4. Enseignement de La Grammaire Francaise (12!11!2015)

7/24/2019 4. Enseignement de La Grammaire Francaise (12!11!2015)

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4. ENSEIGNEMENT DE LAGRAMMAIRE FRANAISE

Metodika nastave francuskog jezikale 12 novembre 2015


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Introduction

le problme de lenseignement de la grammaire a toujoursattir lattention de la didactique des langues trangres

les dilemmes autour de lenseignement de la grammaire

daujourdhui ne sont pas lies au fait quelon doit ou nonpratiquer la grammaire,

mais comment faire de la grammaire pour que lesobjectifs pdagogiques soient plus efficaces et plus

raliss en respectant le temps disponible lhistoire des mthodologies

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Grammaire (1)

Formellement, la grammaire de la languepeut tre considre comme lensembledes principes qui rgissent la combinaisondlments en chanes significatives

marques et dfinies (les phrases). (CECRL: 89) lacomptence grammaticalecapacit de comprendre et

dexprimer du sens en produisant et en reconnaissant desphrases bien formes selon ces principes et non de les

mmoriser et de les reproduire comme des formules toutesfaites

en ce sens, toute langue a une grammaire extrmementcomplexe qui ne saurait, ce jour, faire lobjet dun traitementexhaustif et dfinitif



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Grammaire (2)

Dfinitions

ensemble des rgles qui rgissenteffectivement lorganisation et

le fonctionnement dune langue ensemble des postulats thoriques et principes

mthodologiques poss comme permettant de dgager cetensemble des rgles

ensemble des mthodes utilises pour le traitement de lagrammaire en classe de langue

(Puren et al., Se former en didactique des langues)



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...

Depuis lapparition de la mthode directe

les mots sont appris dans le contexte naturel (phrase)

la grammaire est mise ct systmatiquement

La grammaire est rduite parce que:

la langue maternelle est la langue que nous parlons sansconnatre la grammaire

la grammaire est ennuyeuse, dmotivante (pourtant, cela

dpend des lves)

la relation entre la langue parle et la langue littraire (ex.le pass simple)

association la grammaire philosophique12/11/2015 Metodika nastave francuskog jezika 5


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L'histoire de l'enseignementde la grammaire (1)

la mthode traditionnellele rle et limportance de lagrammaire taient surestims (la ngligence dautresdomaines de lenseignement): la mmorisation desdfinitions, des gnralisations et des rgles sur certains

phnomnes linguistiques, mais aussi des exceptions

la mthode directeprsente un autre extrmelesprincipales accusations qui ont t portes contre lagrammaire traditionnelle:

la prsentation des formes grammaticales en paradigmes (par ex.mon-ton-son-notre-votre-leur)

une accumulation de rgles et de contre-rgles

les grammaires sont trop analytiques et pas assez fonctionnelles(isolant les lments du langage)



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dans la littrature mthodologique, il y avait plusieurstentatives de faire reculer lapprentissage conscient de lagrammaire ce qui a conduit une presque totale ngation dela ncessit dexpliquer la grammaire (ex. les pattern drills)

la mthode audio-oralelenseignement amenait lesapprenants imiter et rpter des modles oraux desphrases et des structures, et non lapplication dune rgle

dans les mthodes audio-visuelles, fondes sur la linguistiquestructurale, aucune description grammaticale nest propose lapprenant aussi

les approches plus rcentesla grammaire ne couvre pastoute la langue, mais quelle constitue la base ncessaire



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En approche communicative, la grammaire sintresse lacommunication, aux actes de paroles. Elle est une grammaireen situation : grammaire de loral et de lcrit ; grammairetextuelle ; grammaire situationnelle.

La perspective actionnelle,privilgie par le CECRL, n'apas de pertinence pour lesactivits grammaticales qui

sont utilises dans lesenseignements de typescolaire (Beacco 2010 : 63)



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Principes pour piloterla progression selon CECRL


1. la productivit communicative des catgories grammaticalesdoit tre prise en considration

2. les donnes contrastives ont une importance capitale (ex. lespropositions subordonnes)

3. le discours authentique oral comme crit peut, dans unecertaine mesure, faire lobjet dune progressiongrammaticale

4. on peut aussi ventuellement prendre en compte lordrenaturel de lacquisition de la langue maternelle par lenfantdans la planification dun programme de L2(CECRL: 115)


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...



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Conclusion (mthodologies) il ne devrait pas tirer la conclusion quil faut

recourir lexplication thorique de lagrammaire toutes les phases delenseignement et avec tous les lvesindpendamment de leur ge

au contraire, dans une plus longue priode,lexplication de la grammaire ne devrait pastre exclue

quant la matire grammaticale, il faut faire

des choix sur ce qui est ncessaire pour unniveau particulier de connaissance

lenseignement doit tre gradu selon uneprogression allant du simple au complexe et...



