépasse 60.

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Travaux des Travaux des éétudiantstudiants

Les exercices programmés pendant les travaux Les exercices programmés pendant les travaux dirigésdirigés «les nouvelles technologies«les nouvelles technologies dansdans l’l’ enseignementenseignement » présentés ci-dessous sont parmi » présentés ci-dessous sont parmi les plus typiques (tests de closure et quiz, les plus typiques (tests de closure et quiz, associations images/mots, questionnaires de associations images/mots, questionnaires de lecture, mots croisés, phrases mélangées) :lecture, mots croisés, phrases mélangées) :

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16.06.0616.06.06 FIPLV/LMS FIPLV/LMS 3838

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16.06.0616.06.06 FIPLV/LMS FIPLV/LMS 4040

CivilisationCivilisation

Moteurs de rechercheMoteurs de recherche CoursCours Concours Concours

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16.06.0616.06.06 FIPLV/LMS FIPLV/LMS 4141

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16.06.0616.06.06 FIPLV/LMS FIPLV/LMS 4242

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16.06.0616.06.06 FIPLV/LMS FIPLV/LMS 4343

Exemple II: FranExemple II: Franççais ais pratiquepratique

Moteurs de rechercheMoteurs de recherche CoursCours ExercicesExercices http://www.fil.us.edu.pl/pomoce/fr/prhttp://www.fil.us.edu.pl/pomoce/fr/pr

aktycz.htmaktycz.htm

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16.06.0616.06.06 FIPLV/LMS FIPLV/LMS 4444

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16.06.0616.06.06 FIPLV/LMS FIPLV/LMS 4545

La ponctuation joue alors plusieurs rôles importants dans le

texte :

elle rythme le texte ;

elle marque les différentes parties du texte (paragraphes, phrases, etc.) ;

elle sert à indiquer certains liens logiques (cause, conséquence, etc.) ;

elle permet d’assurer la clarté du message ;

elle facilite la compréhension du message ;

elle permet de saisir les

intentions de l’auteur ;

elle permet d’éviter les équivoques et les contresens du message.

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16.06.0616.06.06 FIPLV/LMS FIPLV/LMS 4646

Nommez et notez tous les Nommez et notez tous les concepts que connonent concepts que connonent

les images que vous les images que vous allez voir. allez voir.

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16.06.0616.06.06 FIPLV/LMS FIPLV/LMS 4747

Et qu’en est-il avec les Et qu’en est-il avec les icicôônes de la culture pop?nes de la culture pop?

Voyons le cas de Cher…Voyons le cas de Cher…

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16.06.0616.06.06 FIPLV/LMS FIPLV/LMS 4848

Laquelle est vraie?Laquelle est vraie?

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16.06.0616.06.06 FIPLV/LMS FIPLV/LMS 4949

Laquelle est laquelle?Laquelle est laquelle?

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16.06.0616.06.06 FIPLV/LMS FIPLV/LMS 5050

LITTERATURELITTERATURE

Moteurs de rechercheMoteurs de recherche CoursCours ExercicesExercices

http://www.fil.us.edu.pl/pomoce/fr/lithttp://www.fil.us.edu.pl/pomoce/fr/literat.htmerat.htm

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Qu’est-ce qui lie ces quelques dramaturges qui sont traités Qu’est-ce qui lie ces quelques dramaturges qui sont traités aujourd’hui comme créateurs, représentants du Théâtre de aujourd’hui comme créateurs, représentants du Théâtre de l’Absurde ?l’Absurde ? Eugène Ionesco Eugène Ionesco (1912-1994)(1912-1994) Samuel Beckett Samuel Beckett (1906-1989)(1906-1989) Arthur Adamov Arthur Adamov (1908-1970)(1908-1970) Jean Genet Jean Genet (1910-1986)(1910-1986)

Quelles sont les tendances communes de leurs créations ?Quelles sont les tendances communes de leurs créations ? L’avis de Ionesco à propos de la notion « absurde », L’avis de Ionesco à propos de la notion « absurde »,

appliquée à son théâtreappliquée à son théâtre : Ionesco constate que le théâtre  : Ionesco constate que le théâtre peut être étonnant mais non pas absurde car tout y est peut être étonnant mais non pas absurde car tout y est logique. Pour lui, c’est le fait même d’être, d’exister qui est logique. Pour lui, c’est le fait même d’être, d’exister qui est étonnant.étonnant.

II. Est-ce que le Nouveau Théâtre existe en II. Est-ce que le Nouveau Théâtre existe en tanttant qu’école, en tant que groupe d’écrivains qu’école, en tant que groupe d’écrivains préparant des manifestes, des préparant des manifestes, des manifestationsmanifestations ? ?

Les dramaturges ne forment aucun groupe membre, ce qui les lie c’est la volonté d’exprimer les mêmes tendances, d’aborder les mêmes questions.