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Pourtant, la grammaire est l

il est impossible dapprendre sans la grammaire

on nglige et on nutilise pas suffisamment la grammaire de lalangue maternelle

Deux questions principales:Quand est-ce quil faut introduire la grammaire?

Quels savoirs gnraux sur la langue faut-il utiliser?

Les didacticiens conseillent:

les premiers degrs sans grammaire aprs il faut tenir compte des savoirs sur la grammaire de la langue

maternelle (un an de recul)

corrlation avec des autres cours dans les plans et programmesannuels et mensuels



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Les notions de la grammaire (1)

la grammaire active / passive(grammaire de production vs.grammaire de reconnaissance)

Quand lon parle de la grammaire active/passive, il sagit

alors de la grammaire replace dans le cadre des

phnomnes de communication, lhypothse tant quil y

a dissymtrie entre mission et rception, encodage et

dcodage, et quon doit par consquent supposer que le

locuteur-auditeur dispose dune grammaire pourproduire, et dune grammaire pour comprendre, qui ne

seraient pas rigoureusement identiques.

(Galisson, Coste 1976 : 256)



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la grammaire contextualise / dcontextualise:

enseigne dans un contexte qui renvoie une situation decommunication vs. en dehors de tout contexte ou situationde communication (ex. exercices artificiels composs de

phrases isoles) la grammaire dductive / inductive:

la rgle dabord, les exercices dapplication ensuitevs. lesexemples dabord, la rgle ensuite

lexcution des rgles en utilisant les exemples dj donnsdveloppe chez llve la capacit de lobservation et de ladduction; en utilisant une telle procdure, lapprenantse souvient mieux des choses auxquelles il participe crerlui-mme



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la grammaire explicite / implicite

La grammaire explicite est fonde sur lexpos et

lexplicitation des rgles par le professeur, suivi

dapplications conscientes par les lves.(Galisson, Coste1976 : 206).

La grammaire implicite vise donner aux lves la matrise

dun fonctionnement grammatical, mais ne recommande

lexplicitation daucune rgle et limine le mtalangage, nesappuyant que sur une manipulation plus ou moins

systmatique dnoncs et de formes.(Ibid.: 254).



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la grammaire de lcrit / de loral

La grammaire de lcrit : grammaire base sur les normes

en vigueur dans la langue crite. La grammaire de lcrit

fonctionne comme une grammaire normative lorsquon

veut imposer ses rgles la grammaire de loral

La grammaire de loral : grammaire base sur les normes

en vigueur dans la langue orale



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Les exercices grammaticaux

lexerciceune tache langagire ponctuelle caractres rptitif, contraint enmtalinguistiques marqus, tache-demandepar le professeur aux tudiants et value parlui (Besse 1985 : 28)

types des exercices grammaticaux : lexercice trous

lexercice de reformulation

lexercice de rptition

lexercice de reconstitution

lexercice dexpansion

lexercice de jonction

etc.



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...



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Exercice / Activit / Tche

Les dfinitions de Robert Bouchard (1989): les exercicestravail sur la correction

linguistique

les activitstravail sur lactivit

communicative simule les tchestravail sur lefficacit des textes

produits en situations relles et valuessocialement

une tche sous-tend de multiples tches(micro-tches) qui mettent en uvre descomptences, des savoirs et des savoir-faire particuliers



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Les problmes de la grammaire

les manuels donnent les rgles, mais non les moyenscomment les acqurir

les systmes divers des deux langues (ex. article, modes

et temps verbaux) la structure de la phrase (SVO (fr.) et la logotaxie libre en

croate) Les difficults le plus frquent auxquelles se heurtent les apprenants

de franais langue trangre sont: lemploi des articles et desprpositions, le subjonctif, lemploi des temps du pass et surtoutlopposition du pass compos (pass simple) et de limparfait. Dansune moindre mesure il existe la difficult que prsentent les pronomsdmonstratifs.



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Les problmes de la grammaire

les notions abstraites ; le mtalangage (fonder les courssur la grammaire de la langue maternelle et sur les

notions dont elle dispose) les tudes ( luniversit) sont faites pour tudier la

culture, la civilisation, la littrature, la linguistique, etc.

lenseignant est seul trouver les moyens denseigner la

grammaire (+ suivre les nouveauts)



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Ex. subjonctif (1)

Lenseignement du subjonctif dans les classes de franaislangue trangre pose des problmes, tant aux apprenantsquaux enseignants du fait de la disparition progressive dece mode dans le langage courant. (cf. Damar, 2002)

beaucoup dlves nont pas de subjonctif dans leur languematernelle

employer exercices communicatifs? prsenter aux lves une lettre qui comprend plusieurs formes du

subjonctif dabord les lves lisent attentivement le texte, puis ils soulignent les

formes verbales inconnues

ensuite les lves et lenseignant dcouvrent ensemble la formationdu subjonctif et ils rflchissent aux circonstances de lapparition



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Ex. subjonctif (2)

1. chaque lve travaille avec son partenairellve exprime son voisin ses plus grands souhaits (je veux quil russisse,

je souhaite quon aille Paris un jour,); le voisin rpte larponse et nomme un nouveau vu

2. un jeu de rle : les lves jouent deux fiancs qui expriment

leurs dsirs et leurs attentes de leur futur poux / pouse



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NE doslovnim prijevodima/objanjavanjima 1

Npr. Horetzkypour exprimer en franais notregnitif et notre datif, on place devant le nom les

prpositions de (pour le gnitif) et (pour le datif)

to s primjerima:Ce livre est ma soeur.

Je me rappelle cet lve. ?

Ako se navedena shema vrsto usvoji, kasnije eueniku vie smetati nego koristiti

Prividna ekonominost

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NE doslovnim prijevodima/objanjavanjima 2

Npr. usvajanje roda (pretvaranje roda s e muet) Sve imenice koje u izgovoru zavravaju na [sj] enskog su

roda (npr. nation, passion...)nema u kolskimgramatikama

A gramatiki rod?

Nedostatak metodskih gramatika

Rjeavanje ovakvih problema je, naalost,

preputeno nastavniku

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Odnos vjebanja i pravila

Induktivna i deduktivna metoda

Preporuka INDUKTIVNE METODE:

1.Realni primjeri i kontekst, tek onda znanje o pravilu

2.Izvoenje pravila pomou prethodno danih primjerarazvija uenikovu sposobnost zapaanja i zakljuivanja

3.Bolje pamenje zbog sudjelovanja

Nastavnik ne smije teoretizirati; ipak, nemogue dauenik u potpunosti sam izvede pravilo jer nijegramatiar (a esto to nije ni nastavnik)

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Induktivna i deduktivna metoda

Obrada gramatike pomou DEDUKTIVNE METODE

Kod odraslih (intelektualno formirani, opa znanja ojeziku)

Vankolske institucije

Najvii nivo strunog osposobljavanja (sustavnipregled gramatike)



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Na kojem jeziku izvoditi nastavu?

Naravno, na francuskom. Zato? Uenikima malo vremena za ovladavanje

francuskim na satu

Jezik kojim se nastavnik sluipri objanjavanjupravila se moesvesti na ogranienbroj izrazaneprestano ponavljanje

Razlike u terminologijiusvajanje od poetka

Nema definitivnog rjeenja, ali metodiari savjetuju

uporabu materinjeg jezika u krajnjoj nudi(primjerice, nastavnik e pravilo objasniti nahrvatskom jeziku ukoliko utvrdi da ga uenici nisushvatili na francuskome)

Ogranienost vremenom?



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laborer un cours de grammaire (1)1. choix du document (authentique ou fabriqu)

qui sert comme le document dclencheur(facilement accessible aux apprenants,adapt, contient plusieurs occurrences dupoint grammatical trait)

2. consigne de reprage: claire, sans leslments mtalinguistiquesexp. reprez, trouvez, soulignez

3. reprage du corpus

4. du corpus vers la rgle: les apprenantsrflchissent, le professeur les guide,sollicitent, mene vers la dcouverte et laformation de la rgle



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laborer un cours de grammaire (2)

5. la formulation des hypothses

6. le guidage vers la conceptualisation"observez...regardez...que reconnaissez-vous? que remarquez-vous? quelle est la

terminaison ? c'est quel verbe ? pourquoi ? caressemble a quoi ?"



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7. la vrification des hypothses

8. le temps pour la fixation - les exercicesconvergents (centrs sur les acquis de cettesance):

de rptition: exp. je mange, tu manges...de discrimination: exp. je mange / je manges trous: exp. Je _______ (manger) une glace.structuraux: exp. Je bois ____ eau, _____ coca...de reconstitution: exp. mange, Pierre, quiche, de la



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9. les exercices de remploi (authentique, encontexte, divergents)

de l'expansion: exp. Pour le petit djeuner je mange...de transformation: exp. Aujourd'hui pour le gouter je

mange un croissant... / Hier, pour le petitdjeuner j'ai mang...d'expression: exp. Vous tes journaliste et vous rdigez

un article pour un magazine masculine danslequel vous donnez 5 conseils pour sduireune femme. Vous travaillez par trois. Vousavez 15 min.



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La maison chinoise



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Exemples:

http://insuf-fle.hautetfort.com/grammaire/

Conditionnel prsent

Imparfait

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