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III. InterprIII. Interpréétations de quelques tations de quelques œœuvres uvres importantesimportantes

Madame Récamier

Jacques-Louis David

« Madame Récamier tenait à Paris un salon où se rencontraient les partisans d’une politique de restauration antinapoléonienne. Lorsque David fit son portrait, elle était âgée de 23 ans et occupait une position politique à l’opposé de l’ancien jacobin devenu peintre de la cour de Napoléon. Il la représente néanmoins comme si elle était une héroïne de la République ou une protagoniste de l’Empire. Elle est allongée sur une chaise de repos à laquelle ce tableau a précisément donné le nom de « récamier ». Elle n’est parée d’aucun bijou, est vêtue d’une simple robe blanche et pieds nus. La pièce est elle aussi très sobre ne comporte qu’un repose-pieds et un candélabre. Malgré tout, on reconnaît en Madame Récamier une dame de la haute société raffinée, distante et nullement proche du peuple. La robe simple, la coiffure sobre, les pieds nus, naguère attributs d’une position révolutionnaire, ne sont plus ici qu’une mode. » (Eva-Gesine Baur, op. cit., p. 365).

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Exemple 3Exemple 3

Création des sites Création des sites webweb

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Pendant les exercices pratiques «les nouvelles technologies dans l’enseignement» ou pendant les séminaires en didactique les étudiants acquièrent aussi une expérience pratique de la conception de l’organisation et la présentation du contenu Web. Ils utilisent FrontPage pour créer des pages Web, vérifier la structure de leurs sites, créer des liens, manipuler des tableaux. En plus, la connaissance des logiciels comme HOT POTATOES leur permet de réaliser différents d'exercices interactifs (phrases mélangées, test de closure, mots croisés, association images/mots, questionnaire de lecture et quiz).

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Revenons Revenons àà la th la thééorie du signe orie du signe de Ferdinand de Saussurede Ferdinand de Saussure

LE LE SIGNIFIANTSIGNIFIANT

CHATCHAT

LE SIGNIFILE SIGNIFIÉÉ

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Un Bescherelle des Un Bescherelle des prédicats nominauxprédicats nominaux

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- des indicateurs de genre (souris mâle, médecin femme),

- des adjectivaux (une braderie monstre),  

- des éléments de noms composés (cercle vicieux)

- ou de locution verbale (mettre le feu aux poudres).

b) De même, les adjectifs peuvent être : 

- des prédicats (Il est fier de son travail) 

- des arguments (La décision ministérielle a tardé à venir) 

- des intensifs (un respect profond), etc.

1. Ambiguïtés catégorielles

2. Différences syntaxiques entre un verbe support et un verbe prédicatif

3. Statut théorique des verbes supports

4. Constructions prédicatives et verbes figés

5. Propriétés spécifiques des prédicats nominaux

6. Paramètres d’analyse des prédicats 

7. Verbes supports et types de prédicats

8. Variantes libres

9. Verbes supports et niveaux de langue

10. Verbes supports métaphoriques

11. Verbes supports et passif 

12. Verbes supports et aspect

13. Utilité syntaxique de la notion de verbe support dans la description linguistique 

14. Traduction dans les dictionnaires bilingues

15. Le Bescherelle des verbes 

16. Un Bescherelle des noms prédicatifs

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DDéésambiguisation sambiguisation des sens des mots FR – PL, des sens des mots FR – PL,

traduction traduction et classes d’objetset classes d’objets

Wiesław BanyśWiesław BanyśUniversité de SilésieUniversité de Silésie

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Fig 3. Zmiany wypowiedzi ustnnych . Histogram obrazujący procentowy udział omawianych zmian na tle innych deformacji języka osobniczego w porównywanych grupach badawczych.

0% 50% 100%

GR PL 1

GR PL 2

GR PL 3

GR FR 1

GR FR 2

GR FR 3 RAC.COM

VOIX PAS

C.OBJ.

PH/MOTS

C.CIRC.

T.IMP.

PR.PERS

ER.SYNT.

ER.MOR.

NEOLOG.

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PLATEFORMESPLATEFORMES

Outre cela nous sommes en train de mettre en Outre cela nous sommes en train de mettre en place une nouvelle platforme d’enseignement. La place une nouvelle platforme d’enseignement. La platforme platforme USE -LMSUSE -LMS conçue et programmée par les conçue et programmée par les spécialistes de notre Université est pour le moment spécialistes de notre Université est pour le moment prévue pour les lecteurs polonais et français. Nous prévue pour les lecteurs polonais et français. Nous espérons y mettre non seulement le répositoire des espérons y mettre non seulement le répositoire des supports didactiques français, mais nous comptons supports didactiques français, mais nous comptons d’en faire un portail promouvant toutes les actions d’en faire un portail promouvant toutes les actions et initiatives de l’Institut d’Etudes Romanes y et initiatives de l’Institut d’Etudes Romanes y compris l’offre didactique « à distance » adressée compris l’offre didactique « à distance » adressée au public de toute la Pologne. Les enseignants du au public de toute la Pologne. Les enseignants du Département sont formés par des spécialistes pour Département sont formés par des spécialistes pour pouvoir coopérer avec le Centre d’Enseignement à pouvoir coopérer avec le Centre d’Enseignement à Distance de l’Université de Silésie. Distance de l’Université de Silésie.

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http://http://venus.fil.us.edu.plvenus.fil.us.edu.pl//moodlemoodle/ /

Une autre platforme d’enseignement à distance : Une autre platforme d’enseignement à distance : MOODLE, est déjà installée sur notre serveur de MOODLE, est déjà installée sur notre serveur de Faculté. La platforme est administrée par Florence Faculté. La platforme est administrée par Florence Desbois désignée par le Service de coopération et Desbois désignée par le Service de coopération et d’action culturelle de l’Ambassade de France en d’action culturelle de l’Ambassade de France en coopération avec le CODN (centre national de coopération avec le CODN (centre national de formation continue des enseignants ). Sur notre formation continue des enseignants ). Sur notre site nous avons affiché un lien vers la site nous avons affiché un lien vers la Formation Formation TICE pour les lycées bilingues à section TICE pour les lycées bilingues à section francophone francophone ..

Le projet Le projet Formation TICE pour les lycées bilingues Formation TICE pour les lycées bilingues à section francophone à section francophone sur la plate-forme sur la plate-forme d’enseignement à distance MOODLE :d’enseignement à distance MOODLE :

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MAYETICMAYETIC

Il est important que les étudiants puissent Il est important que les étudiants puissent disposer d'un répertoire d’outils pour construire disposer d'un répertoire d’outils pour construire un travail multimédia, pour analyser les un travail multimédia, pour analyser les progressions ainsi que pour l'autoévaluation. En progressions ainsi que pour l'autoévaluation. En plus, la programmation des exercices est liée au plus, la programmation des exercices est liée au perfectionnement du français : les étudiants sont perfectionnement du français : les étudiants sont obligés de suivre les « tutoriels » disponibles en obligés de suivre les « tutoriels » disponibles en français. Il en va de même pour les plate-formes français. Il en va de même pour les plate-formes d’enseignement à distance. Par exemple, les d’enseignement à distance. Par exemple, les concepteurs des espaces de travail collaboratif concepteurs des espaces de travail collaboratif "Mayetic" ont mis à la disposition des utilisateurs "Mayetic" ont mis à la disposition des utilisateurs un espace de formation vidéo où ils ont repris les un espace de formation vidéo où ils ont repris les formations sous forme de diapositives formations sous forme de diapositives commentées en français.commentées en français.

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L’enseignement classique L’enseignement classique et celui virtuel se et celui virtuel se

complètent : le premier complètent : le premier améliore ses actions grâce améliore ses actions grâce aux possibilités créatrices aux possibilités créatrices

du second.du second.

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En guise de conclusionEn guise de conclusion

Il est encore difficile d’obtenir une plus grande compréhension et Il est encore difficile d’obtenir une plus grande compréhension et acceptation de la nécessité du recours aux TICE. acceptation de la nécessité du recours aux TICE.

Pourtant, ces technologies existent, elles sont disponibles et à un Pourtant, ces technologies existent, elles sont disponibles et à un coût abordable. coût abordable.

Les enseignants doivent comprendre que cet investissement Les enseignants doivent comprendre que cet investissement n'implique ni un changement des contenus de l'enseignement ni n'implique ni un changement des contenus de l'enseignement ni un changement de leurs objectifs.un changement de leurs objectifs.

Nous ne le sentons pas encore, mais dans quelques années, après Nous ne le sentons pas encore, mais dans quelques années, après la phase de transition du monopole à la concurrence sur le la phase de transition du monopole à la concurrence sur le marché éducatif, le fait d'investir dans de nouvelles technologies marché éducatif, le fait d'investir dans de nouvelles technologies donnera un réel avantage compétitif à ceux qui ont su y acquérir donnera un réel avantage compétitif à ceux qui ont su y acquérir une avance.une avance.

Aujourd'hui, ce n'est pas encore le cas. Mais nous pensons que la Aujourd'hui, ce n'est pas encore le cas. Mais nous pensons que la concurrence est certainement un levier extrêmement utile pour concurrence est certainement un levier extrêmement utile pour favoriser l'investissement matériel et intellectuel dans les favoriser l'investissement matériel et intellectuel dans les nouvelles technologies de communication et d’enseignement.nouvelles technologies de communication et d’enseignement.

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Merci de votre attentionMerci de votre attention